最近，某問答平臺發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：“為什么總覺得學(xué)校老師的專業(yè)水平普遍沒有社會輔導(dǎo)班老師水平高?”

　　問題一出，竟引來超過1000人作答。起初看到這個(gè)問題有些詫異，不過仔細(xì)想想，大概也明白了提問網(wǎng)友之所想。

　　現(xiàn)在不少孩子都在校外參加各類補(bǔ)習(xí)班，不論是上學(xué)還是補(bǔ)習(xí)，目的大致相同——提高成績。

　　因此，難免將所接觸到的這兩類老師拿來比較一番。不過這位網(wǎng)友的說法我們卻不敢茍同。如果這問題問你，不知你們會如何作答?

　　為什么有人這樣認(rèn)為?

　　為什么會有人覺得“學(xué)校老師的專業(yè)水平普遍沒有社會輔導(dǎo)班老師水平高”?我們收集了不少評論，發(fā)現(xiàn)抱類似觀點(diǎn)的人通常有如下幾個(gè)說法：

　　☞ 說法一：現(xiàn)在不少學(xué)生都在外補(bǔ)課

　　有網(wǎng)友說，現(xiàn)在不少學(xué)生都參加校外補(bǔ)習(xí)班，其中不少補(bǔ)習(xí)班都是提前把教綱課程教授給學(xué)生，或者是把課堂上的知識再講一遍，再帶著學(xué)生刷題、講解，儼然是再把課堂學(xué)習(xí)重新進(jìn)行一遍。

　　或許這正說明學(xué)校的課程有所缺欠，才需要學(xué)生利用課外時(shí)間參加額外的補(bǔ)習(xí)。

　　☞ 說法二：補(bǔ)課后，孩子的成績果然上升了

　　還有不少是家長的網(wǎng)友認(rèn)為，盡管不少成績提升類補(bǔ)習(xí)班確實(shí)價(jià)格不菲，不管他們是怎么教的，孩子在參加之后，確實(shí)出現(xiàn)了以往掌握不大牢固的知識點(diǎn)終于學(xué)會了、以前毫無頭緒的題目會做了、以往背不下來的單詞和詩詞古文也記熟了等成效，成績也隨之有所提升。

　　在分外關(guān)注分?jǐn)?shù)、成績的父母看來，這似乎是最佳證明。

　　☞ 說法三：孩子說，更喜歡輔導(dǎo)班老師

　　也有家長表示，雖然本身不懂教育，也沒有親身體驗(yàn)過學(xué)校老師或者校外輔導(dǎo)班老師任何一方的課堂，但是自己卻非常關(guān)心孩子的反饋。

　　有些參加過補(bǔ)習(xí)班的孩子說，學(xué)校的老師不光上課，而且私下也會對學(xué)生的日常行為進(jìn)行諸多監(jiān)督管束，因此對學(xué)校老師不免心生敬畏，畢竟有哪個(gè)學(xué)生不怕老師呢?可是輔導(dǎo)班上的老師看上去更好說話，講課中還時(shí)不時(shí)摻雜著段子，好像更有趣了!

　　有不少家長將“孩子是否喜歡”作為評價(jià)老師專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

　　“學(xué)校的老師都不如輔導(dǎo)老師”?

　　這七點(diǎn)可能被你忽略了!

　　不能否認(rèn)，公辦學(xué)校間的師資水平確實(shí)存在差異;不可否認(rèn)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中不乏優(yōu)秀的教師;同樣不可否認(rèn)，規(guī)范的校外輔導(dǎo)班對部分學(xué)生而言是學(xué)校學(xué)習(xí)的補(bǔ)充并有一定收效，可是我們倒認(rèn)為，以此而判斷“學(xué)校老師的專業(yè)水平普遍沒有社會輔導(dǎo)班老師水平高”未免有失偏頗。

　　我們發(fā)現(xiàn)，問答里熱度排名靠前的回答，大多是反駁該網(wǎng)友這一觀點(diǎn)的。我們將大家的觀點(diǎn)加以整理，說“學(xué)校老師不如輔導(dǎo)班老師”的朋友，這七點(diǎn)可能被你忽略啦!

