大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法論文

　　在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的方法有什么呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法論文，供你參考。

　　大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法論文篇一

　　一、二語習(xí)得視閾下社會文化理論與語言教學(xué)的關(guān)系

　　社會文化理論認為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，根據(jù)自身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)目標來建構(gòu)其所參與的社會活動的意義，即學(xué)習(xí)者自身共同建造任務(wù)，所以，我們應(yīng)該對第二語言學(xué)習(xí)者達成任務(wù)目標的整個過程予以探究。社會文化理論還指出，第二語言的習(xí)得過程不僅是獲取信息及了解知識，還應(yīng)考慮到社會活動的參與，學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中所參與的來自外界的社會活動是自身認知機制發(fā)展的動力。社會文化理論關(guān)注的焦點主要是語言學(xué)習(xí)者完成并展示任務(wù)的方式，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身。第二語言學(xué)習(xí)的各種活動是在社會文化環(huán)境中進行的，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者制定適合于自身特點的目標、進度及路徑，并通過相互之間的合作來達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的終極目的。從這個層面上來講，二語習(xí)得社會文化理論與語言教學(xué)是相輔相成、互相促進的:首先，在語言教學(xué)過程中，通過構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，可以將語言結(jié)構(gòu)、知識理解和社會環(huán)境融合起來，從而有利于語言學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建;其次，在二語習(xí)得實踐中，語言學(xué)習(xí)任務(wù)可以用來作為語言發(fā)展的環(huán)境;另外，語言教學(xué)者可以通過刺激學(xué)習(xí)者語言的運用來關(guān)注輸出過程中第二語言的形式和意義。

　　二、社會文化理論框架下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式

　　基于社會文化理論及語言教學(xué)之間的關(guān)系，本文以大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式為研究切入點，以二語習(xí)得為視角，探究了社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式的構(gòu)建及實踐。“3T”是“Task-based”、“Teamwork”以及“Text-reconstruction”三個單詞的縮寫及統(tǒng)稱;“3T教學(xué)模式”指的是在大學(xué)英語教學(xué)過程中所進行的基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動、小組分工合作活動及第二語言語篇重建活動，三種活動方式通過有機結(jié)合而形成一種全新的教學(xué)模式。其主要目標是:在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程中，構(gòu)建宏觀及微觀的社會化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并建構(gòu)學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間、學(xué)生與社會文化環(huán)境之間、不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間、課堂內(nèi)外之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的生態(tài)化系統(tǒng)，從而提高學(xué)習(xí)者第二語言的實際應(yīng)用能力。

