《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。教師們?cè)诮淌谕赀@門(mén)課程之后有什么樣的教學(xué)反思恩?下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到你!

　　《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思(一)

　　紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。”“敵軍圍困萬(wàn)千重，我自巋然不動(dòng)。”“雄關(guān)漫道真如鐵， 而今邁步從頭越。”“可上九天攬?jiān)?，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還。”每每念及毛澤東主席的這些詩(shī)文，胸中總會(huì)不由自主地蕩滌起一股恢宏豪邁之氣，印象中的毛主席因著這些詩(shī)文而幻化成為一個(gè)激情飛揚(yáng)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，從不會(huì)為兒女私情所困的偉人，近乎一個(gè)神。然，偉人也是一個(gè)人，只是他們比常人的隱忍力更強(qiáng)而已，他們只不過(guò)不慣于把自己的喜怒哀樂(lè)盡顯于大眾的面前。今天有幸與班上的孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《青山處處埋忠骨》，從中我們看到了毛主席鮮為人知的溫柔細(xì)膩情切的那一面。一堂課中，我和孩子們透過(guò)文字與毛主席進(jìn)行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛(ài)子情感，又領(lǐng)略了一代偉人的博大胸懷。現(xiàn)就這堂課的教學(xué)活動(dòng)作一下反思。

　　一、精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)流程。

　　備課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)如下：1.抗美援朝時(shí)代背景、毛岸英個(gè)人簡(jiǎn)介導(dǎo)入，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，并感受到這樣一個(gè)優(yōu)秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學(xué)生們盡量能體會(huì)到毛主席的悲痛之情。 2.目標(biāo)出示，有的放矢。3. 初讀課文，整體把握。4. 品讀句子，體會(huì)情感。5. 視頻欣賞，深化情感。6. 補(bǔ)充資料 加深理解。 7. 深情小結(jié)。 8. 課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一描述出來(lái)。這一環(huán)節(jié)，既是對(duì)人物品質(zhì)的進(jìn)一步升華，同時(shí)也讓學(xué)生能仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行人物描寫(xiě)，效果比較好。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都一致指向感受人物形象，體會(huì)人物情感這個(gè)目標(biāo)，真正做到了有的放矢，形式為目標(biāo)服務(wù)。

　　二、注重語(yǔ)文的工具性，鏈接應(yīng)試，主要表現(xiàn)在：

　　1.概括課文內(nèi)容方法指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。本文教學(xué)，我抓住三封電報(bào)引起的主席的思想感情變化以及毛主席對(duì)此作出的批示為線(xiàn)索，把三封電報(bào)的內(nèi)容和毛主席的批示內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，就是本文的主要內(nèi)容，并告知學(xué)生像這樣抓住中心線(xiàn)索串聯(lián)各部分內(nèi)容，就是總結(jié)課文主要內(nèi)容的一種方法。

　　2.確定一個(gè)談體會(huì)的模式。告知學(xué)生一個(gè)特定的句式來(lái)表達(dá)自己的感受，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我就給予了學(xué)生們談體會(huì)的一個(gè)模式：這句/段話(huà)運(yùn)用了語(yǔ)言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫(xiě)方法,我從中感受/體會(huì)到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。

　　3.抓住文中反問(wèn)句相機(jī)進(jìn)行反問(wèn)句式變陳述句式的訓(xùn)練，既訓(xùn)練了句式，又理解了句子含義。如：朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)孩子的遺容嗎?

　　4.理解課文，以讀為本，抓住細(xì)節(jié)，讀品結(jié)合，讀中悟文，讀中悟情。教學(xué)這篇課文的主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映他的內(nèi)心世界。為了達(dá)成目標(biāo)，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文時(shí)，用不同的符號(hào)劃出描寫(xiě)毛主席聽(tīng)到兒子犧牲時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，感受一代偉人毛澤東作為常人的愛(ài)子情懷和作為偉人的博大胸懷。然后給予時(shí)間讓他們交流交流各自的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)從中你們體會(huì)到了什么?提醒他們抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)。例如，“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”時(shí)，學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞 “整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話(huà)”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感受朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把這種文本語(yǔ)言文字的感情表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形。然后在體會(huì)“‘岸英!岸英!’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”時(shí)，先給學(xué)生足夠的時(shí)間走進(jìn)文本，自己朗讀，再指名朗讀，通過(guò)師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹立在學(xué)生心中。最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。因?yàn)橛懈星榈乩首x，是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。生的感悟還是比較到位的，

　　三、情感線(xiàn)索引領(lǐng)，充分展示了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)。

　　1.采取各種方法，激發(fā)學(xué)生情感。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感同身受毛主席驚聞噩耗后的心情，我首先給予學(xué)生們熟讀課文、互相交流的時(shí)間，然后我用抑揚(yáng)頓挫而又不斷深入引進(jìn)的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入偉人的內(nèi)心，以續(xù)代講、以情誘人，讓學(xué)生在充分的配樂(lè)朗讀重點(diǎn)句段中感受毛主席痛失愛(ài)子的悲痛心情，自然而然把學(xué)生們帶到了課文悲痛的意境中，朗讀起來(lái)也就能聲情并茂了。為了讓毛主席愛(ài)子情感更具可感性，可視性，我又設(shè)計(jì)了視頻欣賞、資料補(bǔ)充、深情小結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，深化情感，加深理解。

