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關(guān)于課前預(yù)習(xí)的論文

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  做好課前預(yù)習(xí)是非常重要的一件事情。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的關(guān)于課前預(yù)習(xí)的論文以供大家學(xué)習(xí)。

  關(guān)于課前預(yù)習(xí)的論文(一)

  課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,同時也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些孩子開始也進(jìn)行了預(yù)習(xí),但很難堅持。有些孩子認(rèn)為“預(yù)習(xí)沒必要,反正老師要從頭到尾講一遍”。還有的覺得預(yù)習(xí)太難了,所以放棄了預(yù)習(xí)。我認(rèn)為只有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,才能積極地去實踐,并持之以恒,最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

  一.預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步。只有預(yù)習(xí)充分,才能提高聽課的效率。

  捷克教育家夸美紐斯說過:一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識,即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié),并在上課前迅速補上這部分知識,為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課,只能是老師講什么就聽什么,分不清難點和重點,失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課,學(xué)生對于什么地方已學(xué)懂,什么地方還不會,已經(jīng)心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上,從而加強(qiáng)了聽課的目的性。這樣,在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方,他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講,為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài),打好了注意定向的基礎(chǔ).用教育學(xué)的理論說,帶著問題上課,求知欲更強(qiáng)。變被動為主動。這樣一來,自然就提高了聽課的效率。

  二.預(yù)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力。

  《現(xiàn)代漢語詞典》就把預(yù)習(xí)解釋為:“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”一般初中的孩子都是根據(jù)老師給出的提綱獨自預(yù)習(xí),這本身實際上就是孩子自學(xué)行為的一種體現(xiàn)。預(yù)習(xí)一般是獨立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過程中,孩子學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)知識,更是孩子用所學(xué)知識去獲得新知識的過程,這實際上是孩子在主動進(jìn)行探索的過程,吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子,不經(jīng)過自學(xué)實踐,永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力,如果一個學(xué)生能堅持進(jìn)行預(yù)習(xí),自學(xué)能力就會得到提高,。

  三.豐富了學(xué)生的課外知識。

  學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中必須邊讀書邊思考 ,在預(yù)習(xí)過程中他們將會發(fā)現(xiàn)很多疑問,學(xué)生的求知欲是很旺盛的,很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望;如果教師因勢利導(dǎo),適當(dāng)加以啟發(fā)與指點,他們將投入到科普讀物的閱讀中去,這大大地豐富了他們的課外知.識。而且如果一個學(xué)生預(yù)習(xí)充分的話,課堂上聽課的效率就會提高,做作業(yè)的速度就會變快,課后復(fù)習(xí)的時間相應(yīng)縮短.而且錯題管理的時間也就縮短了,這樣學(xué)生就有更多的時間進(jìn)行課外閱讀了,豐富了學(xué)生的課外知識

  四.預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生有針對性地檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成

  學(xué)生要根據(jù)教師的教學(xué)規(guī)律,掌握和了解教師下一節(jié)課上要教授的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo);課前有針對性的預(yù)習(xí),培養(yǎng)自己預(yù)習(xí)的習(xí)慣,例如,牛津初中英語新教材中,每上到‘reading’部分時,學(xué)生第一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是:1.要解決生詞的拼寫和讀音2.熟讀短文和對話3.對短文和對話的大意有所了解4.完成一定的配套練習(xí)。這樣學(xué)生就會在課前通過聽錄音,跟錄音拼讀單詞和詞組,跟錄音拼讀短文和對話,解決語音語調(diào)問題。查辭典,閱讀課文內(nèi)容,理解大意,對照題目去閱讀,力爭對學(xué)習(xí)內(nèi)容有較好的理解。在預(yù)習(xí)過程中,記錄存在的問題,以便在課堂上及時解決,這樣就能極大的提高學(xué)習(xí)效率,同時提高學(xué)習(xí)能力。

  當(dāng)然,若以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,現(xiàn)在想改變方法,先預(yù)習(xí)后上課,也是可以的,但不能一下子全面鋪開,每門功課都進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張,不能達(dá)到預(yù)習(xí)效果。因此,剛開始預(yù)習(xí)時,要先選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點,等到嘗到甜頭,取得經(jīng)驗后,并在時間允許的條件下,再逐漸增加學(xué)科,直到全面鋪開。

