初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施方案語(yǔ)文
初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施方案語(yǔ)文
語(yǔ)文困難是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)困難”,是由語(yǔ)文問(wèn)題和情境引起的,主要表現(xiàn)是語(yǔ)言、說(shuō)話、閱讀和社會(huì)交往技能方面存在異常。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施方案語(yǔ)文的范文,歡迎閱讀!
初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施方案語(yǔ)文篇一
一、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的表現(xiàn)特征
1、識(shí)字量少,寫(xiě)字不規(guī)范,錯(cuò)別字多,標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范,不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、朗讀水平低,拖長(zhǎng)音,似唱非唱,似讀非讀,不會(huì)斷句,無(wú)抑揚(yáng)頓挫,無(wú)情感。
3、無(wú)閱讀習(xí)慣,閱讀范圍相當(dāng)狹窄,語(yǔ)言積累少。
4、整體理解能力差,感悟能力低,找不出關(guān)鍵詞句,做題、回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織不準(zhǔn)確,不簡(jiǎn)潔明了。
5、思維模糊,在學(xué)習(xí)中理不清內(nèi)容的主次,先后順序,思維過(guò)程一片模糊狀。
6、歸納概括能力差。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記階段,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行歸納的能力較差,在學(xué)習(xí)上基本不能歸納,概括和總結(jié)。
7、遷移能力差。對(duì)照例題能完成部分作業(yè),但對(duì)變形的題就不知所措,聯(lián)系生活實(shí)踐回答問(wèn)題的能力較弱。
8、表達(dá)能力低。不自信,回答問(wèn)題聲音小,膽怯,不參加課堂討論。
9、觀察生活缺乏獨(dú)到的視角,生活視野狹窄,見(jiàn)識(shí)少,想象和聯(lián)想能力不強(qiáng)。
10、存在厭學(xué)情緒,認(rèn)為自己語(yǔ)文知識(shí)和能力差的現(xiàn)實(shí)無(wú)法改變,缺乏學(xué)習(xí)自主性。
二、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因
(一)學(xué)困生自身原因
語(yǔ)文學(xué)困生自身的原因是語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因,主要有:
1、學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏上進(jìn)心。由于農(nóng)村條件制約,初中升入高中人數(shù)有限,而且,相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為既使考取高中,家長(zhǎng)也不一定就供得起,更別說(shuō)上大學(xué)了。大多數(shù)“學(xué)困生”升學(xué)無(wú)望,認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用,不如到城里打工實(shí)惠,無(wú)心學(xué)習(xí);有的認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),只礙于家長(zhǎng)的要求,所以在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心與主觀能動(dòng)性,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,甚至違反紀(jì)律,作業(yè)照抄,應(yīng)付老師,沒(méi)有養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng),特別是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。
2、意志不堅(jiān)定。學(xué)習(xí)是毅力和耐心的較量,是馬拉松賽跑。而這些“學(xué)困生”只有三分熱情,沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的毅力。
3、學(xué)習(xí)方法欠妥,效率低,依賴心理強(qiáng)。學(xué)困生因沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí),仍滿足于“喂一口吃一口”的方法,只重視掌握知識(shí)結(jié)論,生搬硬套,不多問(wèn)幾個(gè)為什么,造成學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。這樣長(zhǎng)期會(huì)養(yǎng)成上課依賴?yán)蠋?,作業(yè)依賴同學(xué)的不良習(xí)慣,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。
4、自卑心理嚴(yán)重,缺乏自信心。語(yǔ)文是中考的主要科目之一,由于語(yǔ)文學(xué)不好,經(jīng)常會(huì)受到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備和同學(xué)的鄙視,長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”。在他們的內(nèi)心深處,認(rèn)為自己不行,沒(méi)有出路。形成對(duì)老師缺乏信任,對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理,很少主動(dòng)提問(wèn)題和回答問(wèn)題。從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上形成枯燥、無(wú)聊、沉悶、低落的情緒,缺乏自信心。
5、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某個(gè)階段產(chǎn)生了障礙。如拼音差、識(shí)字差、閱讀差等等,從而造成心理厭倦,對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)心理。
(二)外部原因
1、教學(xué)內(nèi)容及方法的原因。
長(zhǎng)期以來(lái),教育課程教材內(nèi)容為了升入普通高中和大學(xué)的需要,偏難偏深,各學(xué)科相對(duì)教學(xué)時(shí)間縮短,使大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)模式都是以老師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主,對(duì)學(xué)生的要求也整齊化線,不因材施教,教學(xué)方法簡(jiǎn)單,忽視學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、廣泛閱讀等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),不重視思維訓(xùn)練,致使學(xué)生智能因素得不到調(diào)動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中、不持久,攝取信息量少,不能有效地記憶,,不能形成有效思維,使智力活動(dòng)處于半停滯或停滯狀態(tài),語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下,這是造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的最直接的原因。
