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課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系

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課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系

   “國培”順應(yīng)時(shí)代要求,給廣大一線教師的久旱的心田下了一場及時(shí)雨,我有幸成為了國培計(jì)劃小學(xué)語文培訓(xùn)班的一名學(xué)員,感到自己很幸運(yùn)。國培幫助我解決了許多教學(xué)中的疑惑和難題。細(xì)數(shù)研修生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我學(xué)到了知識(shí),提升了自己的教育教學(xué)水平,也收獲了快樂。

  在培訓(xùn)中無論是每一次的聽課學(xué)習(xí),還是聽專家的課堂教學(xué)展示,都讓我感受著新課程理念的和風(fēng),沐浴著新課程改革的陽光。我異常珍惜這樣的機(jī)會(huì),因?yàn)樗麄優(yōu)槲姨峁┝藢氋F的教學(xué)案例和資源,讓我從自身出發(fā)尋找差距,反復(fù)的琢磨和鉆研,不斷地反思和總結(jié)。尤其對(duì)小學(xué)語文拓展模塊學(xué)習(xí)體會(huì)深刻。

  在拓展模塊中,我閱讀了各省的課改經(jīng)驗(yàn),其中“課改進(jìn)行時(shí):有效習(xí)題設(shè)計(jì)(浙江小學(xué)語文)”給我的啟發(fā)特別大。在這份經(jīng)驗(yàn)介紹里面,浙江省杭州長江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的俞佳麗老師撰寫了文章——《課堂前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的有效對(duì)接策略》給我在課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)方面提供了有益的參考。俞佳麗老師指的課堂前置性作業(yè)又稱前置性小研究或前置性學(xué)習(xí),是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課之前,讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

  我深受啟發(fā)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始, 學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料結(jié)合起來,才是高效的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也告訴我們,課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程。通過課前預(yù)習(xí)單練習(xí),讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的感受和理解,可以促進(jìn)學(xué)生更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。 這引起了我的思考:怎樣利用課前預(yù)習(xí)單對(duì)接課堂學(xué)習(xí)?我想作以下嘗試:

  首先,完成課前預(yù)習(xí)單時(shí)間安排。

  學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí),可以促使每個(gè)學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),也可以讓教師以學(xué)(學(xué)生已有的思考基礎(chǔ))來確定教的內(nèi)容和形式,以便更好地為學(xué)服務(wù)。我個(gè)人認(rèn)為,低中年級(jí)或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成之前,課前預(yù)習(xí)單完成不一定要安排在家里,可以根據(jù)學(xué)情安排在在學(xué)校進(jìn)行。

  其次,課前預(yù)習(xí)單關(guān)注點(diǎn)的指導(dǎo)。

  我認(rèn)為從小學(xué)三年級(jí)開始利用課前預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí),符合我班農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單中,重點(diǎn)把自己通過學(xué)習(xí) “學(xué)會(huì)了什么”、“感悟到什么”寫下來與同學(xué)老師交流;在此基礎(chǔ)上把自己的“遇到的困難”或“疑問”也提出來,以便在課堂學(xué)習(xí)中探討解決。做了這樣的引導(dǎo)之后,學(xué)生能通過思考寫下自己的獨(dú)特感悟和體驗(yàn),提出有價(jià)值的、能引發(fā)同伴深入思考的問題,便于教師把握課堂教學(xué)。

  再次,分層要求。

  在學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的過程中,承認(rèn)差異,不以縮小距離為目標(biāo),而以整體提升為重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)力差異,對(duì)語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提出不同的關(guān)注重點(diǎn),使他們通過課前預(yù)習(xí)單在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高,為課堂自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  學(xué)困生——掌握字詞,理解新詞,讀通課文;

  績優(yōu)生——會(huì)聚焦問題,有自己的獨(dú)特感悟,能提出引領(lǐng)同伴深入學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和問題;

  潛力生——能抓住自己有感悟的切入點(diǎn)提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和問題。