  五.預(yù)習(xí)非常重要,,掌握正確的預(yù)習(xí)方法則更加重要。

  就拿英語來說吧,新教材要求學(xué)生從‘聽,說,讀,寫’四個方面掌握所學(xué)內(nèi)容。這四個方面教學(xué)課堂安排結(jié)構(gòu)是:‘聽說’領(lǐng)先;‘讀寫’跟上。根據(jù)教學(xué)要求和結(jié)構(gòu),學(xué)生課前預(yù)習(xí)首先要聽錄音,力求聽得懂,即使聽不懂,也要聽懂句子的讀音?;旧线_(dá)到能模仿錄音的程度,然后再跟錄音朗讀。接著再對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心閱讀,努力掌握其大意。例如我們在預(yù)習(xí)7B第三單元Reading時,首先要聽錄音,解決生詞和詞組的讀音和拼寫。接著聽錄音,模仿錄音,達(dá)到能閱讀Reading部分內(nèi)容的程度,最后借助所學(xué)詞匯和辭典,理解所學(xué)內(nèi)容,掌握其大意。在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生會遇到各種問題,這正是預(yù)習(xí)的必要性所在。對照目標(biāo),找出問題,在課堂上進(jìn)行解決。最后,可以完成導(dǎo)學(xué)案上的課前預(yù)習(xí)部分。同時學(xué)生還要積極投入,善于聯(lián)想。例如,學(xué)生預(yù)習(xí)7B第三單元Reading時,會遇見three men in police uniform ran out of the building (三個穿警服的人跑出大樓)時,這里的in表示穿著,是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。學(xué)生可以和in red ,in school uniform 聯(lián)系起來記憶。又如,學(xué)生還會遇見stop taking notes 這個句子,學(xué)生還可以自己區(qū)分以下stop to do 的用法。如果自己區(qū)分不清楚的,就可以請教同學(xué)或者老師。

  “好的開始是成功的一半”,這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事,都要事先有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中,這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí),好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖,大概了解一下要游覽的地方,做到心中有數(shù)。這是非常重要的.它對培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣,提高分析問題,解決問題的能力有很大幫助。因此,作為老師,我們要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā),努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好,就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力,這樣一來,就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

  關(guān)于課前預(yù)習(xí)的論文(二)

  一、傳統(tǒng)的英語課前預(yù)習(xí)

  基于對課前預(yù)習(xí)膚淺的認(rèn)識,以往我在布置作業(yè)時只注重復(fù)習(xí)鞏固知識方面的作業(yè),甚少布置涉及預(yù)習(xí)新知識方面的內(nèi)容。在布置預(yù)習(xí)的作業(yè)時,也只是懷著“學(xué)生做是棒,不做也罷”的心態(tài),在黑板上寫上“預(yù)習(xí)第幾課第幾部分”就了事。懶惰的學(xué)生可開心了,因為這就等于沒作業(yè),自覺性強(qiáng)一點的學(xué)生也不知道該怎樣預(yù)習(xí),也就只在書上畫畫圈圈。學(xué)生普遍認(rèn)為,反正上課時老師也還是會講到這些內(nèi)容的,只要上課時能做到認(rèn)真聽講,課后作業(yè)認(rèn)真完成就夠了。由于學(xué)生沒有做到課前預(yù)習(xí),我也沒嚴(yán)格要求,所以,在新授知識時我往往當(dāng)學(xué)生們就是一張白紙,得花大量的時間在新授的環(huán)節(jié)上,課后也花很大的精力在批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)上,根本沒時間去思考過預(yù)習(xí)對課堂實效、學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性,那也就根本談不上有預(yù)習(xí)的效果了。

  二、對英語課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識

  隨著學(xué)校開展“以自主學(xué)習(xí)為主線構(gòu)建實效課堂行動研究”課題以來,我逐步地體會到英語課前預(yù)習(xí)的重要性。古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。工人建房要備料,農(nóng)民耕作要備耕,軍隊打仗要備戰(zhàn),其實,學(xué)英語也是如此。教師講課要備課,學(xué)生上課更要備學(xué),也就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí),學(xué)生能初步感知新教材,找出新教材的疑難點,帶著疑問去聽課,為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備,進(jìn)而積極地思考問題、解決問題,以便掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),更好地聽課,更好地掌握知識。小學(xué)英語作為一門比較特殊的學(xué)科,知識帶有比較強(qiáng)的連續(xù)性和交際性,更是因為課時的缺少,語言環(huán)境的欠缺,所以小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要,對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高課堂實效有著不可估量的促進(jìn)作用。

  從上學(xué)期開始,我校各主學(xué)科對課前預(yù)習(xí)和對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。本人也對小學(xué)英語預(yù)習(xí)方面進(jìn)行了將近一年的實踐、探索,現(xiàn)與大家交流分享本人的所想所思!