　　三、社會文化理論框架下大學(xué)英語3T教學(xué)模式的構(gòu)建

　　下面，筆者將以《新視野大學(xué)英語(第三冊)》第七單元課文《比爾•蓋茨》為例，全面細致分析社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式。首先，在學(xué)習(xí)本單元之前，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)主題及教學(xué)目標為學(xué)生布置各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)難度及時間跨度為全班學(xué)生合理分組。此過程需要注意的是，各項學(xué)習(xí)任務(wù)之間在宏觀層面上要保持其關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。并且，分組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成既要注重學(xué)生在課堂上與教師的互動，又要促進學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。舉例來說，本單元的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)目標包括啟發(fā)學(xué)生對成功必備的性格因素進行深入思考及探討、培養(yǎng)學(xué)生對文章整體內(nèi)容把握及掌握陌生詞匯的能力。教師可以此為目標，布置如下學(xué)習(xí)任務(wù):1.搜集整理關(guān)于比爾蓋茨的成功事跡;2.各組搜集3至5名成功人士示例并分析成功者必備的性格要素;3.分組學(xué)習(xí)課文各個部分，并掌握其大意及詞匯。其次，通過課前的小組分工合作，各組完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)并與教師交流問題及心得，課上各組對各項任務(wù)成果進行展示并相互評價。通過這樣的流程，為學(xué)生構(gòu)建了語言學(xué)習(xí)的社會化環(huán)境，建立了課堂內(nèi)外、師生之間、學(xué)生之間的互動體系;另外，在學(xué)習(xí)過程中，教師作為課堂各項任務(wù)的組織者，應(yīng)融入到學(xué)生的互動合作學(xué)習(xí)活動中，從而促進學(xué)生語言知識及技能的獲得;此外，學(xué)生還可以借助所在的社會文化環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，在小組成員之間對學(xué)習(xí)任務(wù)進行探討，從而形成微觀層面的學(xué)習(xí)體系。此外，通過在課堂上對小組分工完成的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進行展示，并對課文各部分的語篇進行重建，能夠促進學(xué)生探索其所需要掌握的知識和技能，包括語法知識、語音語調(diào)、語篇組織、口語表達等，這樣就可以促進小組成員之間持續(xù)地交流與合作，包括思考問題、搜集歸納資料、分類整合信息、并且通過第二語言來輸出所學(xué)到的知識技能來完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。而整個學(xué)習(xí)過程中，不同環(huán)節(jié)之間也是相互融合、相互促進的。綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，二語習(xí)得社會文化理論與3T教學(xué)模式的有機結(jié)合，無論是從宏觀上還是從微觀上都能夠促進學(xué)生從多模態(tài)立體互動的角度進行第二語言的學(xué)習(xí)，同時，也為學(xué)生提供了更多更真實的互動交流的情景。因此，筆者認為，該模式能夠幫助學(xué)習(xí)者提高第二語言輸出的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者語言運用的技能，同時，能夠促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性和能動性的提高。

　　四、社會文化理論框架下大學(xué)英語3T教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　從上文教學(xué)案例來看，二語習(xí)得社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式的整個流程以特定任務(wù)的完成為導(dǎo)線，通過對主題的探究及課文理解的各種活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、歸納并運用所學(xué)知識，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言實際應(yīng)用能力，完成既定的教學(xué)目標并達到預(yù)期效果。首先，二語習(xí)得社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式最突出的特點在于實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。從最初教學(xué)過程的設(shè)定、課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，到課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施、以及知識的鞏固和課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師在整個教學(xué)過程中所起的是引導(dǎo)者、組織者及幫助者的作用。課前，教師可以通過各種交流平臺對學(xué)生進行適當分組及預(yù)習(xí)任務(wù)的布置;課堂上，教師通過對各個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生參與并完成知識的輸入與產(chǎn)出;課后，在完成作業(yè)任務(wù)的環(huán)節(jié)，師生可以通過交流平臺及時反饋教學(xué)效果，形成及時高效的師生互動。由此可見，教師的引導(dǎo)角色由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為積極的引導(dǎo)者，整個流程均充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。其次，二語習(xí)得社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式有利于教學(xué)資源及教學(xué)方法的豐富。在實際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)選擇適當?shù)馁Y源及方法。并且教師可通過明確指導(dǎo)、情景轉(zhuǎn)換、實境實踐、互動評價、實用輸出等步驟，加強對學(xué)生的閱讀能力、讀寫能力、聽說能力、語言實際運用能力、合作溝通能力等各項技能的訓(xùn)練及提升，從而有利于學(xué)生英語語言知識的輸入，并能有效提高其語言實際運用能力。再次，二語習(xí)得社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式有利于學(xué)生多元技能的提升。在完成教師所布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生需要通過搜集網(wǎng)絡(luò)及圖書資源等途徑，向教師提供各種形式的作業(yè)，包括文本、圖片、視頻、配音、歌曲、表演、模仿等;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，完成包括圖片欣賞、聽力練習(xí)、語音模仿、視頻賞析、圖表分析等各種形式的教學(xué)流程;課后，教師會指導(dǎo)學(xué)生通過準備口語展示、角色扮演、影片賞析等符號形式對所學(xué)知識進行鞏固深化理解及運用。學(xué)生一方面需要從聽覺、視覺、語言、動作等角度對多種模態(tài)符號進行識讀及分析，另一方面還需要自主地、創(chuàng)造性地運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)對符號進行建構(gòu)，由此提升了學(xué)生的多元識讀能力及技能。

