在作家胡適的眼中，他的母親是一個怎么樣的人物呢?你想要去深入的了解一下嗎?以下是由學習啦小編收集整理的胡適《我的母親》教學設計篇 ，歡迎閱讀!

　　《我的母親》教學設計篇一

　　1、知識目標：

　?、?理解、積累“責罰、管束、廣漠、寬恕、00輕薄、仁慈、文縐縐”等詞語。

　　⑵ 了解胡適的成長經(jīng)歷，理性思考母愛及其深遠影響。

　　2、能力目標：

　?、?理解文意，概括文中的母親形象，體會作者對母親的深厚感情。

　　⑵ 品味含意豐富的語句，把握自傳的語體特點。

　　3、德育目標：

　　聯(lián)系生活體驗，體會母親的關愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感。

　　【教學重點】

　　誦讀、概括、提煉母親的形象，感悟課文的人文內(nèi)涵。

　　【教學難點】

　　理解作品的深層內(nèi)涵和寫作方法。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法：

　　課文以質(zhì)樸、真切的敘述語言再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會一位既普通又偉大的母親形象。全文毫無夸飾之辭，直白，坦誠。引導學生充分誦讀，把握文中的母親形象，感受母親深細而嚴格的教育及其深遠影響。

　　2、延伸拓展：

　　本文選自《胡適自傳》。引導學生延伸閱讀有關胡適的傳記，如其中的《先母行述》，全貌性地感知胡適及其作品所包蘊的人文內(nèi)涵。

　　教材分析：

　　這篇文章是作者40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。 胡適一生的成就和其謙遜的品性、寬以待人的態(tài)度離不開一個偉大的女人――她的母親馮順弟。馮順弟16歲就做48歲的胡適父親的續(xù)弦，23歲就成了寡婦，前妻的孩子都比她大。為了當好家，她時刻小心謹慎，寧愿自己委屈。她對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。守寡23年，她離開了人世，而那時，她的兒子已經(jīng)學成回國，成為北京大學的教授。而且成為倡導文學革命的知名人物。通過本課的學習,可以讓學生對增強社會人生的體悟與觀察,感受人間的關愛與溫情。另外,文章語言極其自然、質(zhì)樸,但又含意豐富,值得學生細細品味學習。同時本單元語文綜合實踐《獻給母親的歌》也是這篇課文向課外的延伸。

　　【教具準備】

　　多媒體CAI課件、投影儀。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　(播放歌曲《燭光里的媽媽》)

　　同學們，母愛，是一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題。的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心的另一端永遠牽掛的是對母親的思念。一曲《燭光里的媽媽》就是兒女心泉的自然流淌，讓我們在歌聲中感念、祝福普天下所有的母親。今天，我們一起走進胡適的人生經(jīng)歷，去感受母愛的力量。(板書課題)

　　二、資料助讀

　　胡適簡介(投影)

　　胡適(1891～1962)，原名胡洪骍，字適之。筆名有天風、藏暉、鐵兒等，****人，幼年在私塾學習。14歲到上海求學。1910年赴美留學。初學農(nóng)學，后攻讀哲學、文學。1917年畢業(yè)于哥倫比亞大學，獲哲學博士學位。同年7月回國。曾任北京大學教授、校長，國民黨政府駐美國大使等職務。他早年積極提倡白話文，對新文化運動、新文學革命做出了一定的貢獻。1917年1月，發(fā)表《文學改良芻議》，提出了文學上的“八不主義”。后又發(fā)表了《歷史的文學觀念論》《建設的文學革命論》等，在當時都有較大的積極意義。他還是新詩的倡導者和實踐者。1920年出版第一部新詩集《嘗試集》。1922年創(chuàng)辦《努力周刊》和《讀書雜志》，提出“多研究些問題，少談些主義”，反對馬列主義在中國的傳播。1926年游歷歐美，在各國講學。1928年與徐志摩等出版《新月》月刊。晚年致力于《水經(jīng)注》版本的考證。主要著作還有《胡適文存》《中國哲學史大綱》《白話文學史》《戴東原的哲學》等。

　　三、整體感知文意(自主學習)

