小學(xué)語文第二冊(cè)誰住頂樓說課稿
教師們知道怎么樣的去制作自己的說課稿嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)語文第二冊(cè)《誰住頂樓》說課稿以供大家閱讀。
小學(xué)語文第二冊(cè)《誰住頂樓》說課稿
一、說教材:
(一)教學(xué)內(nèi)容:《誰住頂樓》是新課程標(biāo)準(zhǔn)語文出版社一年級(jí)下冊(cè)第十課的一篇童話故事。課文寫的是新樓房蓋好了,小動(dòng)物們一心想把方便讓給別人,都爭(zhēng)著住頂樓的事。課文有七個(gè)自然段、四幅插圖、會(huì)讀字、會(huì)寫字及課后練習(xí)組成。課文篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容淺顯易懂,語言帖進(jìn)孩子們的生活,適宜兒童閱讀。
(二)教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,積累新詞。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)新樓房里的居民們彼此間互相關(guān)心,和睦相處的美好情感。懂得要為別人著想,學(xué)會(huì)與人方便。
(三)教學(xué)重難點(diǎn):識(shí)記生字;理解動(dòng)物們?yōu)槭裁炊紶?zhēng)著住頂樓。
(四)教具準(zhǔn)備:多媒體課件 動(dòng)物頭飾 字詞卡。
二、說教法:自主識(shí)字 合作學(xué)習(xí) 情境表演 游戲鞏固
三、說教程:
一、 動(dòng)畫激趣,導(dǎo)入新課。[小學(xué)教學(xué) 設(shè)計(jì) 網(wǎng)XXJxsj.cn更多語文說課]
1、課件:動(dòng)物王國(guó)又建成了一座新樓房,大家可高興了??墒牵l住頂樓呢?
2、讀課題,認(rèn)讀“住、頂”。
二、 初讀課文,認(rèn)讀生字。
1、范讀課文,了解課文大意。
2、自由讀文,標(biāo)出自然段的序號(hào),勾畫新詞。
3、檢查學(xué)習(xí)效果。
(1)抽生識(shí)字,交流識(shí)字方法。
(2)開火車鞏固字音。
(3)認(rèn)讀、積累詞語。
(4)抽生讀課文,集體評(píng)議,正音。
4、說說課文講動(dòng)物們圍繞一件什么事爭(zhēng)論?
三、 分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文,思考:新樓房里住了哪些動(dòng)物?誰住上了頂樓?
2、小組內(nèi)分角色朗讀,說說你讀懂了什么?
3、師生分角色朗讀3——6自然段,討論:為什么大家都爭(zhēng)著住頂樓?
4、小猴住在頂樓,他住得快樂嗎?齊讀最后一段。
四、 總結(jié)全文。議一議:學(xué)習(xí)了本課,你有什么感受?
五、 戴上小動(dòng)物頭飾朗讀全文。
六、 作業(yè):把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
小學(xué)語文第二冊(cè)《誰住頂樓》教學(xué)反思
《誰住頂樓》是一篇充滿童趣的童話故事。主要講的是:新樓房蓋好了,動(dòng)物們圍繞著誰住頂樓這個(gè)問題展開激烈的討論。教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生體會(huì)動(dòng)物們團(tuán)結(jié)友愛,先人后己的美好品德。
從課題《誰住頂樓》中抓住“頂樓”一詞理解。從形象直觀的圖片中感知:最高的一層就是頂樓。再?gòu)默F(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說:“你住過頂樓嗎?住在頂樓好不好,為什么?”使學(xué)生憑自己的經(jīng)驗(yàn)了解頂樓帶來的不方便:夏天熱,冬天冷,上樓累。理解住“頂樓”的不方便。
接著抓?。?ldquo;頂樓有那么多的不方便,動(dòng)物們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)呢”這一問題,精讀課文,讀中感悟。在這一環(huán)節(jié),我采用了設(shè)問的方式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)——誰住頂樓?在學(xué)生明確老牛爺爺年歲大不能住頂樓后,引導(dǎo)學(xué)生從文中小馬,小兔,小狗,小猴的談話中得出結(jié)論是小猴最適合住頂樓,接著讓學(xué)生找出能表現(xiàn)小猴是住頂樓最佳人選的語句。然后我采用自主,合作的學(xué)習(xí)方式,先通過自讀找出其他動(dòng)物以什么理由要求住頂樓,又為什么不適合住頂樓?最后深化中心,點(diǎn)明主題:動(dòng)物們的爭(zhēng)是愛心的體現(xiàn),它們的“爭(zhēng)”實(shí)際上也是“讓”,它們爭(zhēng)的是困難,讓的是方便,可見它們都在為他人著想。在本課的教學(xué)中,我注重訓(xùn)練學(xué)生說話的能力,如用上“因?yàn)?hellip;…所以……”說出小動(dòng)物爭(zhēng)住頂樓和不適合住頂樓的理由;創(chuàng)設(shè)情境用上“自告奮勇”說話……
課后反復(fù)琢磨,在實(shí)際的教學(xué)中存在一些缺陷:
1、當(dāng)提出“頂樓有那么多的不方便,動(dòng)物們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)呢,它們是怎么想的?”這一問題時(shí),有學(xué)生的回答已揭示了主題:動(dòng)物們爭(zhēng)的是困難,把方便讓給別人。我欠缺了應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智,沒能及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本找出動(dòng)物們最初爭(zhēng)住頂樓的共同想法,再去深究它們具體怎樣爭(zhēng)。
2、有些教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠合理,如可分組合作學(xué)習(xí)突出論點(diǎn):一組找出動(dòng)物們認(rèn)為自己適合住頂樓的理由,另一組找出別的動(dòng)物不適合住頂樓的理由。這種方式不但節(jié)省課堂時(shí)間,還能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)性。節(jié)省下來的時(shí)間可讓小組分角色朗讀或表演課文,從中獲得成功的喜悅。
3、應(yīng)更加注重學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練,平時(shí)還得加強(qiáng)訓(xùn)練,使朗讀能力和水平有所提高。
4、應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):動(dòng)物們反對(duì)的理由其實(shí)也是在為別人著想,這個(gè)“理由”直接把解決問題的關(guān)鍵指出來了,更容易體現(xiàn)主體。
5、由于時(shí)間安排不夠合理,最后應(yīng)進(jìn)行的一個(gè)拓展沒能實(shí)施:在我們的生活中,有沒有為別人著想的人?如果這樣,學(xué)生們就會(huì)更明白,更加突出主題。