小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法有哪些
教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法，希望可以幫到你!
小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法
一、課題的緣起與提出
葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，必然會(huì)有一些學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。
上語(yǔ)文課，要不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問題。誰(shuí)說(shuō)不需要預(yù)習(xí)呢?恐怕很少。事實(shí)上，也真是大多數(shù)教師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí);學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很遺憾，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在很多不盡人意之處，存在種種問題：
1、“為何預(yù)習(xí)” ——老師布置比較隨意，學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的興趣不高，敷衍了事
2、“預(yù)習(xí)什么” ——沒有明確要求，學(xué)生不知該從哪些方面入手，懵懵懂懂
3、“怎么預(yù)習(xí)” ——預(yù)習(xí)方法單一，只是簡(jiǎn)單地讀讀課文、生字，能力差異大
二、課題的設(shè)計(jì)與思路
(一)研究目標(biāo)
1、通過本課題研究，制定行之有效的方法，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)的督促下長(zhǎng)期堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并形成習(xí)慣。
2、使學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。通過教師各種渠道的檢查，學(xué)生真正做到會(huì)預(yù)習(xí)。
3、喚醒和增強(qiáng)教師對(duì)預(yù)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性。
4、探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)體系，初步形成系統(tǒng)的預(yù)習(xí)特色。
(二)研究對(duì)象
我們從三年級(jí)三個(gè)班中選擇1個(gè)為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課題研究。選取該班的語(yǔ)文老師為課題組成員。
(三)研究?jī)?nèi)容
1、預(yù)習(xí)興趣的激發(fā)
2、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
3、預(yù)習(xí)實(shí)踐的提升
4、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的探索
(四)研究思路
1、用心營(yíng)造氛圍，創(chuàng)建良好研究背景
2、精心研究方案，打造班級(jí)預(yù)習(xí)特色
3、傾心躬身實(shí)踐，構(gòu)建預(yù)習(xí)方法體系
(1)制度化——定時(shí)開展研討
(2)常態(tài)化——融入常規(guī)教學(xué)
三、課題的實(shí)施與指導(dǎo)
1、召開主題班會(huì)。
學(xué)期伊始，召開一次主題班會(huì)，向?qū)W生闡明我們實(shí)驗(yàn)的目的、意義、內(nèi)容、實(shí)踐方式方法，對(duì)學(xué)生提出一些必要的要求，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)做研究標(biāo)兵，努力完成任務(wù)，通過自己的努力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的能力。
2、加強(qiáng)家校聯(lián)系。
預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了需要教師的用心指導(dǎo)外，更重要的是有賴于家庭的協(xié)助和配合。因?yàn)轭A(yù)習(xí)方法步驟里有多項(xiàng)是需要家長(zhǎng)的幫忙。老師要在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹預(yù)習(xí)的重要性，讓家長(zhǎng)明確學(xué)生預(yù)習(xí)的目的方法步驟，指導(dǎo)家長(zhǎng)做孩子學(xué)習(xí)的伙伴和導(dǎo)師，成為學(xué)生預(yù)習(xí)路上的引路人和督促者 。并給家長(zhǎng)發(fā)一封信。
3、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法
中年級(jí)學(xué)生正處在自主學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展階段，教師的指導(dǎo)必不可少。剛開始，教師要先和學(xué)生一起總結(jié)預(yù)習(xí)方法步驟，做為學(xué)生預(yù)習(xí)的“指南針”。各學(xué)段要求預(yù)習(xí)的方法內(nèi)容是各不相同的，中年級(jí)預(yù)習(xí)方法步驟可以如下：1讀三遍課文。2圈畫出生字新詞，用自己的方法了解字音，然后認(rèn)讀三遍，并請(qǐng)家人考考你。3想想生字的記法，找出形近字，說(shuō)給家人聽。4給生字找找朋友5根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑問難。這不僅使學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的步驟，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程，而且也為教師省去許多引導(dǎo)時(shí)間，為教學(xué)提供了方便。
4、開展預(yù)習(xí)活動(dòng)的提升，增添預(yù)習(xí)動(dòng)力
課外預(yù)習(xí)提升活動(dòng)，是一個(gè)提供學(xué)生展示自我、獲得成就體驗(yàn)的舞臺(tái)。因此，為了增長(zhǎng)孩子們預(yù)習(xí)的興趣，我們努力通過以下幾種方式來(lái)提升孩子們預(yù)習(xí)的成果：
“講”即講述，課堂上，有計(jì)劃地讓學(xué)生講講自己在預(yù)習(xí)中所搜集到故事、資料、心得體會(huì)等?；蛘哐?qǐng)優(yōu)秀學(xué)生講講自己的預(yù)習(xí)方法，以此為交流平臺(tái)吸引孩子們參與。
“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀預(yù)習(xí)單、優(yōu)秀讀書筆記、讀后感等。讓孩子們?cè)谡乖u(píng)中獲得預(yù)習(xí)所帶來(lái)的成就感。讓孩子們?cè)谀阕肺亿s中體驗(yàn)擁有知識(shí)的快樂。
“賽”即競(jìng)賽，采用知識(shí)競(jìng)賽、查閱資料比賽等等形式開展。
“合”就是利用家長(zhǎng)開展親子預(yù)習(xí)活動(dòng)，評(píng)出“優(yōu)秀家長(zhǎng)”。
5、預(yù)習(xí)督促與檢測(cè)
光布置任務(wù),沒有嚴(yán)格的督促與檢測(cè)，對(duì)于缺乏自覺性的學(xué)生來(lái)產(chǎn)，預(yù)習(xí)只是徒勞。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也沒有第一手資料。這種情況下的課題研究就是失去控制的研究，是失敗的研究。因此，我們注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的監(jiān)督與檢測(cè)。
(1)教師檢查。
一是平時(shí)自由實(shí)行個(gè)別檢查。比如，課余時(shí)間到學(xué)生中找個(gè)別同學(xué)談?wù)勗?、翻翻書、看看他的筆記等，了解他的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)從側(cè)面打聽一下其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，并順便給其鼓勵(lì)與糾正。