　　☞ 首先，有一點(diǎn)毋庸置疑：教育從來都不只是“分?jǐn)?shù)”，育人同樣重要。

　　某學(xué)習(xí)服務(wù)平臺董事長兼CEO陳向東認(rèn)為，一般在公立學(xué)校，教學(xué)目標(biāo)涵蓋范圍較廣，比如傳授知識、培養(yǎng)興趣，甚至為人處世的道理。

　　在學(xué)校里學(xué)到的東西，可不僅僅是知識。相比一下，課外輔導(dǎo)班則不然，它的教學(xué)目標(biāo)通常比較單一——提高考試分?jǐn)?shù)。

　　這就決定了學(xué)校更著眼于人的長遠(yuǎn)發(fā)展、教育規(guī)律，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則著眼于成績提升、家長體驗(yàn)。

　　相比于公立學(xué)校，輔導(dǎo)班的教學(xué)內(nèi)容更加緊湊高效，在精通考試的輔導(dǎo)老師的指引下，學(xué)生更容易快速提分。面對這樣的結(jié)果，自然而然就會形成輔導(dǎo)班的老師更厲害的印象。

　　但其實(shí)呢，學(xué)校老師除了接受專業(yè)學(xué)科的知識性考核，還要懂得心理學(xué)、教育學(xué)，遵循教育規(guī)律。育人從來不是以分?jǐn)?shù)單一論之，因此評價(jià)教師也不能單一論之。

　　☞ 學(xué)校老師尤其是班主任，與學(xué)生朝夕相處，往往傾注更多精力，對學(xué)生也更為了解。

　　既然“育人”更重要，那么老師的作用就顯而易見了。為什么社會上往往會格外關(guān)注教師的道德水平問題?

　　正是因?yàn)榇蠹覍處熡羞@樣的職業(yè)期待，認(rèn)為老師不只是“教書匠”，更在孩子們學(xué)習(xí)成長、日常生活中發(fā)揮著舉足輕重的表率作用。

　　學(xué)校老師通常長時(shí)間與學(xué)生相處，有時(shí)這種相處甚至超過了孩子與父母接觸的時(shí)長，與僅僅在課后、周末、寒暑假見面的輔導(dǎo)班老師相比，這種關(guān)系顯然更穩(wěn)固、更重要、影響力也更大。

　　或許確實(shí)如不少孩子表面感知的那樣，一些學(xué)校里的老師看上去不如輔導(dǎo)班老師笑容可掬、平易近人，但這何嘗不是為了保持威信、表率，隨時(shí)糾正孩子的行為舉止?

　　☞ 孩子在補(bǔ)習(xí)班，尤其是小班課的聽課狀態(tài)或許與學(xué)校課堂不同，補(bǔ)課之余是否還應(yīng)反思孩子平時(shí)上課狀態(tài)?

　　很多孩子所上的補(bǔ)習(xí)班在規(guī)模上遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于普通學(xué)校的課堂，尤其是一些一對一、一對多和小班課。相比之下，學(xué)校的課堂上少則也有幾十人，學(xué)校老師上課時(shí)難免有顧及不到的時(shí)候。

　　很多孩子在學(xué)校上課時(shí)，也因此精神放松甚至走神，不能全然集中精力聽課，學(xué)習(xí)效果自然不佳。可是到了小型補(bǔ)習(xí)班上，則不得不收斂這種懶散怠惰，認(rèn)真跟上進(jìn)度。

　　因此，對很多理解力、學(xué)習(xí)能力并不差的學(xué)生而言，在學(xué)校與補(bǔ)習(xí)班的“差距”或許反映的是自己不同的聽課狀態(tài)呀!

