觀察人物特點(diǎn)寫出人物個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在寫作中，寫出人物個(gè)性是作者們必須要熟悉的寫作技能!下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的《觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到你!

　　《觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣。

　　2、通過本次習(xí)作指導(dǎo)，教會學(xué)生恰當(dāng)使用各種描寫方法，“寫出人物個(gè)性”。

　　3、體會細(xì)節(jié)描寫對于塑造人物的表達(dá)效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：教會學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用一種或幾種描寫手法，揭示人物個(gè)性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：有創(chuàng)意的表達(dá)，通過細(xì)節(jié)描寫反映人物個(gè)性。

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入新課

　　世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個(gè)人。但是反映到同學(xué)們的作文中卻幾乎是“千人一面”——什么“彎彎的眉毛，炯炯有神的眼睛，高高地鼻梁，能說會道的小嘴，一笑兩個(gè)小酒窩。”這樣的作文，了無新意，容易讓人產(chǎn)生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。

　　那么，如何讓我們所寫的人物活起來，動起來呢?走進(jìn)今天的作文課，我們就一起來解決這個(gè)問題，幫助大家走出 “格式化”“概念化”、“臉譜化”人物描寫的誤區(qū)?！就队?】

　　二、觀察與思考

　　1、最成功的漫畫【投影2】

　　首先，我們來個(gè)小測驗(yàn)，測測大家的觀察力如何?請大家欣賞下面的圖畫，認(rèn)真觀察，回答右面的問題。

　　學(xué)生自主發(fā)言，敘說畫面中人物的年齡、職業(yè)、性格特點(diǎn)。

　　2、猜猜他是誰【投影3】

　　接下來，我們再一起做個(gè)小游戲，需要一位同學(xué)和老師配合，哪位同學(xué)愿意幫幫老師?謝謝你!下面老師介紹游戲名稱和規(guī)則。這個(gè)游戲叫做“猜猜他是誰?“我出謎，由這位同學(xué)來猜。其他同學(xué)做什么呢?認(rèn)真觀察這位同學(xué)的反應(yīng)，包括語言、神態(tài)、動作等，并記錄下來。

　　猜謎材料：“猜猜他是誰?”

　　肥頭，大耳，長嘴，黑臉短毛，圓身肥肚，穿一件青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布衣服，手提一柄五齒釘耙……

　　被指名的同學(xué)邊聽邊想，根據(jù)老師提示說出自己猜測的人名。

　　三、指點(diǎn)迷津【投影4、5、6】

　　看來咱們大家的觀察力不錯，善于發(fā)現(xiàn)和觀察只是寫好人物的第一要素，除此之外，我們還必須掌握正確的方法。方法正確、得當(dāng)，才能描寫出鮮活、生動的形象來。

　　不過，話說起來容易做起來難，我們具體應(yīng)該怎樣做，才能讓我們筆下的人物似珍珠般熠熠生輝呢?別急，跟隨老師一起走進(jìn)“指點(diǎn)迷津”!只要用心聽，我們一定能共同淘到許多亮閃閃的大珍珠!

　　我們大家都知道，人物描寫可以多角度、多側(cè)面的進(jìn)行。人物描寫的主要方法有四種：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。今天這節(jié)課我們主要介紹外貌描寫和語言描寫。另外兩種描寫方法我們在下節(jié)作文課再給大家介紹。

　　關(guān)于外貌描寫：

　　那么，外貌描寫可以描寫哪些方面的內(nèi)容呢?(學(xué)生自由談，老師補(bǔ)充)

　　強(qiáng)調(diào)：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應(yīng)該有所選擇，選擇最能突出人物個(gè)性的方面來寫。

　　指導(dǎo)：寫作之前要細(xì)心觀察，要善于發(fā)現(xiàn)被描寫者在年齡身份、面目長相、著裝打扮、體型體態(tài)等方面的特點(diǎn)。然后再進(jìn)行篩選，選取外貌上最有特點(diǎn)的一方面或幾方面細(xì)細(xì)描摹，要善于將筆觸停留在某一點(diǎn)上精雕細(xì)琢，做細(xì)節(jié)描寫。

　　提醒：不要忽略眼睛的描寫。

　　眼睛是心靈的窗戶，對于表現(xiàn)人物個(gè)性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經(jīng)滄桑;或者寫滿期待，或者充滿絕望;或者滿含著成功的喜悅，或者流露出失敗的悲傷……

　　語言描寫：

　　指導(dǎo)：把握語言個(gè)性，言談要符合人物身份，避免眾口同腔。

　　俗話說：“言為心聲”，由于人物的年齡、性別、性格、經(jīng)歷、職業(yè)、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風(fēng)格也一定是不相同的。我們在描寫人物時(shí)，一定要留心觀察，人物語言務(wù)必符合人物身份。不看寫作對象，想當(dāng)然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語言描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言描寫勞動人民，這并不是你描寫的人物自己在說話，而是讓他們說你設(shè)計(jì)的話，這樣一定不能揭示出人物性格特征，所以說必須要堅(jiān)決避免。

　　為了讓人物的語言更能閃耀個(gè)性的光芒，我們除了在“說”的內(nèi)容上做文章，還要在“說話”時(shí)的語氣、語調(diào)、語速以及說話時(shí)的神態(tài)、動作方面下功夫，做好細(xì)節(jié)描寫。

　　四、小結(jié)歸納【投影7】

　　剛剛我們對外貌描寫和語言描寫進(jìn)行了深入地研究，大家能不能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一下簡單的總結(jié)呢?