2、小學(xué)階段基礎(chǔ)較差的原因。
普及九年義務(wù)教育,小學(xué)畢業(yè)后不管成績(jī)?nèi)绾稳窟M(jìn)入初中,小學(xué)教師沒(méi)有升學(xué)的壓力,山區(qū)農(nóng)村部分教師綜合素質(zhì)還趕不上形勢(shì)的需要,致使相當(dāng)一部分學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)太差,進(jìn)入初中后,初中管理及教學(xué)又有很大的差異,致使一部分原本語(yǔ)文成績(jī)就差的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí),從而造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的困難。
3、教師的原因。
(1)部分教師片面追求高分而忽視學(xué)生的全面發(fā)展
在教學(xué)中許多語(yǔ)文教師往往只重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生,忽視甚至歧視語(yǔ)文學(xué)困生,對(duì)那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生有著很高的期望,而對(duì)學(xué)困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的老師對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)教育態(tài)度上的差異,造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等。語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)的抱負(fù)水平。
(2)少數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生認(rèn)識(shí)上有片面性
有些教師往往只把學(xué)習(xí)困難生看作被動(dòng)的教育對(duì)象,而不是能動(dòng)的主體。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教,而不是教去適應(yīng)學(xué)。他們?nèi)狈?duì)學(xué)困生的深入了解,忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難極少歸因到教育教學(xué)問(wèn)題上,而多歸因于學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度方法上。例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生成績(jī)不及格的時(shí)候,教師總會(huì)主動(dòng)找這個(gè)學(xué)生談話,學(xué)生總把原因推向客觀。有的教師會(huì)這樣想:我一樣教,別的孩子學(xué)得好,而你卻不及格。學(xué)生必須從自身找原因,才能提高。于是教師就逼著學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生不愿學(xué)就批評(píng),有時(shí)甚至諷刺,挖苦等。這樣,不但沒(méi)有找到真正的原因,反而還會(huì)增加他對(duì)教師及學(xué)習(xí)的厭惡感。
(3)有些語(yǔ)文教師的教學(xué)水平不高對(duì)學(xué)生的影響
教師教學(xué)水平的優(yōu)劣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認(rèn)為教學(xué)上的兩種傾向是使學(xué)生在學(xué)習(xí)上落伍成為學(xué)困生的重要原因:一種是教師不顧學(xué)生是否弄懂得,是否真正掌握教材,只顧自己教,他認(rèn)為這是老師教學(xué)上的形式主義;另一種是教師低估學(xué)生能力,“抱著學(xué)生走”,把知識(shí)嚼碎了喂學(xué)生,多次重復(fù)同樣的東西。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教學(xué)上就存在以上兩種情況,特別是山區(qū)農(nóng)村初中教學(xué)中較為普遍。
4、課外教育活動(dòng)貧乏,語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)少,學(xué)生缺乏基本的常識(shí)和能力,缺乏表述生活,表達(dá)情感的語(yǔ)文綜合能力。
由于片面追求升學(xué)率思想的影響,學(xué)校和老師把主要精力主在教學(xué)上,即只重視課堂上的說(shuō)教,不注意組織豐富多彩的課外教育活動(dòng)。比如:開(kāi)展讀書(shū)讀報(bào),寫(xiě)作、演講、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。不能使學(xué)生在親身的實(shí)踐活動(dòng)中懂得做人的道理,體驗(yàn)生活的樂(lè)趣和艱苦,掌握基本的生活常識(shí)和技能,提高生活能力。因此,許多學(xué)生養(yǎng)成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手、懶惰自私、缺乏責(zé)任感和進(jìn)取心,對(duì)自己的學(xué)習(xí)也沒(méi)有明確的目的和規(guī)劃,不能形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
5、社會(huì)因素。
由于社會(huì)的飛速發(fā)展,商品經(jīng)濟(jì)日益活躍。尤其是讀完中專、大學(xué)后,就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問(wèn)題,與當(dāng)前落后的農(nóng)村意識(shí)相交識(shí),“讀書(shū)無(wú)用論”四處蔓延極大地影響了學(xué)生的積極性。
6、家庭方面的原因。
(1)父母自身素質(zhì)較差
父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)沒(méi)有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任,不過(guò)問(wèn)子女的思想和學(xué)習(xí)情況。認(rèn)為只需把娃娃養(yǎng)大了,能挖地種田干農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)就是盡了父母的義務(wù)。有的家長(zhǎng)十分溺愛(ài)子女,對(duì)子女要求不嚴(yán),引導(dǎo)督促不力。有的家長(zhǎng)以粗暴的教育方式對(duì)待孩子,嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心,致使孩子成為家長(zhǎng)的對(duì)立面。
(2)父母不良興趣的影響