  三、英語學(xué)習(xí)方案的使用

  葉圣陶老師說過:“預(yù)習(xí)原是很通行,但要收到實效,方法必須切實”。的確,小學(xué)生的年齡小,自主學(xué)習(xí)能力弱,自覺意識不強(qiáng),尤其對于初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說,學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。因此,我們嘗試以“學(xué)習(xí)方案”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體,為學(xué)生搭建課前預(yù)習(xí)的知識階梯,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)方案”中,我們精心設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容,把下一節(jié)課學(xué)生將要掌握的內(nèi)容和基本程序也呈現(xiàn)出來。通過預(yù)習(xí),學(xué)生一改從前帶著空腦袋進(jìn)入課堂等老師傳授知識的現(xiàn)象,學(xué)生課前有了知識儲備,就產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,教師只要為學(xué)生搭建展示平臺,讓學(xué)生充分表現(xiàn),課堂就會變得思維涌動。由于“學(xué)習(xí)方案”的使用,促使我們的課堂教學(xué)方法帶來變革,實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變,老師真正成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,我們在課堂上讓學(xué)生充分交流、充分表現(xiàn)、充分展示,老師只在學(xué)生不懂的地方加以點撥就行了。“學(xué)習(xí)方案”的使用大大地提高了課堂教學(xué)效率,更為可喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了根本性的變化,自主學(xué)習(xí)的能力大大增強(qiáng)。在問卷調(diào)查中,絕大多數(shù)的學(xué)生也喜歡老師使用學(xué)習(xí)方案,覺得使用了學(xué)習(xí)方案,讓他們事先知道上課內(nèi)容,并能有目的進(jìn)行課前預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)效果比不使用要好得多。

  四、英語課前學(xué)習(xí)方案的設(shè)計原則

  (一)目的性原則:預(yù)習(xí)必須有明確的目的性,細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

  為什么以前“預(yù)習(xí)”沒有取得效果?關(guān)鍵是學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法,不知道預(yù)習(xí)什么,也不知到底該怎么去預(yù)習(xí),責(zé)任在于教師沒有為學(xué)生做出有效的“學(xué)習(xí)方案”,在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時沒有提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。“預(yù)習(xí)第幾頁”“預(yù)習(xí)第幾課的單詞”等等這些含糊的預(yù)習(xí)作業(yè),效果是不言而喻的。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)具有實效,教師就要為學(xué)生做出“學(xué)習(xí)方案”,所以我們應(yīng)該根據(jù)新授內(nèi)容的知識點、重難點,結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù),精心設(shè)計、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。如在新授六年級下學(xué)期第十課的“conversation”中,我設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)題:

  1、聽課文錄音,劃出不理解的短語或句子。

  2、跟讀錄音一遍,寫出下列問題的答案。

  (1)Are there any beaches in Tibet?

  (2) How are they going to get to Tibet?

  (3)Can they go camping?

  (4)Where are they going to stay?

  3、上網(wǎng)或看課外書,查找一下西藏的氣候及地理特點,上課匯報。

  有了精心設(shè)計的預(yù)習(xí)題目,學(xué)生預(yù)習(xí)目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達(dá),學(xué)生在課堂上也就變得有話可說了,能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情,同時學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加充滿自信,并能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù),大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

  (二)漸進(jìn)性原則:預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則,貼近學(xué)生知識水平

  “學(xué)習(xí)方案”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效載體,是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的知識階梯,“學(xué)習(xí)方案”設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。因此,設(shè)計“學(xué)習(xí)方案”時,我們就應(yīng)該考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容要符合“循序漸進(jìn)”的原則,與所學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合起來,由易到難,從簡單到復(fù)雜,同時應(yīng)降低難度,給予學(xué)生 “過五關(guān),斬六將”的戰(zhàn)斗欲望,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