  然后,聚焦問題。

  我以前在閱讀學(xué)生的課前預(yù)習(xí)單時(shí),常常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生提出了相同的疑問,可以稱之為“聚焦的問題”。這樣的疑問往往具有共性,教師預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)案時(shí)必須關(guān)注這樣問題,并在課堂上呈現(xiàn)。牢牢地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn), 解決了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)單中的提出疑問,而且推進(jìn)了學(xué)生的思維深度。因?yàn)樗鼈兺苋菀准ぐl(fā)起一群學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,是課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。

  接下來,尋找共同關(guān)注點(diǎn)

  教師在閱讀學(xué)生的課前預(yù)習(xí)單時(shí), 會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在談自己的閱讀感悟時(shí)不少同學(xué)關(guān)注了相同的內(nèi)容,我們稱之為“共同的關(guān)注點(diǎn)”。有時(shí),這樣的關(guān)注點(diǎn)正是教學(xué)的重點(diǎn), 與教師的教學(xué)預(yù)案不謀而合。 有時(shí), 學(xué)生中出現(xiàn)的 “共同的關(guān)注點(diǎn)”并非是教學(xué)重點(diǎn),這時(shí)教師就應(yīng)靈動(dòng)地處理這樣的問題,使之成為課堂自主學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。

  在課堂上,一旦個(gè)人的學(xué)習(xí)感悟與教學(xué)對(duì)接,就能激起學(xué)生興奮點(diǎn),使他們不斷吸取他人的精華,并結(jié)合自己的感悟,推進(jìn)自己的思維層次,提升能力。這樣的課堂對(duì)接源于學(xué)生,又碰撞出新的火花,令人欣喜。

  還有,發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的觀點(diǎn)和問題。

  教師在閱讀學(xué)生的課前預(yù)習(xí)單時(shí),會(huì)看到一些個(gè)性化的觀點(diǎn)、問題。有些觀點(diǎn)雖然不具有共性, 但卻非常有新意, 有獨(dú)特的視角, 具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。我們?cè)谡n堂中展示這樣的觀點(diǎn),既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解,提高學(xué)習(xí)的有效性,也是一次有創(chuàng)新的課前預(yù)習(xí)單范例的展示,對(duì)其他學(xué)生起到了示范作用。有些觀點(diǎn)雖然有些偏頗,但我們可以在課堂自主學(xué)習(xí)時(shí),把它拋出來,激發(fā)學(xué)生深入的思考,讓學(xué)生能思辨地學(xué)習(xí),提升思維深度。我們只有很好地利用這些個(gè)性

  化的課前預(yù)習(xí)單資源,才能使我們的課堂學(xué)習(xí)精彩紛呈。

  最后,教師基于課前預(yù)習(xí)單開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  學(xué)生獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)單之后進(jìn)行集體反饋,基于課前預(yù)習(xí)單,通過個(gè)別學(xué)生的主講和集體的探討,在此過程中,穿插學(xué)生的質(zhì)疑,通過師生共同釋疑來推進(jìn)自主學(xué)習(xí),教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納,以討論的形式完成自主學(xué)習(xí)。

  美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過:“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”了解學(xué)生,正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn),成為課前預(yù)習(xí)單后組織課堂教學(xué)中突出的關(guān)鍵性問題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西,不需要再進(jìn)行大量地機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練,傳統(tǒng)的課后練習(xí)得以精簡,從而減輕了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

  像這樣的啟發(fā)與收獲實(shí)在太多,無法一一盡述。通過學(xué)習(xí),我對(duì)新課程小學(xué)語文教育有了新的認(rèn)識(shí),為自己在教學(xué)中遇到的許多困惑尋找到了答案。我對(duì)教育教學(xué)充滿了信心和希望,這次培訓(xùn),就像冬日里一抹濃濃的綠意,帶給我無限希望。在今后的工作與學(xué)習(xí)生活中,我一定我會(huì)學(xué)以致用,結(jié)合我校的實(shí)際情況,及時(shí)為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策,會(huì)不斷的去完善自己,會(huì)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題有的放矢,會(huì)去多多錘煉自己,會(huì)去逐步提高自己的教育教學(xué)理論水平、課堂教學(xué)水平、學(xué)校管理能力和人際交往能力,爭取使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

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