學(xué)生的啟蒙教育很重要的部分是由家長(zhǎng)的家庭教育來(lái)完成的,家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)起著引導(dǎo)、示范、熏陶、感染的作用。有的學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常在家中聚眾賭博,盡管孩子一開(kāi)始也反對(duì)父母這種行為,但由于孩子內(nèi)心較稚嫩,很容易耳濡目染,受父母的影響,這樣就會(huì)使孩子沉迷于父母的愛(ài)好,對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
(3)農(nóng)村重男輕女思想的影響
在當(dāng)今,山區(qū)農(nóng)村還普遍存在重男輕女的思想,比如,沒(méi)有生下男孩的夫妻,盡管違反國(guó)家的計(jì)劃生育政策,也要超生出一個(gè)男孩,才肯罷休?,F(xiàn)如今,以“X超”、“XX超”為姓名的學(xué)生已是屢見(jiàn)不鮮。于是乎,家長(zhǎng)對(duì)男孩子是疼愛(ài)有加,十分寵愛(ài),對(duì)其聽(tīng)之任之,放任自由,哪管他學(xué)習(xí)好與差,只要能延續(xù)香火就成,而對(duì)女子的學(xué)習(xí)和思想成長(zhǎng)則是不聞不問(wèn),“順其自然”。
(4)父母的期望值過(guò)高
有的家長(zhǎng)“望子成龍”心切,對(duì)孩子期望值過(guò)高。這種期望僅僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提高,而不是全面發(fā)展的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度大,考試獲得高分不容易,想要取得滿分更不可能,而家長(zhǎng)又只把眼光盯在高分上,動(dòng)輒就問(wèn):“怎么不像數(shù)學(xué)一樣考一百分?”這種期望過(guò)度和期望偏向,會(huì)使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)的興趣,滋長(zhǎng)消極的情緒。
三、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的教育對(duì)策
1、傾注愛(ài)心,提升教師的親和力。教師的事業(yè)心衍生出對(duì)學(xué)生愛(ài)心,愛(ài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主動(dòng)力,教師應(yīng)該確信每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)習(xí),都可以在一定程度上完成學(xué)業(yè)。尊重學(xué)困生的人格和思想是教育好他們的前提。關(guān)愛(ài)學(xué)困生,這種關(guān)愛(ài)的“觸摸”,使學(xué)生產(chǎn)生安全感和幸福感,語(yǔ)文老師要正視學(xué)困生存在的缺點(diǎn),少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光,多一點(diǎn)欣賞的熱情,引導(dǎo)他們?cè)诔晒蚴〉捏w驗(yàn)中不斷努力。鼓勵(lì)他們放棄自卑心理,大膽參與討論和發(fā)言,勇敢地說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)、思想情感。老師要充分給予肯定,使其產(chǎn)生成功的喜悅,從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2、加強(qiáng)理想教育。優(yōu)秀學(xué)生有理想,學(xué)困生也有理想,但優(yōu)秀學(xué)生的理想經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)的強(qiáng)化、贊揚(yáng),使其為實(shí)現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增,學(xué)困生的理想往往不被重視,而常常受到嘲笑,使學(xué)困生茫然。語(yǔ)文教師要從素質(zhì)教育出發(fā),從三十六行,行行出狀元的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題,真正面向全體學(xué)生,理解學(xué)困生的理想。大張旗鼓的進(jìn)行理想教育,不管理想是當(dāng)科學(xué)家、工程師、總經(jīng)理、出國(guó)經(jīng)商、教師、還是農(nóng)民這都應(yīng)該肯定,多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。生活處處有語(yǔ)文,生活中不能沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí),從將來(lái)生活的角度鼓勵(lì)學(xué)生,激起語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和動(dòng)力。
3、加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)困生往往意志力薄弱,遇到困難,自信心不足,容易退縮。語(yǔ)文學(xué)困生也不例外,針對(duì)這種特點(diǎn),可以這樣嘗試:一是幫助學(xué)生明確目標(biāo)。如“我每天鍛煉一小時(shí),增強(qiáng)體能。”或“我計(jì)劃每天讀30分鐘的課外書(shū),提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養(yǎng),認(rèn)為自己有頑強(qiáng)的意志,不斷的暗示自己。三是磨練意志,通過(guò)一些方法去訓(xùn)練,如堅(jiān)持每天早晨起床時(shí)做幾十個(gè)仰臥起坐,做十幾個(gè)伏臥撐,拉十幾個(gè)引體向上,每天堅(jiān)持晨跑不少于1000米等等。四是督促學(xué)行堅(jiān)持到底。五是逐步培養(yǎng),堅(jiān)強(qiáng)的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的,它在逐漸積累的過(guò)程中一步一步形成。因此教師要有耐心,要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生。
4、長(zhǎng)期堅(jiān)持習(xí)慣的養(yǎng)成教育。學(xué)困生沒(méi)有良好的養(yǎng)成習(xí)慣,教師要認(rèn)真研究校規(guī)、班規(guī),既要符合學(xué)生的生理、心理,又能達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣,一經(jīng)確定,嚴(yán)格執(zhí)行,徹底改變一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文好習(xí)慣不利的做法,使全體師生共同努力,齊抓共管,形成良好的校風(fēng),學(xué)風(fēng),班風(fēng),從而使每一個(gè)同學(xué)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、改變課堂教學(xué)模式,“先學(xué)后教,合作探究,當(dāng)堂訓(xùn)練。”課堂教學(xué)模式有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在課堂注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成“學(xué)習(xí)小組”在課堂上的運(yùn)用,實(shí)行“兵教兵”,即會(huì)的教不會(huì)的。在回答問(wèn)題上,讓語(yǔ)文學(xué)困生先說(shuō),優(yōu)生講評(píng)的方法。起點(diǎn)在學(xué)困生,優(yōu)生在幫教的過(guò)程中也鍛煉了能力,學(xué)困生、中等生進(jìn)步了,水漲船高,優(yōu)生自然會(huì)越冒越多,有利于面向全體的原則。