　　☞ 孩子成績提升，體現(xiàn)的或許不是老師間的差距，而是犧牲課余時(shí)間甚至休息時(shí)間換來的進(jìn)步。

　　人與人之間注定存在差距，強(qiáng)求所有孩子都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上并不理智。但很多家長還是愿意花費(fèi)時(shí)間、精力和金錢讓孩子努力一搏。

　　因此，有一些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間或者單位時(shí)間內(nèi)達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，就可能要接受家長的安排，利用課余時(shí)間參加額外的補(bǔ)習(xí)，用時(shí)間消耗來彌補(bǔ)不足。

　　這是家長和孩子作出的共同選擇，自然無可厚非，但也不能只以此來判斷學(xué)校老師、輔導(dǎo)班老師的高下。更重要的是，別長此以往用這種方式來壓縮孩子的休息時(shí)間，損害孩子的健康。

　　☞ “有趣”“孩子喜歡”未必代表專業(yè)水平更高。

　　公立學(xué)校的老師絕通常需要按照規(guī)定、規(guī)范去實(shí)施教學(xué)，即使有獨(dú)特的創(chuàng)意，也需要考慮到全體學(xué)生以及教學(xué)影響，不能過于隨意地使用、實(shí)驗(yàn)。

　　而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師身處市場化運(yùn)作，他們身上別具個(gè)性的教學(xué)甚至?xí)蔀橐粔K亮眼的“招牌”。

　　這是兩種差異不小的運(yùn)作體制，兩相比較，或許輔導(dǎo)班里的老師會更有趣、有更多機(jī)會探索學(xué)生所好。在對教育不甚了解的學(xué)生、家長面前，這些可能就構(gòu)成了感覺他們水平更高的基礎(chǔ)。

　　不過要知道，在公辦學(xué)校內(nèi)，有定期教科研活動，會讓教師快速成長;定期交流培訓(xùn)，讓教師教學(xué)技能不斷提升，教師整體保持好的發(fā)展趨勢，這是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無論是資源還是投入都無法比擬的。

　　再者，在規(guī)范程度而言，學(xué)校老師通常遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。知識都是教學(xué)大綱所要求的，不是要有多深，而是要講究怎么教讓學(xué)生能懂。

　　相比之下，學(xué)校的老師們往往會在前輩帶后輩、培訓(xùn)、集體備課、賽課等等方式下積累比較規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　☞ 市場化的包裝往往會迷惑人。

　　網(wǎng)友陳菜根認(rèn)為，輔導(dǎo)班的老師嚴(yán)格意義上而言不能算是純粹的教師，而是“知識商人”。

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把自己的老師們推出去、把課程“賣”出去，自然會在包裝上下足功夫，讓消費(fèi)者覺得輔導(dǎo)班老師水平很高。

　　另外，個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會找?guī)讉€(gè)往期學(xué)生作為“成功案例”來助力宣傳。這一招往往成效很大，會讓人誤以為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師挺厲害。

　　相比之下呢?公辦學(xué)校則沒有必要對老師們進(jìn)行過度的包裝、宣傳。這才會讓某些人產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺，覺得輔導(dǎo)班的名師、好老師更多。

　　☞ 校外輔導(dǎo)本應(yīng)是學(xué)校教育的有機(jī)補(bǔ)充，一旦本末倒置，就偏離了教育本質(zhì)，恐怕得不償失。

　　當(dāng)然，說了這么多，我們并不是想將兩類老師作為對立方加以比較，一定要分出高下。

　　畢竟，不論身為哪類老師，只要誠懇、踏實(shí)育人，引導(dǎo)孩子對讀書產(chǎn)生興趣、對知識充滿渴望、對未來滿懷信心，就值得大家敬重。

　　希望大家正確看待二者的關(guān)系，別違背教育規(guī)律，影響孩子的成長。