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小學(xué)語文書六年級上冊第二課預(yù)習(xí)資料

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小學(xué)語文書六年級上冊第二課預(yù)習(xí)資料

  預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié),對學(xué)習(xí)效果影響很大。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的六年級語文書第二課預(yù)習(xí)資料,希望可以幫到你!

  六年級語文書第二課預(yù)習(xí)資料

  《山雨》中用到的修辭手法:

  擬人:

  來得突然——跟著那一陣陣濕潤的山風(fēng),跟著那一縷縷輕盈的云霧,雨,輕輕悄悄地來了……

  比喻:

  像一曲無字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起

  引用:

  李商隱的詩:“瀟灑傍回汀,依微過短亭。氣涼先動竹,點(diǎn)細(xì)未開萍。稍促高高燕,微疏的的螢……”

  分段提示:

  雨來→雨中→雨后

  第一段:(1~4)雨來

  第二段:(5~6)雨中

  第三段:(7~10)雨后

  各段段意:

  第一段:(1~4):山雨由遠(yuǎn)而近,如無字的歌謠飄然而起。

  第二段:(5~7):主要寫山雨帶來的音韻美和色彩美,以及山中雨林那令人懷忘的綠色。

  第三段:(8~10):雨后,通過對鳥兒啼叫、雨珠滴落的聲響描繪,突出了雨后山林的幽靜。

  中心思想:

  字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然的那份濃濃的喜愛之情。

  小學(xué)生語文預(yù)習(xí)建議

   一、讀課文時,必須將課文讀正確,讀流利,了解課文大意。要做到這點(diǎn),先掃除課文中的生字新詞障礙,利用工具書,明白字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多義”“一詞多義”的時候,結(jié)合上下文想一想:課文中的這個字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。

  二、搜集資料。

  關(guān)于作者,新課標(biāo)要求“學(xué)生應(yīng)具備探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,有些課文出自于大家之手,預(yù)習(xí)時可以利用手邊的資料,網(wǎng)絡(luò)工具對作者的生平以及代表作品有個明確的了解,這樣,可以幫助學(xué)生更快的理解課文的有關(guān)內(nèi)容。

  關(guān)于寫作背景,新課標(biāo)要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。作為高年級的同學(xué),應(yīng)當(dāng)有能力了解相關(guān)課文的歷史背景,如:《金色的魚鉤》《負(fù)荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典,學(xué)生在課前搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料后,對課文所涉及到的歷史知識,社會環(huán)境做到心里有數(shù),才會在課堂上更易理解老師所新授的知識。

  三、理清脈絡(luò)。

  到了小學(xué)高年級,學(xué)生語文知識已有一定沉積,讀了課文后需要進(jìn)行一些思考??梢詮倪@幾方面提問題:課文是按什么順序?qū)懙?課文是從那幾方面來寫的?按照文章的寫作順序,我們可以將全文分為哪幾段?用一句話概括每一段的段意。除了這些內(nèi)容,預(yù)習(xí)單還出現(xiàn)字詞方面的內(nèi)容。因此,根據(jù)不同的文體,精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單,讓學(xué)生拿到預(yù)習(xí)單,目標(biāo)明確,思路明晰,為高效課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

  四、做好批注。

  學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的,優(yōu)美的句子或段落。

  如何使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

  首先,教師從一年級起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣,這個習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng),到中年級再逐步放到課前。

  那么,應(yīng)教給學(xué)生怎樣的預(yù)習(xí)方法呢?