6、整合教材內(nèi)容,實(shí)行分層教學(xué)。以學(xué)生發(fā)展為本,了解學(xué)生的實(shí)際水平與需求,對(duì)知識(shí)情感、學(xué)法指導(dǎo),思想訓(xùn)練,實(shí)踐技能提出相應(yīng)層次目標(biāo),讓不同學(xué)生在不同領(lǐng)域有所發(fā)展。
7、開(kāi)展優(yōu)生、學(xué)困生一對(duì)一的幫教活動(dòng)。比如:字詞積累,閱讀指導(dǎo),作文批改等。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,每一個(gè)學(xué)困生都有自卑心理,因此,他們平時(shí)的交往對(duì)象都是和他們一樣成績(jī)落后的同學(xué),很少會(huì)和優(yōu)生交往,這種組合,有利于打破他們自卑的心理,同時(shí),讓優(yōu)生“手把手”的教,能讓他們嘗試一次次的成功后,逐步建立起學(xué)習(xí)的信心。要定期調(diào)查、分析和總結(jié)活動(dòng)情況。
8、成立家長(zhǎng)學(xué)校。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng),特別是對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的家長(zhǎng)進(jìn)行短期的培訓(xùn)。父母的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)給孩子造成巨大的影響。要讓學(xué)困生的家長(zhǎng)改變自己對(duì)孩子不利影響的思想和行為,并正確認(rèn)識(shí)自己的孩子,在學(xué)習(xí)上對(duì)他們的要求不能太高也不能過(guò)低;正確的對(duì)待考試的分?jǐn)?shù);以及讓家長(zhǎng)了解,學(xué)校和家庭形成合力才能教育好孩子。
9、開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
10、重視活動(dòng)與實(shí)踐,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校周圍有語(yǔ)文活動(dòng),樹(shù)立各學(xué)科節(jié)節(jié)都學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新理念,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教師的事,物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)課堂也是語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的陣地,讓語(yǔ)文滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落,學(xué)中用,在用中提高語(yǔ)文能力。
11、培訓(xùn)老師。假如我們每一位語(yǔ)文教師都知識(shí)淵博,儒雅大度,能講一口標(biāo)準(zhǔn)普通話,能寫(xiě)一手漂亮字,教學(xué)藝術(shù)高超,熱愛(ài)學(xué)生,敬業(yè)奉獻(xiàn),那么我們的語(yǔ)文學(xué)困生還愁不能轉(zhuǎn)化嗎?教師培訓(xùn)提高難,但我們必須堅(jiān)持始終,想方設(shè)法地去做。
12、培養(yǎng)良好語(yǔ)文品質(zhì),提高自主性。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì),讓他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí),這也是新課改的基本理念之一。
總之,由于語(yǔ)文學(xué)困生是由學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素共同作用而形成的,語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題牽涉到學(xué)生心理因素、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等方方面面。因此,只有全方位,多角度地對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行“綜合治理”,我們才能有效地解決語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題。學(xué)困生不是絕對(duì)的,也不是一成不變的,他們目前有暫時(shí)的困難、缺點(diǎn),我們應(yīng)當(dāng)給他們時(shí)間,幫助他們。盡管語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是曲折的,但通過(guò)各方面的努力,轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前途是光明的。
初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施方案語(yǔ)文篇二
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生的差異是客觀存在的,主要表現(xiàn)在心理、生理及能力等各方面。隨著教學(xué)的不斷深入,這種差異越來(lái)越明顯,“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重,最終產(chǎn)生“學(xué)困生”這一特殊群體。這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要障礙,也成了新課程語(yǔ)文教學(xué)中研究的主要課題。俗話說(shuō):“五指也有長(zhǎng)短”,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不可能沒(méi)有。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教?!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要在充分注重學(xué)生差異性的同時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其能力表現(xiàn)的不同形式,開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能,讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地健康地發(fā)展。” 所以為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,我們必須充分關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展,否則結(jié)果肯定是與實(shí)施新課程的初衷相悖的。因此做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作,是擺在我們教師面前一個(gè)亟待解決的難題,也成了教師肩負(fù)的義不容辭的重任。
自本學(xué)年開(kāi)始,我校成立了關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究的課題組,對(duì)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了積極的探索和研究。那么,在新課程背景下,我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)該如何進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化呢?在此,我想結(jié)合自己的探索研究和教學(xué)實(shí)踐,談?wù)?ldquo;語(yǔ)文學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略。
