學(xué)校牛人的學(xué)習(xí)方法有哪些

　　學(xué)校牛人的學(xué)習(xí)方法有哪些?學(xué)習(xí)成績好的人總能成為學(xué)校的風(fēng)云人物，動不動就上好學(xué)生名單榜。還在學(xué)校的你是不是也羨慕起那些“牛人”了呢?如果你也借鑒了學(xué)校牛人的學(xué)習(xí)方法，說不定你也會成為“牛人”哦。想了解更多學(xué)校牛人的學(xué)習(xí)方法的信息嗎，和學(xué)習(xí)啦小編一起看看吧!

　　學(xué)校牛人的學(xué)習(xí)方法一、打比方

　　比如物理學(xué)中有一個概念叫“參考系”，可以引入這么一個比方：一個蘋果放桌上，你說它大還是小?你要找一個比較的標(biāo)準(zhǔn)：如果蘋果和棗比，那就是大的。如果蘋果和桌子比，那就是小的。同理，物體運動與否也是要找一個比較的標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣直觀的類比，簡化具體了概念，回憶的時候就不必想那些抽象的名詞。大腦更喜歡這種工作方式。

　　注意點：第一次用打比方可能不是那么順手，但是越往后你會感覺越好用，回憶起來東西也相當(dāng)?shù)目焖佟Ａ硗庖稽c就是對于一些東西的比喻可能不是能那么準(zhǔn)確的還原概念，這個時候你就要明確的標(biāo)記這個比方有哪些缺漏。等以后想到更好的比喻把它替換下來。

　　學(xué)校牛人的學(xué)習(xí)方法二、圖像化

　　數(shù)學(xué)的概念都是高度抽象的，有很多概念當(dāng)時費了九牛二虎之力理解了，過了沒多長時間又忘了。這就需要一種壓縮方式來壓縮它復(fù)雜大量的信息。

　　打個最簡單的比方，數(shù)學(xué)中的圓，你可以對應(yīng)起來自行車輪子。輪胎就是圓，中間的地方就是圓心，而輻條就是半徑。輻條和輻條的長度是相等的，所以半徑相等。如果涉及了數(shù)字范圍的，比如說函數(shù)：對數(shù)函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)等等。我的比喻是有不同的面包機，把面粉塞進去，出來的面包不一樣。比如對數(shù)函數(shù)，我們給它一個很大的數(shù)字，出來的就變小了。這個可以比如為放進去一袋子面粉，才出來一個小面包。而指數(shù)函數(shù)呢，我們給它一個很小的的數(shù)，出來的數(shù)會越來越大。那么我們可以比喻成放進去一點面粉，一個長條形的面包出來的比以前越來越大，越來越粗(之所以用越來越粗比喻，是因為有指數(shù)爆炸)。

　　前面的兩種方法都是努力的壓縮信息，把抽象的信息形象化，貼近化。這么做的目的就是為了以后用的時候方便的從腦子里取出來。

　　學(xué)校牛人的學(xué)習(xí)方法三：建立思維導(dǎo)圖

　　建立思維導(dǎo)圖的目的就是獲得對于專題的一個概括性的認(rèn)識，知道概念之間的相互關(guān)系。建立腦圖之間，首先要確定你要學(xué)習(xí)什么，不必弄懂什么。這個階段也就算是預(yù)習(xí)了。這個階段沒有必要在書上畫下劃線，做重點標(biāo)記什么的，因為這時候你對于這個專題的了解還很淺，所以，只要做點筆記，寫點自己的理解就好了(最好能在此時打比喻)。然后把概念的圖表畫出來，看看這個概念是內(nèi)含于別的概念之中還是包括別的概念，抑或和別的概念有交集，或者和其他概念沒有關(guān)系。這四種概念關(guān)系要搞懂，不然，以后用概念的時候出的錯誤也無非是把概念關(guān)系搞錯了。

　　經(jīng)過前面幾步的做法，已經(jīng)打好了基礎(chǔ)，那么這一步就可以當(dāng)做是發(fā)大招的神功了。人們學(xué)習(xí)的這些概念，之所以對于一個概念有不同的見解，是因為人們的知識底盤不一樣。什么叫做知識底盤呢，就是你以前學(xué)的各種各樣的知識，都可以拿過來作為基礎(chǔ)來理解某一個概念。比如，你學(xué)過化學(xué)，化學(xué)中有各種各樣的實驗，有一種反應(yīng)就是溶液反應(yīng)：溶液反應(yīng)的特點就是快速。假如你恰好之前學(xué)過物理，恰好看過擴散這個概念，那么你就應(yīng)該可以理解溶液反應(yīng)為什么這么迅速了。假如你恰好沒有學(xué)過物理，但是你想到了我們平時喝的湯，或者喝的咖啡，往湯里面加鹽或者往咖啡里面加糖，加的都是那么一丁點的糖或者鹽，整鍋湯都咸了、一杯咖啡都甜了。所以，現(xiàn)在大家應(yīng)該了解什么叫做深入學(xué)習(xí)一個概念了，那就是把一個概念和各種你能連接起來的概念相連接，不管是那個科目的，不管是生活中的概念還是學(xué)習(xí)中的概念，不管是雅的俗的......只要能建立起來概念的連接，你對于這個概念的理解就又加深了一層。然后不斷的把各種概念相互之間聯(lián)系起來，你看問題就不是單單的從某個科目的角度看了，而是以一種整體的，各種不同的角度來看一個問題，看到的東西和看到的層次，自然不是特長生所能企及的。