閱讀能力的考查是英語考試的重要內(nèi)容，也是學生英語運用能力的體現(xiàn)之一，培養(yǎng)學生英語閱讀能力必須強化閱讀教學指導，幫助學生掌握科學的、正確的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓展學生跨文化交際的意識。小編為了讓你更好的做好英語閱讀和教學，準備了以下方法。

　　激發(fā)學生閱讀的方法

　　一、激發(fā)學生閱讀的興趣

　　一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應有某種知識的積累。學生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因而給予學生從易到難的閱讀材料并進行有指導的閱讀訓練是非常有必要的，學生會在這一過程中體會到成功的喜悅，找到成就感，尤其對于那些英語基礎(chǔ)相對比較差的學生來說將會改變他對英語學習的態(tài)度。另外作為教授非母語的英語課程的教師，要想引發(fā)學生的興趣，讓學生更多了解這一種語言，或者通過這一種語言了解更多知識，還必須教授音標、單詞、語法等等在內(nèi)的英語學習基礎(chǔ)。

　　二、教給學生閱讀的方法

　　現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

　　1、略讀

　　通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。

　　2、跳讀

　　尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

　　3、細讀

　　分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

　　4、推讀

　　推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測,對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。

　　5、概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

　　三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

　　閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養(yǎng)好的閱讀習慣。按意群閱讀。英語教學由于受應試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語法教學這樣做不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學的制約，學生經(jīng)常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語法猜詞義。懂語法，構(gòu)詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。

　　四、拓展學生的閱讀空間

　　高中教材中所選的文章都是精品，涉及范圍廣、內(nèi)容豐富，也極易喚起學生的興趣。但是閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的積累過程，它不能局限于僅有的課堂教學和一本教材里面。因此，要拓寬學生的閱讀內(nèi)容。教師可以結(jié)合教學實際，采取一些積極的措施：一每周為學生選取幾篇難度適中的文章，要注意知識性和趣味性相結(jié)合，然后打印出來，安排學生進行課外閱讀，作相關(guān)的閱讀題。二可以開設(shè)英語作品選修班，教師要精心選擇閱讀材料，從新出報刊雜志選取閱讀材料，拓寬學生的視野。

　　五、加強跨文化意識的培養(yǎng)

　　語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎(chǔ)，而跨文化意識是得體運用語言的保證，因此英語閱讀教學應將重心移到運用語言能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和人文教育。在教學實踐的讀前導入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學生視野，補充文化常識，激發(fā)閱讀興趣。讀后可以引導學生進行深入的討論與思考，探討文章中所體現(xiàn)的異國文化、風土人情、宗教傳統(tǒng)和生活方式以及在情感表達與思考、行為方式方面與中國人的差異。通過學習英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識;通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。而具備了一定的跨文化意識，反過來也會促進對英語文章深層次的理解，提高閱讀的質(zhì)量和水平。

　　高中英語閱讀教學方法

　　一、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

　　教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優(yōu)秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：

　　首先，過多強調(diào)語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。

　　其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也只是教師設(shè)計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。

　　再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現(xiàn)象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統(tǒng)習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養(yǎng);另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現(xiàn)象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。

　　二、高中英語教學的對策

　　1.老師角色的轉(zhuǎn)化和教學方法的靈活性

　　英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現(xiàn)任務目標。為此要求老師必須改變傳統(tǒng)教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發(fā)展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

　　首先，老師應該從知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從“知識權(quán)威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據(jù)學生探究活動的需要而提供有力的幫助。

　　其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內(nèi)容和方法，教師必須對科學、知識等的本質(zhì)有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點。

　　2.新的教學方法的運用

　　新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統(tǒng)的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。

　　(1)發(fā)現(xiàn)式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動中極大地調(diào)動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感

　　(2)運用歸納法。在閱讀教學中，教師引導學生概括文章的主要內(nèi)容，以達到整體感知課文的目的，并歸納該類文章的特點。運用歸納教學法，更多地關(guān)注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發(fā)學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　(3)指導學生“讀”“寫”結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，反之，寫作也必然要求學生有一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權(quán)還給了學生，學生將自己的生活體驗應用于寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生采用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及寫內(nèi)容梗概等幾種方式。

　　(4)引導學生“讀”“說”結(jié)合。讓學生自選喜歡的優(yōu)美文章或段落，引導學生進行欣賞性閱讀，并在課堂上朗誦或講解。這不僅有助于學生培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有利于學生學習語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學生的“讀”與“說”有機地結(jié)合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好方法。