一、語(yǔ)文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查
目前學(xué)困生的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,城鎮(zhèn)初中語(yǔ)文“學(xué)困生”的平均比例在10%左右,他們的平均成績(jī)大概在10-50分左右。我校地處城郊,生源不是很理想,因此“學(xué)困生”比例在20%左右,而且學(xué)生基礎(chǔ)要更差。這一部分“語(yǔ)文學(xué)困生”,他們雖然存在各自的差異,但也具有以下一些共性特征:一是缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信。具體表現(xiàn)為:上語(yǔ)文課提不起精神,愛(ài)做小動(dòng)作,易分散注意力,不愿參與朗讀討論等學(xué)習(xí)活動(dòng),語(yǔ)文作業(yè)常常不能保質(zhì)保量地完成。二是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能差。具體表現(xiàn)為:錯(cuò)別字多,說(shuō)話含糊不清,作文時(shí)語(yǔ)句不通,無(wú)話可說(shuō)等。三是沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。具體表現(xiàn)為:課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)功課,對(duì)自己要求放松,有一些學(xué)生近乎要放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于我們的語(yǔ)文來(lái)講,多一兩個(gè)差生表面看來(lái)好像無(wú)關(guān)緊要,可對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)講,那就是一個(gè)家庭希望的全部,所以,對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展我們都不容忽視,這要求我們教育工作者在教育、教學(xué)過(guò)程中,研究差異、發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng),使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一,為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)、提供條件,這是我們的責(zé)任,更是我們的義務(wù)。
二、語(yǔ)文“學(xué)困生”的分類
“學(xué)困生”總的來(lái)講分為兩類,一類是假象“學(xué)困生”,這類學(xué)生成為“學(xué)困生”,都是非智力因素所致,一般是由家庭及社會(huì)的不良因素的影響造成的;另一類是真正意義上的“學(xué)困生”,那就是即使學(xué)生盡力,也很難收到理想的效果。所以在轉(zhuǎn)化的方法上有很大區(qū)別,不能一概而論。這兩類雖然有不同的特點(diǎn),但是,說(shuō)起轉(zhuǎn)化,都有一定的難度,我們不能操之過(guò)急、要求過(guò)高。
三、語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成根源
語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成不是智力因素造成,更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對(duì)初中語(yǔ)文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià),再結(jié)合大量的事例,發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、以前所在學(xué)校及小學(xué)的基礎(chǔ)等有關(guān)。
(一)家庭因素
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),多數(shù)語(yǔ)文“學(xué)困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往都沒(méi)文化,而且?guī)缀跏浅D瓿鐾獯蚬ぃ@些家庭的孩子們一般由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看,所以在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中來(lái)自家庭的幫助更多的也就只是衣食了。而那些單親家庭的孩子更是無(wú)助至極。由于父母無(wú)暇照顧孩子,很少和孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流,孩子形成了不善言辭,不善與人交往的習(xí)慣;有的因父母本身不注重語(yǔ)言表達(dá)的正確性,不喜歡閱讀,孩子從小缺少這方面的熏陶和引導(dǎo),久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身語(yǔ)言的習(xí)慣。同時(shí),不少家庭由于打工掙了一些錢,稍稍改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況,這些家長(zhǎng)就把更多的錢、更多的精力花在裝修房子、購(gòu)臵電器等方面,甚至毫不吝嗇用上大把的錢讓孩子先“富”起來(lái)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少家長(zhǎng)用錢作為誘餌鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí);很多家庭有了影碟機(jī),而且家長(zhǎng)還買回很多沒(méi)文化價(jià)值的碟片跟孩子一起看。
可見(jiàn),農(nóng)村的孩子們所受的家庭教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,雖然很多家庭的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)好了很多,可孩子們所得到的來(lái)自家庭的環(huán)境熏陶仍然存在很嚴(yán)重的問(wèn)題,甚至比以前更糟。
(二)社會(huì)因素
近些年,整個(gè)農(nóng)村被外出淘金熱席卷著,很多學(xué)生初中一畢業(yè)就外出打工,而且還說(shuō)能掙錢??伤麄兯?jiàn)到的、跟他們朝夕相處的、說(shuō)自己曾經(jīng)多么努力讀書(shū)的教師們,每個(gè)月能領(lǐng)到的也就那么幾百塊錢。還有,社會(huì)上有不少青年既沒(méi)文化,又不勞動(dòng),外出做一些非法的勾當(dāng)賺了一大筆錢,這對(duì)孩子是一個(gè)強(qiáng)有力的誤導(dǎo)。孩子們稍稍留心就會(huì)發(fā)現(xiàn),山溝里那些有錢的、開(kāi)著小車的人,多數(shù)做著不正當(dāng)?shù)纳?。另外,現(xiàn)在的網(wǎng)吧、電子游戲廳也對(duì)孩子們?cè)斐闪嗽S多不良的影響。調(diào)查時(shí),一個(gè)同學(xué)就說(shuō),他有好幾個(gè)親戚外出打工,掙了很多的錢,他曾想跟他們一起出去,只是還沒(méi)有身份證而受限。
所以,面對(duì)如此復(fù)雜的環(huán)境,作為教育工作者一定要耐心的做好正面引導(dǎo)工作。同時(shí),我們也呼吁社會(huì)能夠給孩子們提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