　　2.以生為本，能力為先，讀說(shuō)寫(xiě)三結(jié)合，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，奠好基礎(chǔ)。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教，而是為了鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思辨等各方面的能力，使我們的學(xué)習(xí)有了激情、有了思想的靈動(dòng)。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓我的學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地受到了6次朗讀、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，并安排學(xué)生課后寫(xiě)寫(xiě)觀(guān)看視頻后的小練筆，訓(xùn)練的點(diǎn)可謂全面，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂，學(xué)生的理解視角多樣，學(xué)生的表達(dá)獨(dú)具個(gè)性，真正把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

　　3.適時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在課堂中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也較及時(shí)準(zhǔn)確又具鼓勵(lì)性。比如：你概括的針準(zhǔn)確，老師看到了你的進(jìn)步，看來(lái)我們是心有靈犀一點(diǎn)通呀等等，這些語(yǔ)言對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。

　　四、不足之處

　　因?yàn)榉攀肿尯⒆訉W(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此，孩子的發(fā)言有許多有待改進(jìn)的地方，我應(yīng)該根據(jù)孩子的回答，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和提升，而不能停留在孩子的膚淺的意識(shí)發(fā)言上，也不可過(guò)多的重復(fù)孩子的回答。

　　時(shí)間比較趕，教學(xué)中，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品，讓學(xué)生在朗朗的書(shū)聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感

　　青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。一堂課上完了，我和孩子們還沉浸在無(wú)盡的哀思中……

　　《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思（二）

　　今天上午，我上了略讀課文《青山處處埋忠骨》一文。本文主要講了毛澤東同志當(dāng)?shù)弥獌鹤用队⒃诔r戰(zhàn)場(chǎng)上光榮殉職后十分悲痛，正在悲痛欲絕的時(shí)候，彭德懷老總請(qǐng)求破格將岸英遺體運(yùn)回國(guó)，而朝鮮首相金日成卻要求將岸英葬在朝鮮，毛澤東同志從大局出發(fā)，毅然決定將兒子葬在朝鮮。文章既體現(xiàn)了一位父親痛失兒子傷心欲絕的普通人情感，又體現(xiàn)了一位偉人寬廣的偉人胸懷。

　　備課時(shí)，我想既然是體現(xiàn)毛澤東既平凡又不同凡響的人格魅力，就準(zhǔn)備讓學(xué)生從了解毛澤東的個(gè)人事跡和有關(guān)詩(shī)詞入手導(dǎo)入課題。由于考慮到時(shí)間關(guān)系，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，我就引導(dǎo)學(xué)生直接走進(jìn)文本，感受毛澤東同志特殊的感情世界。在交流匯報(bào)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀毛澤東同志的心理活動(dòng)有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)他矛盾而又艱難的心路歷程。最后，激勵(lì)學(xué)生想象：當(dāng)你讀到“電文稿下是淚水打濕的忱巾”，你仿佛看到了什么，想到了什么?

　　課前談話(huà)時(shí)，學(xué)生只匯報(bào)了有關(guān)毛澤東的詩(shī)詞，有關(guān)毛澤東同志的其他信息學(xué)生一無(wú)所知，這當(dāng)然受學(xué)生的信息來(lái)源有限所制，課堂氣氛顯得不夠嚴(yán)肅，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，來(lái)得有些唐突，感受很多，交流時(shí)顯得情緒冷淡。當(dāng)我組織學(xué)生感受毛澤東心理活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的情緒還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀起書(shū)來(lái)自然沒(méi)有進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，顯得平淡有余，深沉不夠。拓展部分應(yīng)該說(shuō)還是很不錯(cuò)的，學(xué)生的想象力十分豐富，充分想象出了毛澤東同志那天晚上悲痛欲絕的感人場(chǎng)面。整堂課雖然比較順利地結(jié)束了，但遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的目的。

　　如果現(xiàn)在我還要重上，我想我一定從抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)入手，從學(xué)生熟知的人物黃繼光、邱少云、羅盛教入手，營(yíng)造出學(xué)生對(duì)英烈們無(wú)限敬仰的情感。讓他們?cè)诰囱鲋写珴蓶|同志的普通人的情感世界和他偉人的博大胸懷。

　　《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思(三)

　　《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線(xiàn)索，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。感受毛主席普通人的情感世界，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對(duì)話(huà)，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說(shuō)一句話(huà)，一天不出門(mén)，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自?xún)?nèi)心地替毛主席難過(guò)、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛(ài)子的萬(wàn)分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞 “整整一天”、“沒(méi)說(shuō)一句話(huà)”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語(yǔ)言、想象、朗讀把文本語(yǔ)言文字的感情充分表達(dá)出來(lái)，讓無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對(duì)彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見(jiàn)進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見(jiàn)兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無(wú)數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫(xiě)更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開(kāi)闊胸懷。