　　1、學生默讀全文，初步感知課文內(nèi)容。標示段序，并疏解疑難字詞：

　　文縐縐(zhōu zhōu)：形容人談吐、舉止文雅的樣子。

　　佃(diàn)戶：佃，租種土地。

　　輕?。貉哉Z舉動帶有輕佻和玩弄意味。

　　仁慈：慈愛慈善。

　　質(zhì)問：依據(jù)事實問明是非;責問。

　　管束：加以約束，使不越軌。

　　廣漠：廣大空曠。

　　寬恕：寬容饒恕。

　　2、學生自由朗讀，批注文中刻畫母親形象的語句。思考：

　　⑴ 文中寫了母親哪幾件事?

　?、?勾畫出文中揭示母親品性的語句，試用“母親是一個________的人”的形式組織語言，精當評價母親的形象。

　　學生精彩回答，教師點撥：

　?、?概括地說，寫了母親三個方面的事：

　　一是對“我”的管教;二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾;三是如何對待他人對自己人格的侮辱。具體說來，寫對“我”的管教，主要寫了學習上的督促和做人上的訓導。在學習方面，天剛亮時，她把“我”的衣服穿好，催“我”去上早學;在做人方面，除了寫每天早晨對“我”的教育外，重點寫了“我”因說了一句輕薄的話而受到的重重責罰。寫母親作為當家的后母當家之難，主要寫了三件事：

　　① 如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主。

　?、?如何與“我”的大嫂、二嫂相處和如何對待她們妯娌之間的矛盾。

　　③ 寫母親受了人格上的侮辱非常生氣，直到叫那個說了不負責任的話的五叔當面認錯賠罪才罷休。

　?、?提示母親品性的語句有：

　?、?“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父。”

　?、?“我母親從不罵他一句。并且因為是新年，她臉上從不露出一點怒色。”

　?、?“我母親的氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。”

　?、?“我母親待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話。但她有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱。”

　　據(jù)此，學生精彩填充有：

　　“母親是一個對我管教深細而嚴格的人”

　　“母親是一個容忍善良、仁慈溫和又很有剛氣的人”

　　3、本文是中年胡適對自己人生歷程的一段回顧，除了主體部分寫母親外，課文的其余部分還提及到了什么?

　　請同學們采用跳讀的方式，勾連課文的思路。教師點撥：

　?、?課文前三個語段寫作者的性格特點和童年生活。課文開頭交代了由于自己身體弱和母親的管教養(yǎng)成了文縐縐的性格。第2段寫自己愛學習的性格和兒時最活潑的游戲。突出表現(xiàn)了對兒童游戲的追念和缺少兒童游戲生活的惋惜。第3段嘆惋自己兩次失去了“發(fā)展的機會”。

　　⑵ 課文最后一段，寫母親對自己深遠的影響。

　　4、學生通讀全文，體味流露在字里行間的作者對母親的深厚感情。

　　四、合作探究，理解深層內(nèi)涵和寫作方法

　　1、學生精讀課文，深透理解文意。合作探究下列問題：

　　⑴ 課文前三語段，只有一句提及母親，而其他內(nèi)容似與作為課文內(nèi)容鮮明精練概括的文題無關，作者這樣安排行文結(jié)構(gòu)的用意是什么?

　?、?作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?

　?、?人們常說：母親是孩子的第一任老師。在回顧人生歷程時，胡適表達自己對母親的感念之情，但在文中卻極少運用直接抒情的語句，那么作者的情感是如何體現(xiàn)的?