(三)學(xué)校因素
一是教育教學(xué)設(shè)備落后。農(nóng)村小學(xué)的設(shè)備往往比較落后,近幾年上中學(xué)的學(xué)生基本上都是靠粉筆與黑板學(xué)習(xí)的,他們所享受的教學(xué)條件還不如幻燈時(shí)代。雖然近幾年來(lái)多數(shù)中心小學(xué)有了多媒體教室,可絕大多數(shù)老師從不涉足,而以前的幻燈機(jī)又早已退居二線。好多學(xué)生似乎從沒(méi)喜歡過(guò)語(yǔ)文。而且,他們往往也容易輕視語(yǔ)文,覺(jué)得母語(yǔ)嘛,不是從小就在學(xué)嗎?沒(méi)什么要緊的。
二是教育改革的沖擊。隨著普九的深入,考核制度又不夠完善,小學(xué)沒(méi)有了升學(xué)的壓力,教師、學(xué)生都很松懈。加之收費(fèi)制度的改革,使教師的待遇降低,所以許多教師情緒低落。同時(shí),教師在改革的浪潮里在教學(xué)方法上也感覺(jué)無(wú)所適從,還處在探索、適應(yīng)階段。諸多因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的暫時(shí)滑坡。
(四)個(gè)人因素
這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成“語(yǔ)文學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因。智力因素主要有:記憶力差,表現(xiàn)為識(shí)字障礙、積累有困難;語(yǔ)言表達(dá)能力差,表現(xiàn)為說(shuō)話不連貫、詞匯貧乏,寫(xiě)作文困難很多;想象力差等。更多的是非智力因素,如膽小、自卑、沉默、懶惰,沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法,克服困難的意志薄弱……
四、語(yǔ)文“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化對(duì)策
結(jié)合“學(xué)困生”成因分析,從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā),我們認(rèn)為要轉(zhuǎn)困、脫困必須實(shí)施全方位、深層次的教育教學(xué)改革,從“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下,研究對(duì)策,切實(shí)有效地提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)。
(一)重視思想教育,是對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施有效轉(zhuǎn)化的前提
1.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),加強(qiáng)思想教育
通過(guò)與“學(xué)困生”的接觸,我們了解到他們中的大多數(shù)學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,沒(méi)有什么“追求”和“信念”,許多學(xué)生抱著混日子的想法。學(xué)習(xí)不努力,紀(jì)律渙散。作為語(yǔ)文老師,“傳道”與“授業(yè)”的任務(wù)相當(dāng)艱巨,我們可充分利用語(yǔ)文教材中的典型文章及典型人物。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,真正做到既教書(shū)又育人。語(yǔ)文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象,這是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育的好材料。例如學(xué)習(xí)《〈昆蟲(chóng)記〉譯本前言》,可以拿小時(shí)候的法布爾學(xué)習(xí)成績(jī)并不好,但不甘居人后的決心使他最終走向成功的例子來(lái)激發(fā)“學(xué)困生”:做人要有志氣,要自己看得起自己,消除那種自暴自棄,破罐子破摔的心理,相信通過(guò)比別人付出多倍的努力定會(huì)摘掉“學(xué)困生”的帽子。又如學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,教育學(xué)生人貴立志,事在人為,使“學(xué)困生”明白:學(xué)與不學(xué)是關(guān)鍵,即自己主觀上是否努力。
2.關(guān)愛(ài)困難學(xué)生,增強(qiáng)師生情感
在班上,“學(xué)困生”常常被學(xué)生鄙視,認(rèn)為他們是班上的包袱,使他們產(chǎn)生一種壓抑感,自卑感,厭學(xué),自信心不強(qiáng)等心理障礙,所以對(duì)這些學(xué)生,首先是要消除其心理障礙,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。魯迅先生說(shuō)過(guò):“教育是植根于愛(ài)的。”愛(ài)是教育的源泉,老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自信心,一種舒服,一種安全,對(duì)那些心理脆弱、自棄的語(yǔ)文“學(xué)困生”更需要教師的愛(ài)心栽培。教師必須設(shè)法在愛(ài)的氛圍中融化“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理負(fù)擔(dān),徹底鏟除心理恐懼,增強(qiáng)他們的自信心。教師在上課時(shí)要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn),一見(jiàn)“閃光點(diǎn)”應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng),及時(shí)鼓勵(lì),要讓他們看到光明和希望。他們即使是錯(cuò)了,也要在肯定、鼓勵(lì)其積極性的基礎(chǔ)上,懇切指出其不足,循循善誘,而決不能操之過(guò)急,更不能肆意批評(píng)和指責(zé),而使他們顧慮重重,畏縮不前,把那些忽隱忽現(xiàn)的自信的火苗扼殺在搖籃里。
(二)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化
教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,這是一種需要,這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式,對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。
1.尋找離“學(xué)困生”最近的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)語(yǔ)文的興趣。