　　聽寫的英語教學方法

　　1.聽寫可以促進學生聽力理解能力的提高。

　　高中階段，學生做的聽力練習以高考聽力模擬試題為主。簡單地把學生投入題海之中，學生往往更關(guān)注答案正確與否，不大關(guān)注所聽的內(nèi)容。而聽寫是一種精聽訓練，學生要把所聽到的材料逐字逐句寫下來。適當程度的聽寫訓練可以幫助學生更好地聽懂材料，并且更加關(guān)注材料的細節(jié)，從而有助于學生提高自身的聽力理解水平，消除影響英語聽力的各種心理問題，搭建語言能力與高考成績之間的橋梁。

　　此外，聽寫是在規(guī)定的時間內(nèi)將聽到的信息經(jīng)過大腦的快速處理和歸納，然后快速記錄下來。因此，一方面聽寫促進了學生快速理解和反饋的能力，提高了學生耳、腦、手并用的能力，另一方面學生反復拼寫單詞，熟能生巧，自然會提高聽力理解能力和書寫速度。

　　2.聽寫可以促進學生語音水平的提高。

　　在外語學習的過程中，學習者需要有足夠的、可以理解的語言輸入才能精確、連貫、恰當?shù)禺a(chǎn)出語言信息。而聽寫有利于刺激大腦儲存詞、句的聲音資料，有效克服詞音、形、義的分離現(xiàn)象，同時也能加強語音、語調(diào)，提高語感，從而提高辨音能力。

　　3.聽寫可以加強學生對詞匯的記憶，從而正確地使用詞匯。

　　高中階段，擴大學生的詞匯量是提高英語水平的有效途徑，而定期進行英語單詞聽寫是鞏固詞匯的好方法,聽寫能夠快捷、客觀地檢測學生是否掌握了相應的詞匯。在高中英語教學過程中，把聽寫訓練與詞匯學習結(jié)合起來，不僅可以使學生記住詞匯，而且可以使他們能正確地使用這些詞匯。

　　4.聽寫能夠強化學生的語法知識。

　　在聽寫訓練中，聽句子和短文讓學生先整體感知英語的語法結(jié)構(gòu)，接著通過寫來鞏固再現(xiàn)，最后通過糾錯又及時矯正語法知識上的偏差，以便強化學生的語法知識。因此，堅持聽寫教學能夠幫助學生理解各種語法現(xiàn)象，并逐步達到準確運用的效果。

　　5.聽寫有助于提高學生的語篇表達能力。

　　聽寫訓練過程是反復運用詞匯、句式結(jié)構(gòu)、語法的過程，也是幫助學生進一步熟悉英語的表達方法，提高語篇表達能力的過程。

　　6.選擇合適的聽寫材料。

　　聽寫訓練可以圍繞教材中的重點單詞、詞塊、句式結(jié)構(gòu)展開，一方面可以幫助高中生記住并正確地使用這些語言知識，提高綜合語言運用能力，另一方面可以有效降低聽寫材料的難度，讓學生聽得懂，寫得出來。

　　選擇合適的聽寫訓練方式。

　　① 聽寫單詞：

　　聽寫單詞能夠幫助學生把單詞的讀音和拼寫聯(lián)系起來，因為正確的讀音和正確的拼寫息息相關(guān)。

　?、?聽寫詞塊：

　　聽寫詞塊能夠幫助學生掌握詞塊的讀音和拼寫。在英語詞匯教學中，詞塊教學具有很重要的意義：學生可以把詞塊作為整體輸入大腦，有效地提高口頭和書面表達的流利性、閱讀速度和理解能力，以及書面表達的地道程度。

　?、?聽寫并完成句子：

　　訓練學生填寫句子語境中單詞或詞塊的正確形式，理解單詞或詞塊的意思。

　?、?聽寫句子：

　　所選句子均是口語或書面語中經(jīng)常用到的，是口語或書面語中經(jīng)常用到的地道表達。聽寫句子可以幫助學生感受句子的讀法，如重讀、弱讀、同化、連讀、不完全爆破、聲調(diào)、降調(diào)等，并訓練學生瞬時記憶和快速拼寫的能力。

　?、?聽寫語篇：

　　將教材中的課文改寫成200詞之內(nèi)的短文，并采取填空形式，將課文中所學單詞、詞塊、句子和關(guān)鍵信息挖空，學生邊聽短文邊思考并填出所缺信息?？傊爩懩軌蛱岣哂⒄Z教學效率，讓學生花更少的時間，獲得更好的學習效果。