　　學生討論后交流結(jié)果，教師明確：

　?、?文章前三段寫作者的性格特點和童年生活，一方面寫出了自己童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性;既寫出童年生活的單調(diào)和失落，也寫出環(huán)境與教育對一個人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用。總的來說，作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，是母親“給了我做人的訓練”，這不僅彌足珍貴、銘記永久，而且影響巨大。這樣看來，前三段實在不是閑筆，不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末呼應。另一原因是，這篇課文選自《四十自述》，寫母親，同時也是寫自己人生成長道路上的一段歷程，或者說，是把母親作為人生成長道路上的第一位“恩師”來寫的，所以開頭寫了較多自己童年的經(jīng)歷。

　?、?文中除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位老師，這主要不是體現(xiàn)在母親如何“教導”上，而是更多地體現(xiàn)在母親平時怎樣的待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她以身示范對“我”的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對“我”的“言教”，更寫了母親對“我”的“身教”。

　?、?對此，大體可從兩個方面來探討：

　?、?文章質(zhì)樸、真切的敘述語言和自然流暢的結(jié)構(gòu)與作者真摯、發(fā)自內(nèi)心的情感相輔相成，相得益彰。如，有些語句就飽蘸感情：“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了”“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼”“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二”等。

　?、?作者是用童年的視角來回憶童年往事，毫無成人的姿態(tài)，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著作者對母親的敬愛之情。

　　2、品味關鍵語詞，把握自傳的語體特點：

　　教師導學：人們常說“文如其人”“文即其人”，文風，在一定程度上反映了一個人做人的態(tài)度風格。本文語言直白、坦誠，毫無夸飾之辭，而這正是胡適的品性受了母親潛移默化的影響。請同學們結(jié)合語境，品味句中加點詞語的分寸感。

　?、?我在這九年(1895～1904)之中，只學得了讀書寫字兩件事。在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一點底子。

　?、?在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

　　⑶ 如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

　　學生小組交流研討后回答，教師明確：

　?、?用“不能不”雙重否定，表達了作者對“打了一點底子”的肯定，但“不能不”這一能愿動詞的雙重否定表達一種主觀上的肯定，因而有主觀認為之意，這樣既表明了態(tài)度，又不顯得斷然和絕對。

　　⑵ 說自己“混”了二十多年，表現(xiàn)了作者謙遜的態(tài)度。盡管作者當時已是文化名人，而且這一“混”字與下句“沒有一個人管束過我”有暗接之妙。“我”在人海里“混”，就該有人來管束“我”，但卻沒有，表達了作者遠離母親之后對母親的懷想;沒有一個管束過“我”，“我”還能在人海里“混”了二十多年，說明了母親給“我”的教益是多么大。

　　⑶ 事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的，但是在說到這些美德時，前面都加了“如果”這一表假設的詞語，意在表明只是一種假設，而不是自己已經(jīng)具備了這些美德，表現(xiàn)了作者不溢美、不自夸的品格，同時也非常符合自傳的語體特點。

　　五、拓展延伸，體驗反思。

　　1、文中母親教育兒子是非常嚴格的，你是怎樣看待母親的教育方法。

　　2、你受到母親的哪方面影響?回憶下，相互交流。

　　六、作業(yè)布置

　　推介閱讀《胡適自傳》中的《先母行述》或《鄉(xiāng)村母親和博士兒子》，讓學生在閱讀中比較充分地了解胡適的成長經(jīng)歷，拓展視野，豐富情感和文化素養(yǎng)。

　　《我的母親》教學設計篇二

　　學習目標

　　【知識與技能】：

　　1.品味老舍自然樸實的語言，體會從生動的細節(jié)中流露出的母愛;

　　2.把握作者的思想感情，理解文章主題。

　　【過程與方法】：

　　1.學習運用細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

　　2.從語言上體會作者對母親的深情。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】：

　　1.學習母親勤儉誠實，吃苦耐勞，待人寬容的優(yōu)秀品格，體味自己得到的母愛。

　　2.通過探討母親對作者的“生命教育”，反省自身，樹立正確的親情觀。

　　學習重點

　　把握母親的精神品質(zhì)。

　　學習難點

　　運用細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

　　學習方法

　　合作探究法、問題導學法

　　學習過程

　　(一)播放歌曲《母親》

　　(二)課文導入。

　　師：是歷史，賦予母愛亙古的深沉;是深情，賦予兒女對母親深深的依戀。無數(shù)可歌可泣的母親，有她們偉大而無私的愛譜寫了一曲曲動人的樂章。深深震撼著人們的心靈。“母親”就是歌曲中所唱的那個“把愛全給了我，把世界給了我”的人。上節(jié)課我們已經(jīng)介紹了作者，疏通了字詞，并初讀了課文，理清了脈絡，這次課我們就細讀課文，深入的挖掘一下文章的內(nèi)涵。

