初中英語教學(xué)評價論文

　　評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。下面就有學(xué)習(xí)啦小編來講解一下初中英語教學(xué)評價論文這部分的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家!

　　初中英語教學(xué)評價論文一

　　以前評價課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合英語教學(xué)的實際，提出了新課程課堂教學(xué)評價的四項內(nèi)容，并進(jìn)行比較全面的評價。

　　1. 課堂教學(xué)設(shè)計的評價

　　初中英語教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計一要突出一個“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。

　　2. 課堂教學(xué)能力的評價

　　新課程提倡課堂上學(xué)生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學(xué)活動設(shè)計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強的駕馭教學(xué)信息的能力。

　　3.課堂教學(xué)特色的評價

　　這方面要突出一個“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激‘活’了。”一節(jié)好的英語課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽。“活”指活化、激活;“動”指行為，以“活”激“動” ，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來;其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動”起來;其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。

　　4. 課堂教學(xué)效果的評價

　　此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個“好”字。因為一節(jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈;二是學(xué)生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好;三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

　　所以，為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價等。可以給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評價量化表格對學(xué)生進(jìn)行評價。

　　評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在英語教學(xué)過程中，這些評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學(xué)中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現(xiàn)實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

　　初中英語教學(xué)評價論文二

　　英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。為此，要很好地完成這一系列復(fù)雜的心理過程，沒有評價策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練是不行的。這些技巧在母語習(xí)得中可以自然地完成，而在英語閱讀教學(xué)中需要有針對性地進(jìn)行評價，做到潛移默化。近年來，中學(xué)階段英語的教材編纂和考試方向都共同地反映了一個聲音：英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學(xué)方法過渡。隨著信息社會的出現(xiàn)，教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進(jìn)行分析、推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的評價能力，因此，本文擬就英語教學(xué)中閱讀策略與教學(xué)評價問題作一些討論。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生有效的英語閱讀策略，重視教學(xué)過程中的評價。教學(xué)過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識、技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用評價。這是一個由淺入深、由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。“導(dǎo)”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。閱讀評價以激勵為主，訓(xùn)練應(yīng)有系統(tǒng)，在基本掌握一種技能之后，才訓(xùn)練新的技能，整個評價要有系統(tǒng)性。形成對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生找到自我、樹立信心。顯然，閱讀教學(xué)評價的首要目的是提高學(xué)生的閱讀技巧，是讓學(xué)生體驗進(jìn)步與成功，讓學(xué)生有機會展示自己能讀懂英語，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　1.導(dǎo)——感知教材。教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，進(jìn)行適時的評價，使他們重塑自信，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣。

　　2.讀——理解教材。這同樣是輸入階段。感覺只解決現(xiàn)象問題，理解才能解決本質(zhì)問題。理解教材是一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合的辯證評價過程。

　　3.練——鞏固知識與運用知識。這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。

　　二、閱讀教學(xué)的法寶“自學(xué)”，是英語閱讀評價策略的有效實踐。

　　社會飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是“教”不完的。今天的學(xué)生，只能靠今后的終生學(xué)習(xí)才能不落伍。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理得不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。因此要充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學(xué)生的興趣。素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。根據(jù)學(xué)生的特點來激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。 在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，英語教師應(yīng)更新觀念，還英語學(xué)習(xí)本來面目，在英語閱讀能力培養(yǎng)上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。在進(jìn)行橫向比較的同時，要充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展;教會學(xué)生自我評價，幫助學(xué)生形成切實有效的符合學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。形成性評價又是一種過程性評價，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　閱讀能力的培養(yǎng)，是英語閱讀評價策略的有效實踐，除精讀教科書中的每篇課文之外，還應(yīng)抓好“泛讀”，即“精泛結(jié)合”。精讀在于“質(zhì)”，泛讀在于“量”。 對于教師來說如何結(jié)合教學(xué)和學(xué)習(xí)不斷調(diào)整閱讀評價策略并提高英語閱讀教學(xué)水平則是一件艱辛長期的工作，這主要體現(xiàn)在參與評價活動的人除了學(xué)生本人及教師之外，還可以有學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體及校內(nèi)外的其他有關(guān)人員，而在眾多主體的評價中，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。

　　三、通過泛讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評價能力。閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面，閱讀理解水平和閱讀速度是閱讀能力強的兩個重要標(biāo)志。沒有速度就沒有泛讀，速度是泛讀的保障，同時速度也有助于理解。閱讀時，速度快而理解很差，則快而無用;理解得好而速度太慢，也就意味著閱讀的效率太低，能力不強。所以，在閱讀訓(xùn)練時，要在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀速度和理解程度。泛讀的一個重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀技巧及識別句型、猜測詞義和抓關(guān)鍵詞的能力。英語大多的詞匯“一詞多義”，遇到熟詞時，不能想當(dāng)然，要特別注意其在每篇文章特定的語言環(huán)境中的意義，不要受原有印象的局限和誤導(dǎo)?？傊?，閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)評價是為完成這一“從知識向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。所以在英語教學(xué)過程中這些評價是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，并在評價過程中形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生們不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。我們在英語閱讀教學(xué)評價中，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。靈活多樣的評價方式，能促進(jìn)英語教學(xué)。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀評價策略，才能制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　初中英語教學(xué)評價論文三

　　評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。評價理念的陳舊是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價就是單一的考試，只注重對學(xué)生單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性。只重結(jié)果，重成績，迫使老師的教學(xué)活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程呆板，缺乏生氣，學(xué)生幾乎成了“考試的機器”，師生苦不堪言，對他們的身心造成了巨大的負(fù)面壓力，極大地妨礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，我們必須引入新的評價手段與方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每一位老師要更新評價理念，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在語言實踐活動中表現(xiàn)出來的分析問題，解決問題的能力與情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是評價的主體，評價的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新的英語教學(xué)評價的重點不再是簡單的筆頭考試，教育部基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗通過引入形成性評價的理念與方法，使英語教學(xué)評價手段和方法得到了極大豐富和擴展，強化了評價內(nèi)在的激勵作用，這一點我在教學(xué)過程中深有體會。