　　生自由發(fā)言，做個(gè)性總結(jié)。

　　師評價(jià)：大家說的非常好，聽得很透徹也很明白，老師很滿意，和大家一起學(xué)習(xí)老師真的感覺很輕松、很開心啊

　　五、引以為戒【投影8】

　　下面是老師搜集到的幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，都或多或少的存在著一些問題，希望同學(xué)們能引以為戒，不再犯同樣的錯誤。

　　師出示病例句，生自由發(fā)言說例句存在的問題，進(jìn)行修改，師總結(jié)，明確。

　　病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。

　　診斷：詞匯貧乏。(呆板式)

　　醫(yī)治：多積累詞匯，豐富自己的語言倉庫。

　　病例2：“我爸爸四十多歲，明眸、皓齒，精神矍鑠，身體豐滿，力大如牛。”

　　診斷：盲目追求華麗詞藻，常會弄得詞不達(dá)意。(拼湊式)

　　醫(yī)治：除了要根據(jù)對象的特點(diǎn)加以區(qū)別、選擇詞語外，還要記住魯迅先生的話：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”

　　病例3：“我的表弟真可愛，明亮的大眼睛，像蘋果一樣紅的圓臉蛋。他一笑時(shí)，臉上還有兩上小酒窩呢。”

　　診斷：一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來形容臉，就用“小酒窩”來標(biāo)明特征，常會造成“千人一面”的笑話。(臉譜式)

　　醫(yī)治：應(yīng)在生活中仔細(xì)觀察，抓住人物的特征，刻畫出“這個(gè)人物”與眾不同的個(gè)性。

　　病例4：“哥哥長得很胖，四肢粗大，肚子圓圓。”

　　診斷：過于簡單，缺乏形象性描繪。(干癟式)

　　醫(yī)治：可以選擇含義具體并富有形象感的詞語，或恰當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法，使之具體、生動、形象起來。

　　病例5：“她，長頭發(fā)，柳葉眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，紅底白花的襯衣，發(fā)亮的皮鞋，黑色的褲子，她就是我的老師。”

　　診斷：生怕會漏掉什么沒寫上，以致從頭寫到腳。

　　(羅列式)醫(yī)治：寫外貌的目的是為了突出人物的個(gè)性，而不是為寫外貌而寫外貌，因此要根據(jù)需要有選擇地刻畫。

　　《觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性》教學(xué)反思

　　這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是我在05年縣里組織的送課下鄉(xiāng)活動中的作品，學(xué)生對象是剛剛升入七年級的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，授課結(jié)效果良好。整節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)合理：有老師的知識傳授、方法指導(dǎo)，有對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、興趣激勵，有學(xué)生的自主發(fā)言、相互交流，有同學(xué)間的雙向的相互評價(jià)、單向的教師點(diǎn)評，有過程性評價(jià)、也有終結(jié)性評價(jià)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，每一個(gè)學(xué)生都非常投入。最主要的是學(xué)生當(dāng)堂展示的作品都很優(yōu)秀，都能抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)地刻畫，習(xí)作中既運(yùn)用到了老師傳授的方法，規(guī)避了病例句中存在的問題，還適時(shí)地加入了動作、心理描寫，每個(gè)小組讀過習(xí)作，其他組的眾多同學(xué)就會異口同聲地猜出他們所塑造的人物的名字，大家都能夠在這節(jié)課中收獲到寫作的幸福感、成就感，我的這節(jié)課也受到了聽課教師和教研室組織人員的好評。

　　但是，既然是授課，總歸會有遺憾。由于借用外校學(xué)生做課，對學(xué)生情況備得不夠充分，所以在猜猜他是誰這個(gè)環(huán)節(jié)，還沒有說完三個(gè)特點(diǎn)，被指名同學(xué)就搶答出了答案，留給臺下其他同學(xué)觀察的時(shí)間就很短，對于被觀察對象的神情、動作、語言的描寫觀察得也就不夠細(xì)，這就使得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些虛。好在我進(jìn)行了智慧地處理，使得這個(gè)環(huán)節(jié)在創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣方面發(fā)揮了不小的功效。

　　另外，由于自己的粗心大意，看錯了時(shí)間，使得病句修改這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行地比較倉促;而習(xí)作展示環(huán)節(jié)時(shí)間相映地過長，每個(gè)小組都進(jìn)行了展示，教師也都一一做了點(diǎn)評，使得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些拖沓。如果能合理安排時(shí)間，必然會在引以為戒這個(gè)環(huán)節(jié)掀起一個(gè)小的高潮，對于今后“錯誤描寫人物”的警醒作用將更深刻。

　　另外，通過此次培訓(xùn)，我更深刻地認(rèn)識到，寫作實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得花哨，不能發(fā)揮最大的功效。為什么要小組合作寫一個(gè)人物呢?這樣的小組合作有什么實(shí)在意義嗎?一個(gè)小組幾個(gè)人，他們所注意的印象深刻的對象怎么可能一定就是同一個(gè)人呢?如果不是，那么在其他幾個(gè)組員討論人物特征，回憶人物音容笑貌以及相關(guān)事件的時(shí)候，那個(gè)同學(xué)不是被孤立出去了嗎?如果再給我一次做這節(jié)課的機(jī)會，我一定不會為了凸顯“所謂的新課改”理念，為了形式上促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，設(shè)計(jì)這種無意義的小組活動;相反，我會多給每個(gè)同學(xué)一次自己創(chuàng)作的機(jī)會，布置他們獨(dú)立完成自己的習(xí)作，然后在成果展示階段，展出2、3篇成功習(xí)作樹立范本，再出示幾篇問題作品，明確優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上找出問題，通過同伴互助讓其他同學(xué)幫助他出謀劃策，共同完善出一篇成功的作品來。