教學(xué)過程與方法有哪些

　　我們不是知識的生產(chǎn)者，我們只是知識的搬運(yùn)工。以更專注的姿態(tài)，幫你尋找更多適合自己成長的有效資源還有那些鍥入心靈的文字。與高人交心，輕松學(xué)習(xí)，把時(shí)間留給更重要的人更重要的事。小編特為你準(zhǔn)備了教學(xué)過程中可能用到的方法，希望對你有所幫助。

　　教學(xué)的過程

　　教學(xué)過程的四大基本規(guī)律包括：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。

　　一、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律

　　1.學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

　　學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)具有高效率性，能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識。

　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識為主，決不能忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)識客觀世界中的作用，使間接知識和直接知識有機(jī)結(jié)合起來。

　　3.反對只重視某一方面知識的片面觀念

　?、僦粡?qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)：赫爾巴特。

　?、谥粡?qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)：杜威。

　　二、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

　　1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

　　智力是在掌握知識的過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的，引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和運(yùn)用知識才能有效地發(fā)展他們的智力。

　　2.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

　　智力水平的高低直接影響到學(xué)生掌握知識的廣度、深度、鞏固程度和運(yùn)用程度，因而智力的發(fā)展是掌握知識的不可或缺條件。

　　3.反對單純抓知識傳授或只重能力發(fā)展的片面觀點(diǎn)

　　①只重能力—形式教育：教育的主要任務(wù)是發(fā)展智力。

　　②只重知識—實(shí)質(zhì)教育：教育的主要任務(wù)是獲得知識。

　　三、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

　　1.知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

　　科學(xué)知識本身就具有一定的思想品德教育因素，學(xué)生思想的提高需要知識做為基礎(chǔ),知識的增加有助于學(xué)生的道德認(rèn)識。

　　2.學(xué)生的思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)

　　學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度以及積極性等思想品德要素的提高可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識。

　　3.反對只重德育或只重知識的單一思想

　　教師在教學(xué)過程中應(yīng)把知識教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來，既注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，克服只教書不育人的傾向;又要防止教學(xué)中進(jìn)行思想品德教育的形式主義。要寓德育于教學(xué)之中，做到教書育人。

　　四、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律

　　1.教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　在教學(xué)中，教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好教學(xué)活動(dòng)的組織安排。從這個(gè)角度上講，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體。

　　2.學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

　　學(xué)生是完整的人，是具有主觀能動(dòng)性的人，因此，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是教育教學(xué)成功的一個(gè)必要條件。從這個(gè)角度上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

　　3.反對只強(qiáng)調(diào)某方面作用的孤立觀點(diǎn)

　?、賯鹘y(tǒng)教育派(赫爾巴特)：只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

　?、诂F(xiàn)代教育派(杜威)：只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

　　言語理解與表達(dá)教學(xué)過程的方法

　　第一：舉例教學(xué)法。所謂舉例教學(xué)法，是指在授課的過程中，為了幫助學(xué)生理解教師所講授的內(nèi)容，可以針對于例題，列舉適當(dāng)?shù)睦?，幫助學(xué)生理解所要講明的知識點(diǎn)。

　　例如，在講主旨概括題和意圖推斷題的時(shí)候，談到主旨概括題和意圖推斷題的區(qū)別，我們就可以給學(xué)生舉例子。

　　“吉林省的省考臨近，很多的考生們都在進(jìn)行緊張而有效的復(fù)習(xí)工作中”

　　A.很多人在為吉林省的省考做準(zhǔn)備

　　B.大家要抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)啊!

　　針對于上面這句話，那么如果問題是：這段話主要說明了什么，那么顯然是主旨概括題。那么在回答問題的時(shí)候，一定要基于原文，進(jìn)行總結(jié)和概括，正確答案即為A。那么如果問題是：這段話意在說明什么的話，那么顯然是一道意圖題，應(yīng)該分析作者的言外之意，進(jìn)行合理的推斷。正確答案即為B.