　　五、結(jié)語

　　社會文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式為學(xué)生提供了充分使用英語的真實情景。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)者的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)者第二語言實際運用能力。研究二語習(xí)得社會文化理論框架下的大學(xué)英語3T教學(xué)模式，目的在于為第二語言習(xí)得研究提供全新的研究思路，探索提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　　大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法論文篇二

　　前言

　　作為連接心理、教育、行為組織等學(xué)科的橋梁，現(xiàn)代教育技術(shù)一直備受社會關(guān)注。教育技術(shù)的進步和信息科學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)，在未來的教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)和人工智能將扮演越來越重要的角色?，F(xiàn)代教育技術(shù)重點研討如何借助現(xiàn)有的工具有效地促進學(xué)習(xí)和如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主個性化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)被定義為借助于計算機等現(xiàn)代工具，使信息技術(shù)與教育教學(xué)中的理論、技術(shù)相結(jié)合，通過對教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐，并進一步推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。從其定義可以分析得出：(1)現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢;(2)現(xiàn)代教育技術(shù)是以優(yōu)化教與學(xué)的過程和資源為目標;(3)現(xiàn)代教育技術(shù)的核心思想是系統(tǒng)方法的研究。多年以來，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，廣東英語外貿(mào)大學(xué)也積極推動網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)條件促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，取得了一系列的成效。豐富的視聽教材極大地刺激了學(xué)生的感官，引發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。我校的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)從多個維度進行，形成課外、課內(nèi)的一個立體個性化學(xué)習(xí)的平臺，具體應(yīng)用表現(xiàn)在三個方面：一、課外型教學(xué);二、課內(nèi)講授型教學(xué);三、課內(nèi)自主型教學(xué)。

　　一、課外型教學(xué)

　　利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行課外學(xué)習(xí)，主要通過英語電臺廣播實現(xiàn)教學(xué)。英語電臺使用無線電波(開路)和經(jīng)調(diào)頻數(shù)碼后導(dǎo)線傳送(開路———基于有線網(wǎng)絡(luò))進行廣播，廣播的內(nèi)容是由英語教育專家團體精心挑選的英語音頻資料，課余時間實行全校性廣播，學(xué)生只要拿著移動智能設(shè)備在校內(nèi)任何地方都可以聽到，學(xué)生可以在優(yōu)美的校園里一邊漫步一邊收聽，學(xué)生還可以從有關(guān)教師里得到相關(guān)錄音的文字資料和習(xí)題。將英語教學(xué)輸入到學(xué)生的生活中，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，營造一個靈活多樣和形象生動的學(xué)習(xí)氛圍，有效挖掘了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

　　二、課內(nèi)講授型教學(xué)

　　多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課內(nèi)講授型教學(xué)的一種比較普及的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)開辟了英語教學(xué)的新方法，拓寬了英語教學(xué)的內(nèi)容和范圍。我校在這方面的應(yīng)用主要有：1、數(shù)字語言實驗室系統(tǒng);2、數(shù)字在線教學(xué)系統(tǒng)。

　　1、數(shù)字語言實驗室系統(tǒng)由許多語言實驗教室和控制中心組成，除了有傳統(tǒng)語言實驗室的功能，如：語音廣播、分組對講、分組討論、電子舉手、錄音等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用控制中心的教學(xué)資源，相應(yīng)課件、音視頻點播，以及一些相應(yīng)練習(xí)題和反饋分析。數(shù)字語言實驗室系統(tǒng)適合主要以講授和交流為主的課程，如：口語、聽力技巧、情景對話等，教師充分講解難點、要點，學(xué)生可以課堂錄音，課余自己復(fù)習(xí)，教師還可以與學(xué)生進行一對一交流，并糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生容易突破難點。