  (三)層次性原則:預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則,做到分層設(shè)計

  預(yù)習(xí)是要通過學(xué)生獨立的閱讀,獨立的思考,靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,獨立的獲得新知識。但學(xué)生是具有獨立人格和個性差異的個體,學(xué)生心理發(fā)展及智力水平的差異性決定了其學(xué)習(xí)方式各有不同,學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢,學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對于后進(jìn)生而言,他們的自覺性和領(lǐng)悟能力就相對差一點,在設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容時就應(yīng)充分考慮他們的能力,降低要求,讓他們跳一跳夠得著,從而體驗成功的喜悅。所以我們做“學(xué)習(xí)方案”就要分層設(shè)計,如A級題目為基礎(chǔ)題,要求全體學(xué)生都必須掌握;B級題目增加一點難度,為中等程度以上的學(xué)生而設(shè)計;C類題為拓展題,為優(yōu)生設(shè)計。特別是在初始養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣階段,為激發(fā)和培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的興趣,使其樹立自信心,教師就要有針對性地設(shè)計對不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生,刻苦攀登,并讓他們體驗成功的快樂。

  五、英語課前預(yù)習(xí)的評價策略

  美國著名專家曾說道:“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時,才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。因此,檢查和評價預(yù)習(xí)作業(yè)就顯得尤為重要。但怎樣檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況和效果呢?如果教師逐一在課堂上檢查,就會花費大量的時間,相反,如果教師沒有意識、不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,學(xué)生就會逐漸松懈,必然會失去預(yù)習(xí)的熱情。怎樣才能有效地檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果?關(guān)鍵是如何給學(xué)生課前預(yù)習(xí)予以正確地評價。我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容給予不同的評價方式,堅持以學(xué)生發(fā)展為本,堅持激勵性的原則,采取多元的、多樣的評價策略。

  (一)評價主體多元化

  以往我們只注重以教師為主體的單一評價方式,把學(xué)生視為被動的評價對象。我們應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與評價,經(jīng)教師評價、學(xué)生自評、同伴和小組互評、家長評價等結(jié)合起來,讓學(xué)生喜歡評價,體驗學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。

  1、教師評價

  對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)評價其目的有兩個:一是鞭策和激勵學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí);二是了解學(xué)生課前對新知的掌握情況。教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的初始階段,應(yīng)重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查督促。每節(jié)課上課時應(yīng)利用一、二分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況,由于時間有限教師只要有針對性重點檢查班級成績不太好,學(xué)習(xí)自覺性相對較差的同學(xué)就行了,好學(xué)生一般都會自覺完成,對預(yù)習(xí)作業(yè)完成好的要及時激勵,對做得不夠的予以鞭策。老師了解了他們預(yù)習(xí)的情況,課堂教學(xué)就能有的放矢。隨著教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的嚴(yán)格把關(guān),學(xué)生逐步認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,自然就把預(yù)習(xí)放在一定的高度,久而久之便形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  2、自我評價

  自我評價是以自身作為評價主體而對自我進(jìn)行評價的方法。通過自我評價,學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡,進(jìn)而享受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí);同時可以看到自己的不足,從而明確努力的方向。比如每次使用預(yù)習(xí)方案后,本人會讓學(xué)生進(jìn)行自我評價,總結(jié)自己掌握最好的和不好的內(nèi)容,并進(jìn)行簡單的原因分析。這樣逐漸的讓學(xué)生了解自己,從而改正自己。有時,學(xué)生自我評價往往比教師的評價更有利于學(xué)生充分認(rèn)識自己,獲得成功感。尤其是困難學(xué)生的自我評價,特別值得我們教師及時發(fā)現(xiàn)他們的在預(yù)習(xí)方面的點滴進(jìn)步并給予表揚。

  3、同伴評價

  與學(xué)生自我評價一樣,同伴評價可以培養(yǎng)學(xué)生的評判能力,而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中所不可缺少的。一方面在上課時,我要求學(xué)生把“學(xué)習(xí)方案”同桌交叉檢查,進(jìn)行互評,用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評價等級,每月統(tǒng)計一次,比一比看誰課前預(yù)習(xí)做得好?其次根據(jù)學(xué)生實際,把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,讓他們在小組中談預(yù)習(xí)心得,比一比看看誰的觀點最合理?看誰提出的問題多?通過小組間的互問、互答、互評,調(diào)動了預(yù)習(xí)的興趣,提高了預(yù)習(xí)的效率,培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。本人還發(fā)現(xiàn),有了評價任務(wù)在身,絕大部分學(xué)生能認(rèn)真地傾聽,并不時做些筆記,以便評價的時候能有理有據(jù),同時,他們擁有了更多練習(xí)聽力的機(jī)會。