二是課堂檢查。在課堂教學(xué)過程中，通過學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子和問題的交流探討，折射出學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。師生雙邊活動(dòng)和諧流暢，教師只對(duì)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)加以適當(dāng)講解，教學(xué)目標(biāo)就能順利完成。簡(jiǎn)單地說(shuō)，整個(gè)課堂教學(xué)過程便是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的梳理與總結(jié)，這充分體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和積極作用。
三是不定期的調(diào)查檢測(cè)。為了對(duì)每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解得更為透徹，我們還采用不定期的預(yù)習(xí)調(diào)查檢測(cè)。檢查的內(nèi)容為前一日布置的課文預(yù)習(xí)情況。檢查的時(shí)間一般定在早讀課上進(jìn)行。檢查的方式由教師和記錄員同時(shí)逐個(gè)進(jìn)行。
(2)學(xué)生互評(píng)。是指發(fā)揮班級(jí)小干部，或者小組長(zhǎng)的作用，要求以瀏覽形式檢查組內(nèi)成員預(yù)習(xí)情況，及時(shí)作出評(píng)價(jià)并向老師匯報(bào)。檢查內(nèi)容與老師檢查的內(nèi)容一致，且要督促完成情況不好的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充完善。
(3)家長(zhǎng)監(jiān)督?？陬^預(yù)習(xí)作業(yè)的完成可以借助家長(zhǎng)的力量，即要求學(xué)生將課文朗讀在家長(zhǎng)處過關(guān)，并將課文的主要內(nèi)容說(shuō)給家長(zhǎng)聽一聽等。比如古詩(shī)詞背誦、閱讀課外書等非書面預(yù)習(xí)，也要求家長(zhǎng)做好督促。請(qǐng)家長(zhǎng)簽名報(bào)告孩子預(yù)習(xí)情況。這樣的檢查方式不可多用，偶爾為之。也可以選擇有關(guān)內(nèi)容請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，比如資料的搜集等。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的方法
(一)通讀全文。
拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。通讀課文時(shí)，主要解決三個(gè)問題：一是了解課文的大概意思，如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。三是帶著課后問題通讀全文。
(二)讀準(zhǔn)字音，了解字詞含義。
參照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍，對(duì)于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。
一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問題用筆劃出來(lái)。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。這種方法不僅適用于小學(xué)生，就是一些成年人也常用這種方法學(xué)習(xí)。
比如張海迪，她靠自學(xué)翻譯出了《海邊診所》這本書。這除了她具有驚人的毅力和勤奮的精神以外，還和她使用工具書有很大關(guān)系。她就是靠著工具書，一個(gè)字一個(gè)字的掃除翻譯上的障礙，最終完成全書的。由此可見，查閱工具書在預(yù)習(xí)上或在學(xué)習(xí)上，都是一種有效的方法。
(三)朗讀
反復(fù)大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，文章告訴我們的內(nèi)容;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。
(四)摘抄
可以把自己認(rèn)為應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)。通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力都可以得到很大的提高。
(五)思考
通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，在對(duì)課文初步了解的基礎(chǔ)上，思考一下，在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的，及時(shí)記錄下來(lái)。預(yù)習(xí)時(shí)還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預(yù)習(xí)筆記上，這樣才能在上課時(shí)帶著疑問聽講，加深對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。
古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。
綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。
小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的意義
1.從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。
2.從功能上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教材具有內(nèi)容生動(dòng)形象、語(yǔ)言豐富、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際生活中大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生，自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、學(xué)習(xí)效果也更好，這就是證明。
3.從程序上來(lái)看，預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。課堂上，這類學(xué)生注意力集中，能主動(dòng)地參與到老師所講授的知識(shí)當(dāng)中來(lái)，認(rèn)真地思考老師提出的問題。同時(shí)又可提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，師生共同探討。改變了教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，使預(yù)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。楊再隋教授說(shuō)過：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。捷克教育家夸美紐斯也曾說(shuō)過：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙。課前預(yù)習(xí)了的學(xué)生，他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中，遇到不懂的地方，會(huì)及時(shí)去查資料解決，如果未能解決的，他們會(huì)有意識(shí)地記下來(lái)在課堂上更認(rèn)真地、有側(cè)重地聽講。經(jīng)過老師的講解或啟發(fā)，他們對(duì)問題的理解會(huì)更加深入，從而提高了他們的聽課效率。
可見，預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以這一習(xí)慣更應(yīng)重視、培養(yǎng)和推廣。
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