　　2、數(shù)字在線教學(xué)系統(tǒng)是一種全新的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，教師將教學(xué)資源設(shè)計成各種多媒體課件，根據(jù)教學(xué)需要，實時調(diào)動教學(xué)資源，實現(xiàn)教室演示功能。教師上課時，使用數(shù)字在線教學(xué)平臺，通過在客戶端進行相關(guān)操作，向中心服務(wù)器系統(tǒng)發(fā)出請求，系統(tǒng)對接受到的信息進行相應(yīng)的處理后，將多媒體課件通過網(wǎng)絡(luò)傳送，傳達到學(xué)生的教學(xué)設(shè)備上，進行下一步教學(xué)。課后學(xué)生也可以登錄到系統(tǒng)進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。數(shù)字在線教學(xué)系統(tǒng)不僅提供了英語教學(xué)的質(zhì)量，還開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教育技術(shù)人員的協(xié)助下，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將聽、說、寫、譯四項教學(xué)內(nèi)容融為一體。其優(yōu)點和特點：1)集中使用優(yōu)質(zhì)教材，確保英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了老師與同學(xué)之間教與學(xué)的動態(tài)結(jié)合。2)促進了教師綜合能力和自身素質(zhì)的提高。通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)教師可以不斷實踐、不斷探索。3)培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。克服了學(xué)習(xí)的時空問題，為教師、學(xué)生帶來便捷。4)營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

　　三、課內(nèi)自主型教學(xué)

　　廣東外語外貿(mào)大學(xué)于九十年代首先創(chuàng)建用局域網(wǎng)進行VOD點播的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，近年來，采用云計算技術(shù)，形成了基于“廣外云”的在線自主學(xué)習(xí)及移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種獨特的教學(xué)模式。將計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引起教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)工具的重大革新。所創(chuàng)設(shè)的CAI英語教學(xué)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間可實現(xiàn)雙向交流，利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)數(shù)據(jù)庫學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面具有獨特優(yōu)勢和實際效用，這種新型的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成提供了理想的溫床。在英語教學(xué)數(shù)據(jù)庫的支持下，突出了個別化教學(xué)的優(yōu)勢，使不同水平、不同智商、不同興趣、不同特長、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生可以面對不同層次的學(xué)習(xí)軟件，教師能根據(jù)學(xué)生的不同情況使用、改進、設(shè)計適合學(xué)生特點的軟件，讓每個學(xué)生都得到恰如其分的輔導(dǎo)和教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)數(shù)據(jù)庫不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適合于思維發(fā)展的理想環(huán)境，還向?qū)W生提供了豐富多彩的思維表象和現(xiàn)實素材。CAI英語教學(xué)主要以自主學(xué)習(xí)為主，使用視頻點播(VOD)系統(tǒng)進行英語教學(xué)，打破了課堂的沉悶、枯燥，使課程變得生動有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將更加自覺，更加主動。其優(yōu)點如下：

　　1.時效性。我校采用最先進的衛(wèi)星接受系統(tǒng)接收關(guān)于國內(nèi)外新聞、財經(jīng)、科技、綜合節(jié)目并及時進行監(jiān)控和編輯。將地道的英語和外國文化實時輸送到我校數(shù)字在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),在整個學(xué)校內(nèi)營造出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和學(xué)生可以通過觀看自己感興趣的英語節(jié)目,提高自己的英語水平，真實地感受異域語言及文化。不僅如此，教師可以接觸到先進的教學(xué)方法，認識到全球英語教育改革的方向，極大地豐富了英語教學(xué)的資源。

　　2.互動性。在軟件的設(shè)計和開發(fā)中，我們始終將交流互動放在第一位,使師生可隨時隨地進行無障礙交流。通過對實驗室位置的合理編排,更利于現(xiàn)代英語教育理念的實現(xiàn)。

　　3.開放性。多媒體教學(xué)語言實驗室與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)有效雙向連接,創(chuàng)建了一個快速便捷的英語教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)。