　　第二，對比教學(xué)法。所謂的對比教學(xué)法，是指在教學(xué)的過程中，在講授一些知識點(diǎn)的時(shí)候，我們可以通過采用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解各種知識點(diǎn)之間的區(qū)別。

　　例如：有一種看法認(rèn)為結(jié)構(gòu)游戲只不過是幼兒園拼拼湊湊、搬搬運(yùn)運(yùn)而已，無須教師過多的參與。其實(shí)，結(jié)構(gòu)游戲如能進(jìn)行得好，它不但能培養(yǎng)幼兒的搭配能力、空間想象能力、思維能力，而且能促進(jìn)幼兒手、腦、眼協(xié)調(diào)一致的能力和培養(yǎng)幼兒對造型藝術(shù)的審美能力。但要使結(jié)構(gòu)游戲發(fā)揮出如此的作用，教師不僅要參與，更要不失時(shí)機(jī)地示范、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，否則，便不可能有這樣的效果。

　　這段文字的主旨是( )

　　A.幼兒的健康發(fā)展離不開結(jié)構(gòu)游戲

　　B.幼兒教師與幼兒能力的形成有很大關(guān)系

　　C.合格的幼兒教師應(yīng)掌握結(jié)構(gòu)游戲的教法

　　D.幼兒對造型藝術(shù)的審美能力有賴于結(jié)構(gòu)游戲

　　此題在講授的過程中涉及到一個(gè)具體的知識點(diǎn)叫做援引。援引又分為兩種，即正面援引和反面援引，正面援引可以幫助學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)，因此對于幫助考生理解作者的觀點(diǎn)十分重要。那么，在講授這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，我們就可以運(yùn)用對比的方法，幫助學(xué)生理解正面援引和反面援引的區(qū)別。也就是說，通過對比，找出正面援引和反面援引的區(qū)別即為：正面援引是作者所引用的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)是相同的，通常的引導(dǎo)詞為正因——，因此——。而反面援引是作者所引用的觀點(diǎn)和自己想表達(dá)的觀點(diǎn)是相反的，引導(dǎo)詞為有一種觀點(diǎn)認(rèn)為——，但是——。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對于知識點(diǎn)的對比，幫助學(xué)生理解并且夯實(shí)知識點(diǎn)。

　　語文課上的教學(xué)方法

　　1.手把手教寫漢字

　　研究寫字教學(xué)好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級中的孩子，書寫一定不怎么好，至少不會又快又好。“放松”這種細(xì)微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學(xué)生就可以掌握的。每節(jié)課，都要留一定的時(shí)間，讓孩子書寫。教師今天教幾個(gè)，明天教幾個(gè)，一個(gè)星期，來一個(gè)輪回。當(dāng)然，個(gè)別比你寫得還好的，就不要去教了。一個(gè)學(xué)期，近20個(gè)輪回，絕大多數(shù)的孩子，書寫都會大有進(jìn)步。

　　2.一句句教讀課文

　　不要老是讓學(xué)生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發(fā)現(xiàn)，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù)，原地踏步，不斷重復(fù)，二沒有提升;少數(shù)幾個(gè)，到了小學(xué)畢業(yè)，六年時(shí)間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當(dāng)然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀，示意他們坐下。你會發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調(diào)、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態(tài)，逐漸超越了你。堅(jiān)持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個(gè)個(gè)都是朗讀的高手。

　　3.背誦優(yōu)美段落

　　不要把課堂肢解為無數(shù)細(xì)小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時(shí)間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖，按圖索驥，學(xué)生就能很快背誦下來。記憶力的習(xí)慣，是需要培養(yǎng)的;記憶力，是需要打磨的。長時(shí)間不訓(xùn)練，就像刀生銹了，也就報(bào)廢了。當(dāng)然，最好是老師和學(xué)生一起背誦。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會更有興趣。

　　4.經(jīng)常聽寫生字詞

　　生字詞的聽寫，至少每天2次，家里一次，學(xué)校一次。當(dāng)然，每次聽寫的數(shù)量，可以適當(dāng)少一點(diǎn)，八個(gè)、十個(gè)都可以，復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以更多一點(diǎn)。最好能有所選擇，挑選學(xué)生容易出錯(cuò)的字詞，反復(fù)聽寫。要經(jīng)常抽錯(cuò)別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵(lì)。聽寫后，立即改錯(cuò)，哪怕接下來進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)。改正錯(cuò)別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個(gè)句。一個(gè)經(jīng)常寫錯(cuò)別字的孩子，學(xué)習(xí)成績能好么?

　　大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式，有一個(gè)共同的特點(diǎn)——面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)起來。這些方法，所訓(xùn)練的，是學(xué)生的聽說讀寫基本功?；竟Φ挠?xùn)練，是不需要過多的新理念、新方法，需要扎實(shí)的訓(xùn)練和持久的耐力。沒有扎實(shí)的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已。你會發(fā)現(xiàn)，到了關(guān)鍵時(shí)刻，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)方法、技巧，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手。