態(tài)度決定一切,“興趣是最好的老師”。宋代程頤說(shuō):“未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)。”楊勝利老師也認(rèn)為:“濃厚的興趣超過(guò)一百種良好的教學(xué)方法。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài),增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。歌德說(shuō)“哪里沒(méi)有興趣,哪里就沒(méi)有記憶”。心理學(xué)家研究也表明:人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它,認(rèn)識(shí)它;興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向,是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。興趣不是天生的,它要在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。布魯納說(shuō):“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”作為語(yǔ)文教師要有大語(yǔ)文觀,將語(yǔ)文教材與我們的生活結(jié)合起來(lái),引領(lǐng)學(xué)生廣泛涉獵,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,在生活中輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、快樂(lè)的運(yùn)用語(yǔ)文。這樣,既能拓展學(xué)生的知識(shí)面,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如電視,“學(xué)困生”往往喜歡看電視,作為語(yǔ)文老師可以來(lái)個(gè)順?biāo)浦?,倡?dǎo)學(xué)生看電視,但盡可能看好節(jié)目。同時(shí),看了之后,要反思,要做筆記。為了落實(shí),教師可以在課堂上有意給這些同學(xué)提供一些機(jī)會(huì),讓他們展示自己看電視的收獲。而這個(gè)過(guò)程又需要語(yǔ)文知識(shí),反過(guò)來(lái)又能促使他們?nèi)W(xué)好語(yǔ)文。此外,像孩子們?cè)诼飞纤?jiàn)到的廣告,在街上看到的商店名,在購(gòu)物時(shí)跟營(yíng)業(yè)員的對(duì)話,生活中人們的話語(yǔ),無(wú)一不可成為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我想,只要我們抓住了孩子的心理的特點(diǎn),利用像電視這些共同語(yǔ)言,跟孩子們進(jìn)行溝通,因勢(shì)利導(dǎo),激起他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這些孩子就一定能學(xué)好語(yǔ)文。
2.讓學(xué)生體味成功的樂(lè)趣,樹(shù)立學(xué)語(yǔ)文的信心,培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)意志。
我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多孩子還是很想把語(yǔ)文學(xué)好,只是感覺(jué)語(yǔ)文很難,覺(jué)得無(wú)從下手,有時(shí)覺(jué)得自己已經(jīng)努力了,成績(jī)卻還是很糟糕,于是,他們就開(kāi)始害怕、甚至討厭語(yǔ)文了。心理學(xué)研究表明:人都具有無(wú)可估量的潛力,但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后,才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣“學(xué)困生”從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的成功感,也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反,如果學(xué)習(xí)總是失敗,就會(huì)喪失信心,產(chǎn)生失敗感。因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)以正面激勵(lì)為主,多鼓勵(lì),以讓“學(xué)困生”樹(shù)立學(xué)語(yǔ)文的信心。
“意志倒下的時(shí)候,生命也就不在屹立,歪歪斜斜的身影,又怎耐得,秋葉蕭瑟,晚來(lái)風(fēng)急”。我們教育工作者一定要小心呵護(hù)孩子們那一點(diǎn)點(diǎn)易碎的自信,并慢慢的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、克服一切障礙的頑強(qiáng)意志。 狄更斯說(shuō):“頑強(qiáng)的意志可以征服世界上任何一座山。”如在作文教學(xué)中,我們應(yīng)該把更多的贊揚(yáng)給學(xué)生,把批評(píng)留在心里。在批改作文的時(shí)候,我們也可以學(xué)習(xí)給孩子們“借分”的做法,給孩子們的作文盡可能多的給分,而不要吝嗇,反正數(shù)字的大小與用去墨水的多少不成正比。蘇霍姆林斯基告誡我們:“請(qǐng)記住,成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”
(三)優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化
課堂是教學(xué)的主陣地。在培養(yǎng)起學(xué)生些許自信的基礎(chǔ)上,我們一方面要想辦法,讓我們的語(yǔ)文課堂繼續(xù)樹(shù)立和保護(hù)孩子們的那點(diǎn)自信;另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心,并讓他們學(xué)有所獲。這就勢(shì)必要我們語(yǔ)文老師改變教法,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)法的轉(zhuǎn)變。
1.創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶,培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性
面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年,服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體,教師決不可以越俎代庖,以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。作為教師在教學(xué)中,要講究教學(xué)策略,改變陳舊的、不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué),采用生動(dòng)活潑的形式,使“學(xué)困生”開(kāi)動(dòng)腦筋,積極參與,大膽實(shí)踐,在主體參與過(guò)程中品嘗成功的愉悅,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。
(1)多帶學(xué)生進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室,先試著讓他們欣賞一些美的歌詞、好文章,甚至是精彩的影視作品等,讓他們漫漫感受到語(yǔ)言文字的魅力,文學(xué)藝術(shù)的魅力。
(2)在課堂上可以給出一定的時(shí)間,讓學(xué)生自由的讀一些有趣的、好的課外書(shū),讀了之后還可以給機(jī)會(huì)讓他們講,他們往往也很樂(lè)意表達(dá),而那些基礎(chǔ)欠佳的孩子常常會(huì)遇到障礙,這時(shí)他們就會(huì)主動(dòng)去克服。時(shí)間長(zhǎng)了,他們便會(huì)自覺(jué)的努力學(xué)習(xí),沒(méi)準(zhǔn)還會(huì)枕頭底下放上一本好書(shū),以做茶余飯后的享受,甚至?xí)杂X(jué)地開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。