　　4.自主性。通過建立全校性的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺,為全體師生服務(wù)。教師可以利用教學(xué)平臺進行備課、教學(xué)和與學(xué)生交流互動。學(xué)生在數(shù)字化語言實驗室或者宿舍則可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的網(wǎng)上服務(wù),包括英語文學(xué)作品的閱讀、英語影視片的觀看、練習(xí)寫作、進行網(wǎng)上測試,實行自主個性化學(xué)習(xí)。

　　四、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)主要特點

　　1.共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。挑選最符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，選擇優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)共享使用。在現(xiàn)今大學(xué)不斷擴招的情況下，要保證教學(xué)質(zhì)量，這是最好的選擇。

　　2.實現(xiàn)互動教學(xué)。使用網(wǎng)絡(luò)不僅可以把教學(xué)內(nèi)容廣播下去，也可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以把有關(guān)信息反饋給學(xué)生，學(xué)生也可以提出問題，教師實時回答。

　　3.豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師可以選擇英語電視、英語新聞、英語音頻資料，也可以是從衛(wèi)星上、INTERNET網(wǎng)上等多渠道得到的資料中挑選。

　　4.全方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，兼顧了涉及到課室內(nèi)、外的教學(xué)，學(xué)生在校園里任何地方都可以看到、聽到英語，讓學(xué)生完全容入英語的學(xué)習(xí)環(huán)境中。結(jié)束語網(wǎng)絡(luò)多媒體的使用，不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)越性，使得學(xué)習(xí)變得生動有趣，提高學(xué)習(xí)效率，也發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，共享、互動。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)給我校的英語教學(xué)帶來了巨大的進步，也是教育技術(shù)的進步。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，會越來越多地利用自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)的成果，提高教學(xué)效率。

　　大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法論文篇三

　　摘　要：本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的策略因素及影響學(xué)習(xí)者策略選擇和使用的種種因素。據(jù)此，提出了提高大學(xué)英語教學(xué)效果的對策。認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是制約目前大學(xué)英語教學(xué)成效的一個主要原因，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)成為外語教育必不可少的組成部分。

　　近年來，隨著高校擴招，出現(xiàn)了高校英語師資嚴重缺乏的問題。許多高校將英語課上成合班課，這就不僅要求教師除教會學(xué)生一些有限的書本知識外，還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究和指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，使之提高學(xué)習(xí)效率，掌握開啟知識寶庫的鑰匙。2004年，教育部又頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出了“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。這意味著大學(xué)階段學(xué)生一定要用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)過程，成為一個能夠真正獨立學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，采取多種形式的學(xué)習(xí)策略可以求得最佳學(xué)習(xí)效益，增強學(xué)習(xí)者快捷掌握語言的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　1.學(xué)習(xí)策略的概述

　　什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度，提出了各自的看法。概括起來，大致可以分為三種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動或步驟;把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能;把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃。綜合起來，所謂學(xué)習(xí)策略，就是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。

　　許多學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的成分和層次提出了自己的看法。邁克卡等人認為，學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。也就是說，學(xué)習(xí)策略包含直接影響對學(xué)習(xí)材料的信息加工的成分，也包含影響信息加工過程的成分，還包含對學(xué)習(xí)環(huán)境、時間及工具等的管理成分。

　　尼斯比特等人的學(xué)習(xí)策略包括質(zhì)疑：明確問題，構(gòu)想假說，確定目標與項目參量，把當前任務(wù)與先前工作聯(lián)系起來。計劃：制定時間表，把當前任務(wù)或問題演繹成要素，選擇解決問題的動作技能和智力技能。調(diào)控：使問題的初始狀態(tài)和目標狀態(tài)匹配起來，并不斷作嘗試性回答。審核：對成績與結(jié)果進行初步評價。修正：或重新畫一個簡單的草圖，或重新演練，或修正目標。自評：對結(jié)果和成就進行自我評價。在英語教學(xué)活動中，可以利用這種學(xué)習(xí)策略來處理許多實際問題。