  4、家長評價

  我們設(shè)計“學(xué)習(xí)方案”的理念就是要讓學(xué)生動起來,讓家長動起來,讓一切能為我所用的資源動起來。家庭教育是學(xué)校教育的必要補充,經(jīng)常有家長在旁適當(dāng)指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)子女在預(yù)習(xí)中的每一個細(xì)小的進(jìn)步,并鼓勵和肯定,會讓孩子預(yù)習(xí)更得法。為了調(diào)動家長的力量,發(fā)揮他們在家的監(jiān)督和評價作用,我在“學(xué)習(xí)方案”中通常會加入家長評價的內(nèi)容。如:把你學(xué)會的單詞與句子讀給父母聽,父母評價:優(yōu)( )、良( )、中( )、差( );讓父母給你聽寫剛學(xué)會的英語單詞,父母評價:每對一個得一星,八星( )、七星( )、六星( )等等,由于家長參與指導(dǎo)、督促、評價,家長因素就被調(diào)動起來了,預(yù)習(xí)也就更具實效了。

  (二)評價方式多樣化

  1、分層評價

  上面已經(jīng)提到,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)均存在著差異性,所以在預(yù)習(xí)評價上也要尊重學(xué)生的個體差異,對于不同的學(xué)生,教師的評價應(yīng)有所區(qū)別,可以采取分層次評價,教師和每位學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生本人學(xué)習(xí)情況采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),不用一把尺子評價學(xué)生,學(xué)生有進(jìn)步就要肯定,給予贊揚。對于那些平時好的表現(xiàn)較好、基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生,在他們預(yù)習(xí)后能正確的回答問題后,教師可以只用“Thank you!”來肯定他們的回答;而對于那些平時羞于開口、基礎(chǔ)較不扎實的學(xué)生,當(dāng)通過預(yù)習(xí)后能正確回答問題后,教師應(yīng)抓住時機(jī)“Good/Very good/Cool/Wonderful”等評語進(jìn)行表揚,以鼓勵他們大膽發(fā)言,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生,預(yù)習(xí)作業(yè)必須整潔、準(zhǔn)確率較高,達(dá)到這樣的要求則能得到“A+”;而對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生,能完成預(yù)習(xí)任務(wù),基本準(zhǔn)確就可以拿好的等次了。

  2、精神激勵

  教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時,寫上一個“Not bad”“Good”“Excellent”“Super”等;通過發(fā)短信給家長報喜的方式肯定學(xué)生的付出;在優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)里寫上表揚性的評語,再釘在教室的“English corner”上供同學(xué)們欣賞;學(xué)期末評選出若干名“英語自學(xué)小能手”,頒發(fā)獎狀和獎品……通過這些精神和物質(zhì)上的刺激,充分調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性,讓學(xué)生從“要我預(yù)習(xí)”逐步過渡到“我要預(yù)習(xí)”。

  3、獎票刺激

  教育要給孩子們不斷地創(chuàng)造新鮮感,才能讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價與激勵也是如此,每一種評價與獎勵方式,如果長期使用會降低其效果。為此,我們在課堂上對積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生會獎給學(xué)生一張電影票,學(xué)校每周安排一個晚托時間讓拿到電影票的同學(xué)觀看英語電影;一段時間以后,我們又改為獎勵學(xué)生“喜報”信,讓學(xué)生把“喜報”信帶回給家長,并讓學(xué)生買相冊進(jìn)行收藏;再過一段時間,我們會給學(xué)生獎勵“購物劵”,學(xué)校在校內(nèi)利用周五放學(xué)后的時間開一個“英語購物商場”,讓持有“購物劵”的學(xué)生到“英語購物商場”購買學(xué)習(xí)用品,在“英語購物商場”購物時要求使用英語,持有“購物券”的學(xué)生如果想購買某種物品而又不會講英語,就得向英語老師請教,方可購到該物品??傊?,我們總是變著法子,讓評價能起到更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,不斷為孩子們創(chuàng)造新鮮感。

  經(jīng)過近一年的實踐,學(xué)生對“先預(yù)習(xí),后上課”的學(xué)習(xí)方式表示喜歡,學(xué)習(xí)效果比以前好多了,課堂更有實效了。但是,要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,那真是“冰凍三尺,非一日之寒”。英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在英語教學(xué)中,教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略,不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率,而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道,讓我們把課前預(yù)習(xí)重視起來,使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。

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