  葉圣陶先生說:預(yù)習(xí)原很通行,但要收到實(shí)效,方法必須切實(shí),考查必須認(rèn)真。

  這個“必須切實(shí)”的方法,對于小學(xué)生來說應(yīng)該是簡易、實(shí)用、有趣、有效的方法。

  在教學(xué)中,我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求,結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況,摸索出一種簡易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來??谠E如下:

  一畫段兒,二畫圈兒,

  三畫需認(rèn)字兒,四畫翹舌音兒,

  五畫疑難處,六畫好詞句兒。

  “一畫段兒”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前,先讓學(xué)生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。這個小序號的標(biāo)畫看似簡單,其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中,對文章就有了一種感性認(rèn)識。知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成,有的自然段是由一句話構(gòu)成,有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識對于今后的讀寫會有較好的影響,使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學(xué)活動中師生便于操作,如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個地方有疑問,教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。實(shí)踐證明,“一畫段兒”的方法,學(xué)生方便實(shí)用。

  “二畫圈兒”即學(xué)生在完成“一畫段兒”后,對照課后生字表中需要“學(xué)會”的生字,在課文中用“O”畫出,由于在課文中需“學(xué)會”的生字和需“會認(rèn)”的生字無明顯標(biāo)志,這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會”的,哪是要求“會認(rèn)”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學(xué)會”的字有所重視,印象也比較深刻。實(shí)踐證明:通過“二畫圈兒”的方法,學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍,方法簡易實(shí)用,識記生字效果較好。

  “三畫需認(rèn)字兒”就是畫完要求“學(xué)會”的生字后,再對照可后要求“會認(rèn)”的生字,用“V”在課文中畫出,以區(qū)別要求“學(xué)會”的字。這樣更明確了“會認(rèn)”的要求,以便按要求去做。

  “四畫翹舌音兒”,是針對我們口語中平翹舌音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中,把含翹舌音的音節(jié)用“-”在其下面畫出來,以利于正確的讀書。這種畫法一般堅(jiān)持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明,采用這種方法的班級的學(xué)生,其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級。

  “五畫疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后,再讀課文的過程中,對不明白的地方用“?”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典,或問同學(xué)、老師,或交流討論解決。“學(xué)源于思,思源于疑”,學(xué)方有所得。長此以往,真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。

  “六畫好詞句兒”就是指學(xué)生再讀課文的過程中,有些妙詞佳句往往會使學(xué)生“一見鐘情”,這種詞句作用不可低估,有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動,能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“~~”畫出。這樣要求會集中學(xué)生讀書的注意力,學(xué)生在讀書時也會格外注意妙詞佳句,隨時標(biāo)畫出。在今后學(xué)習(xí)中他會對自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩,自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。“學(xué)文如積沙,學(xué)理如筑塔”。長此以往,提高了學(xué)生讀書注意力,加強(qiáng)了其對語言文字的內(nèi)化吸收,訓(xùn)練了對語言文字的敏感力。這對學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。最多一個月學(xué)生就基本養(yǎng)成按“六畫預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。

  第五, 建議學(xué)生在課外的讀書中試用。

  要注意的是“六畫讀書預(yù)習(xí)法”中前“四畫”在一年級中使用,后“兩畫”可在二年級開始使用。到中年級就會逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

  課堂上那邊讀書邊動筆畫的情景讓人感動。有的學(xué)生把課文讀了又讀,畫了又畫。更令人欣喜的時學(xué)生在今后預(yù)習(xí)課文時會用、樂用。只要教師在課堂上說:用“六畫讀書預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文,學(xué)生就拿起筆來,嘴里先背一遍口訣,而后伏下身來一邊讀一邊畫。實(shí)踐一長,有的還創(chuàng)出了自己獨(dú)特的畫法。真正養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。學(xué)生的語文課本上到處留下預(yù)習(xí)的“足跡”。 教師還要把這種方法向課外閱讀滲透,讓學(xué)生邊讀邊畫邊想,真正成為學(xué)習(xí)的主人。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步!

  這“六畫預(yù)習(xí)法”還可有“七畫、八畫”等許多“變式”。然而,不管是用什么方法,對于小學(xué)生來說,應(yīng)當(dāng)是簡易實(shí)用的、愛用的;還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其創(chuàng)新思維,提高學(xué)習(xí)的效率,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生愛動的天性,讓小學(xué)生的眼動起來,嘴動起來,手動起來……在“動”中求知,在 “動”中求新……也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識,收到預(yù)習(xí)實(shí)效。真正達(dá)到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。

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