　　2.掌握學(xué)習(xí)策略的意義

　　掌握英語學(xué)習(xí)策略是實施素質(zhì)教育的要求。當今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，信息技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，國力競爭日趨激烈。要在激烈的人才競爭中立于不敗之地就要求今天的學(xué)生在走出校門之后仍需不斷學(xué)習(xí)，不斷進行知識的補充和更新。要解決知識的無限性和在校學(xué)習(xí)時間的有限性這個矛盾，就必須實施讓學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，其主導(dǎo)思想是著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，把學(xué)會求知作為素質(zhì)教育的一個重要目標是時代的要求，是新世紀經(jīng)濟與科技挑戰(zhàn)的需要。這樣教師就不能主顧學(xué)生學(xué)會，更重要的是放眼他們就來會學(xué)，不僅教給學(xué)生有限的知識，還要通過學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，交給他們開啟知識寶庫的金鑰匙。正所謂“授人以魚僅供一飯之需;教人以漁，則終身受用不盡”。就英語而言，社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語，尤其是英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。英語教育要實施素質(zhì)教育，除培養(yǎng)學(xué)生語言、思想、文化素養(yǎng)外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力，為其離校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

　　掌握和運用英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)成功的需要。有研究表明，學(xué)習(xí)的效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力程度+10%的智商。可見，學(xué)習(xí)策略在很大的程度上決定學(xué)習(xí)的效果。第二語言習(xí)得的理論和實踐同樣使我們認識到：學(xué)習(xí)方法的認知在外語學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用。語言能力的形成、發(fā)展依賴于語言知識的掌握，而知識要真正轉(zhuǎn)化為能力則需要方法作為中介。英語學(xué)習(xí)的效率及成功與否和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的掌握及運用有著正相關(guān)。因此，掌握學(xué)習(xí)策略是全面提高英語學(xué)習(xí)旋律、改善當前我國“費時低效”的英語教學(xué)狀況的重要途徑之一。

　　3.英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

　　學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)方面普遍缺乏學(xué)習(xí)策略意識，學(xué)習(xí)策略知識也比較貧乏。多數(shù)學(xué)生采用的英語學(xué)習(xí)策略僅僅局限于死記硬背或大量的機械性題海戰(zhàn)術(shù)，對其他的學(xué)習(xí)策略幾乎一無所知。因此，教師應(yīng)當觀察和總結(jié)自己和學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略，向?qū)W生講解和推薦一些合適的策略。應(yīng)把策略能力培養(yǎng)作為大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革的突破口，嘗試把課堂教學(xué)變成以策略訓(xùn)練為內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目的、語言知識和應(yīng)用技能為媒介、交際實踐為素材、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件為平臺的“策略取向教學(xué)”。

　　教師應(yīng)當清醒意識到教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的多樣性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能提供多種學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生的不同需要，設(shè)計盡可能多的教學(xué)活動來滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。教師要自覺有意識地促成教師和學(xué)生課堂角色及功能的轉(zhuǎn)變，教師由語言知識的“講解員”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)策略的“輔導(dǎo)員”，學(xué)生由被動的知識“接受器”轉(zhuǎn)變成語言交際活動的實踐者及在此過程中逐漸掌握符合自己個性化學(xué)習(xí)的有效策略的探索者。

　　指導(dǎo)學(xué)生將策略訓(xùn)練融入到英語學(xué)習(xí)過程中，重點對基礎(chǔ)較差的中低組學(xué)生，進行專門的元認知策略指導(dǎo)與訓(xùn)練，使其更好地發(fā)揮對認知策略的調(diào)控作用。鼓勵、引導(dǎo)低分組學(xué)生在盡快擴大基礎(chǔ)詞匯量的同時，更多使用聯(lián)想詞匯策略。如果想要擴大詞匯量，僅靠死記硬背無濟于事，需要科學(xué)記憶。記憶英語單詞的過程是學(xué)習(xí)和思維的過程，單詞學(xué)多了，就會發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循。此外，教師還應(yīng)在繼續(xù)鼓勵學(xué)生多使用功能操練和自我激勵策略的同時，為學(xué)生營造使用求助合作等社會策略的氛圍，引導(dǎo)他們多開展互助式、合作式學(xué)習(xí)。