　　法國作家漠泊桑說過：“人世間最美麗的情景，出現(xiàn)在我們懷念母親的時候。”請問：老舍的母親是怎樣的一位母親?同學們帶著這個問題，快速閱讀課文。(提醒：同學們?yōu)g覽的時候用筆在每一自然段前標出序號并適當?shù)娜c自己認為重要的句子)

　　學生活動：四人一組互相合作：(1)找出表現(xiàn)母親性格特征的語段或語句;

　　(2)自由發(fā)言，說出自己理解的母親形象。

　　學生一：文章第三自然段寫道“母親生在農(nóng)家，所以勤儉誠實，身體也好。”

　　學生二：第八段寫道“她做事永遠絲毫也不敷衍”。

　　第十段“好客的習性”。

　　第十一段“凡是她能做的，都有求必應”。

　　師：這兩位找得很準確，其他同學還有自己的理解嗎?還有其他地方能體現(xiàn)母親的性格嗎?

　　學生三：還有第十一段“她寧吃虧，不逗氣”。

　　師：(鼓勵)很好，很細心，在文段的中間也能準確的找到。請大家繼續(xù)補充!

　　學生四：第十二段開頭“母親并不軟弱”。

　　師：同學們通過對文章的閱讀，找到了以上說的那些句子，這些句子從各個角度來闡釋了母親偉大的性格，下面我們來歸納一下：(出示投影)

　　勤儉誠實　做事認真 (第8自然段)

　　熱情好客　 (第10自然段)

　　樂于助人　不怕吃虧 (第11自然段)

　　軟而硬　　善良堅強 (第12自然段)

　　師：性格“軟而硬”的母親，在生活中善良的讓人心痛。默默地注視著母親，我們可能會從母親身上挖掘出更加不一樣的東西。而這些東西會讓作者終身受益。

　　(板書：母親形象——偉大的性格)

　　《我的母親》教學設計篇三

　　一、談話導入，揭示課題。

　　師：孩子們，昨天老師在預習作業(yè)中讓大家瀏覽本單元的課文，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(學生會發(fā)現(xiàn)本單元全是老舍的文章，和以前的冰心文學單元一樣，意在讓大家讀同一作家的不同作品，從而感受其語言特色和人格魅力。)

　　設計意圖：通過瀏覽本單元文章，發(fā)現(xiàn)單元特點——老舍文學單元，在頭腦中建立起初步的學習框架，并培養(yǎng)了學生瀏覽文章獲取信息的能力。

　　師：關于老舍，你了解哪些?請結(jié)合預習作業(yè)中你搜集的資料，給大家做一個簡要介紹。

　　設計意圖：通過談對老舍的初步認識，讓孩子們走近作家，引起學文的興趣。

　　師：在這個單元里，最先向我們走來的是老舍的母親。這節(jié)課我們就一起來學習這篇課文，感受老舍筆下母親的形象。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　檢測預習作業(yè)：讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

　　1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。在小組內(nèi)通讀全文。教師相機板書學生遺留的問題。

　　容易讀錯的字：撮土供給提倡就寢

　　不易理解的詞語：出閣敷衍銅活張羅刮痧籌劃

　　2、抽查課文朗讀情況。抽查每組一名同學在全班讀一到兩個自然段。

　　設計意圖：通過小組學習，提高學習效率，培養(yǎng)合作精神，構(gòu)建有效課堂。

　　三、默讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

　　1、默讀課文，想一想文章是按什么順序?qū)懙?并用幾個詞語概括一下老舍母親的形象。

　　2、全班交流，理清脈絡。

　　設計意圖：了解文章的表達順序——時間順序，學習這種寫作方法。并通過概括母親形象，理清文章脈絡，對文章有一個整體的認識。

　　設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。

　　板書：

　　11 我的母親

　　勤儉誠實，做事認真

　　樂于助人，寧愿吃虧

　　堅強善良，熱愛兒女

　　深深“影響”了我

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