英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的有效性

　　對(duì)于英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)，要運(yùn)用什么好方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的有效性以供大家學(xué)習(xí)。

　　英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的有效性：

　　一、問(wèn)題的提出：

　　“小學(xué)英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。”“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，總有一天要走上社會(huì)，那就要靠自學(xué)來(lái)獲取知識(shí)。如果在小學(xué)階段，能夠通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自己的閱讀能力、理解能力、分析能力和綜合能力，就能為將來(lái)高一級(jí)學(xué)校深造或走上社會(huì)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大好處。將來(lái)，就不會(huì)在大量更新的知識(shí)面前不知所措，就不會(huì)落在時(shí)代的后面。學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)預(yù)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的預(yù)習(xí)策略。“為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有小學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。”有效預(yù)習(xí)則是其中的一種。

　　然而當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師布置最多的是聽音式和朗讀式的作業(yè)。這雖是一種最簡(jiǎn)單、最低的要求，但是要求過(guò)于泛泛，沒(méi)有明確的目的性，再加上小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，接受能力和自覺(jué)意識(shí)較弱，長(zhǎng)期以往效果并不明顯，隨著英語(yǔ)的重要性日趨明顯，讓學(xué)生擁有堅(jiān)固的基礎(chǔ)和靈活的語(yǔ)言運(yùn)用技能，無(wú)疑成了我們每位英語(yǔ)教師的重頭工作。為此，我們都會(huì)在課前作一番精心的設(shè)計(jì)，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時(shí)間畢竟有限，而教材的知識(shí)量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時(shí)間會(huì)顯得非常緊迫，而且效果也未必會(huì)理想。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。

　　二、所要解決的問(wèn)題

　　課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的主要途徑。這也是適應(yīng)新課程改革的需要。我們有些教師在這方面也做了一些實(shí)踐和研究，但是目前很多預(yù)習(xí)都流于形式，效果自然不敢恭維，需要解決的主要問(wèn)題有：

　　1、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生不能自覺(jué)、按時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè);學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況較差;學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、獲取知識(shí)意識(shí)不強(qiáng)。

　　2、自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)、幫助提高，主要表現(xiàn)在：個(gè)別學(xué)生對(duì)工具書的使用存在障礙;部分學(xué)生獨(dú)立思考能力不強(qiáng);學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等媒介搜集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差。

　　平時(shí)，雖然我們?cè)诮虒W(xué)中也常給學(xué)生介紹預(yù)習(xí)方法，或者請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)介紹自己是如何預(yù)習(xí)的，但這種做法效果不明顯，收效甚微。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，我把課堂模式構(gòu)建中第一環(huán)節(jié)確定為“預(yù)習(xí)反饋”，讓學(xué)生帶著自己對(duì)新課的認(rèn)識(shí)和疑惑走進(jìn)課堂。我們認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)非常重要，提高預(yù)習(xí)效率也提高了課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力勢(shì)在必行。

　　三、概念界定：

　　1、預(yù)習(xí)：

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前的自學(xué)。一般是指老師在講課之前，學(xué)生獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步的理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。

　　2.有效性：

　　有效一般指“有效果”“有效率”“有效益”，相對(duì)于預(yù)習(xí)投入而言，預(yù)習(xí)產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”都達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)，符合時(shí)代和個(gè)體的積極而進(jìn)步的需求。

　　三、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

　　理論價(jià)值：

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加.富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但是整個(gè)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀，自悟的自學(xué)過(guò)程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)新課的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)中學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，可謂終身受益。

　　五、理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響：即同化、順化和平衡。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。)

　　2、心理學(xué)理論：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而大腦皮層引起了一個(gè)興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并指引著學(xué)生的思維活動(dòng)指向疑難問(wèn)題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

　　3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)的，是讓學(xué)生按教師提供的材料，自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。

　　有關(guān)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的有效性方法推薦：

　　我是一名英語(yǔ)教師，有不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)，甚至有的學(xué)生說(shuō)到，用了幾倍與其他學(xué)科的時(shí)間，可收效甚微，成績(jī)總也上不去，失去了信心。更有甚者說(shuō)道“學(xué)英語(yǔ)，難與上青天。”因此想放棄，這是萬(wàn)不可能的?，F(xiàn)在我就這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　我認(rèn)為要想學(xué)好英語(yǔ)必須搞好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)好了，老師講起來(lái)就容易聽懂了，也就更容易掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要掌握主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率，做好預(yù)習(xí)工作是十分重要的。同學(xué)們從初一開始，就要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法。

　　注意讀書。讀書是英語(yǔ)預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。它包括讀單詞和讀課(1)讀單詞在學(xué)新課前，應(yīng)先根據(jù)音標(biāo)或讀音規(guī)則認(rèn)讀單詞，并能初步記住詞性和詞義。一些單音節(jié)詞，基本上應(yīng)能默寫。在拼寫單詞時(shí)，可邊讀邊寫，做到眼、口、手、腦并用，進(jìn)而提高記憶效果。(2) 讀課文 讀課文分朗讀和默讀。朗讀時(shí)應(yīng)聲音響亮。把重點(diǎn)放在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾正上。如果自備了課文錄音磁帶，可先聽一兩遍錄音，然后模仿跟讀，這樣既可提高自己的聽的能力，又可培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，作到雙豐收。默讀的速度不可太快，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)詞義和句義的理解上，通過(guò)默讀，要求能對(duì)全文意思有個(gè)大概的了解。

　　注意分析。默讀工作結(jié)束后，可試著分析課文。先找出學(xué)過(guò)的詞組與句型，聯(lián)想和歸納以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，試著理解課文的意思。同時(shí)要勾出未學(xué)過(guò)的詞組與句型，對(duì)于句子中難理解的地方，用筆作上標(biāo)記，以便上課時(shí)能有目的地聽老師的分析和講解。

　　注意練習(xí)。在閱讀分析的基礎(chǔ)上，可做與課文配套的練習(xí)冊(cè)上的一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題。這樣可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，也可進(jìn)一步加深對(duì)課文的理

　　注意提出問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。預(yù)習(xí)不單單是預(yù)先去熟悉一下即將要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)中應(yīng)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。若發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，說(shuō)明預(yù)習(xí)的不仔細(xì)，不全面。一般可以從哪幾個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?一是聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)，圍繞詞義、詞的用法和搭配、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法概念發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題;二是圍繞課文的內(nèi)在聯(lián)系、情節(jié)變化、說(shuō)話人的意圖發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，自己解決不了的，再請(qǐng)教老師或同學(xué)。

　　注意筆錄。預(yù)習(xí)時(shí)，既要?jiǎng)幽X筋又要?jiǎng)邮?，要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。要備一本預(yù)習(xí)筆記本，把認(rèn)為重要的詞組、典型句子及問(wèn)題記錄下來(lái)。預(yù)習(xí)時(shí)的筆錄，也可為將來(lái)的復(fù)習(xí)提供方便。