(3)教學(xué)課內(nèi)文章時(shí)多創(chuàng)生情境。如教學(xué)《天靜沙 秋思》時(shí),就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:除夕之夜,四處鞭炮陣陣,家家團(tuán)圓,而你跟你的媽媽這時(shí)正在盼望一個(gè)人……與此同時(shí),一個(gè)游子漫步于異地沙灘,朝著故里的方向,望著朦朧的月亮……這個(gè)人就是你的爸爸,他今年春節(jié)不回家!讓學(xué)生閉眼想象這樣的場(chǎng)景后,再學(xué)《天靜沙 秋思》可能會(huì)事半功倍。
2.開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力
開(kāi)展語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí),能有效地溝通語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,并學(xué)以致用。在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、解讀語(yǔ)文、提高語(yǔ)文,掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。作為教師要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)臵探究的情境,建立探究的氛圍,有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)。
例如,在課堂上就可以開(kāi)展這樣的活動(dòng):孩子們都喜歡新衣服,有時(shí)對(duì)父母買的衣服還很不滿意。于是,就讓同學(xué)們表演賣衣服和買衣服,去體驗(yàn)一下怎樣推銷,怎樣選貨,怎樣談價(jià)等等。在活動(dòng)中,同學(xué)們一定會(huì)有很多的收獲,同時(shí)還會(huì)喜歡上我們的語(yǔ)文課堂。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)語(yǔ)文也有積極性,且他們并不比其它學(xué)生少下功夫,但是他們的語(yǔ)文成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)策略,不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備,不會(huì)反思調(diào)控自己的語(yǔ)文認(rèn)知過(guò)程與方法。郭沫若說(shuō):“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己研究,用自己的頭腦來(lái)想,用自己的眼睛看,用自己的手來(lái)做這種精神。”在小學(xué)學(xué)過(guò)一篇文章——《金色的魚(yú)鉤》,文中的傷員們就靠炊事班長(zhǎng)一人釣魚(yú)、挖野菜維持著生命。教學(xué)中,如果我們教師不多培養(yǎng)學(xué)生“釣魚(yú)”、“挖野菜”的能力,將來(lái)也會(huì)有更多的傷員需要我們照顧。因此,我們對(duì)“學(xué)困生”在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中,應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的例題那樣對(duì)待、學(xué)習(xí)每篇課文,教師多給學(xué)生菜子,少給現(xiàn)成的菜。古人云:供人以魚(yú),只解一餐;授人以漁,終身受用。當(dāng)然,對(duì)不同的學(xué)生我們要因材施教。
4.掌握反饋信息,精心設(shè)計(jì)練習(xí)
教學(xué)活動(dòng)中,教師要注意掌握反饋信息,對(duì)語(yǔ)文“學(xué)困生”要格外留心,多給他們關(guān)愛(ài),多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),并及時(shí)采取措施,彌補(bǔ)缺陷,以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑。我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)難易層次不同的練習(xí),做到有的放矢,練在點(diǎn)子上,多次反饋,重視個(gè)別輔導(dǎo),具體地幫助“學(xué)困生”彌補(bǔ)缺漏,使之每一節(jié)課、每一天都有收獲,哪怕學(xué)一個(gè)詞,記一個(gè)好句子,練一二篇小字,都是進(jìn)步。教師可利用課前10分鐘休息時(shí)間,讓學(xué)生或自己在黑板上抄一二個(gè)好詞語(yǔ),一句優(yōu)美的、有哲理的好句子,讓他們欣賞、積累。
(四)課后靈活多樣,實(shí)施有效輔導(dǎo)
1.個(gè)別輔導(dǎo)
有些“學(xué)困生”,課堂上無(wú)法消化教師所傳授的知識(shí),教師又不可能過(guò)多兼顧他。這時(shí),教師可采用課后補(bǔ)差加強(qiáng)輔導(dǎo)。在這里,教師要特別注意教學(xué)態(tài)度,不能因?yàn)樗麄兘邮苣芰Σ疃肛?zé)他們,那會(huì)使學(xué)生背上沉重的負(fù)擔(dān)。如教授文言文時(shí),有的學(xué)生對(duì)一些文言實(shí)詞總是不能理解,下課后,可以請(qǐng)他們到自己身邊進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),鼓勵(lì)他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,教師只要摸清每個(gè)“學(xué)困生”的特點(diǎn),根據(jù)他們的個(gè)性特征,使用不同的輔導(dǎo)方法,相信“學(xué)困生”一定會(huì)取得令人滿意的進(jìn)進(jìn)步。
2.生生輔導(dǎo)
每個(gè)班都有一些聰明能干的學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)有余力,學(xué)習(xí)感到很輕松,可以將這部分優(yōu)生動(dòng)員起來(lái),在班上建立一個(gè)優(yōu)生一個(gè)“學(xué)困生”的一對(duì)一幫助對(duì)子,這樣的話“學(xué)困生”得到了發(fā)展,優(yōu)生也得到了鍛煉,老師也省下了不少精力。每一個(gè)對(duì)子發(fā)一個(gè)輔導(dǎo)本,要求優(yōu)生對(duì)“學(xué)困生”每天都要做出輔導(dǎo),并作好記錄。老師特別要作好監(jiān)督,對(duì)做得好的學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)。
除此之外,還要重視培養(yǎng)“學(xué)困生”的良好個(gè)性心理品質(zhì),耐心指導(dǎo),嚴(yán)格要求,使他們逐步養(yǎng)成勤學(xué)好思、細(xì)心感悟、注重積累、看書(shū)練筆、答題縝密、書(shū)寫(xiě)整潔等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后,還要建立“學(xué)困生”成長(zhǎng)記錄袋,搜集整理“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過(guò)程資料,總結(jié)研究轉(zhuǎn)化的規(guī)律。
“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)、涉及因素多、工作難度大的教育教學(xué)改革,許多實(shí)踐還停留在表面上,有待于進(jìn)一步深化、提高。今后我們應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),拓寬改革面,加大實(shí)踐力度,把對(duì)策集中到“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高、“學(xué)困生”的學(xué)與教師教的依附關(guān)系上,繼續(xù)進(jìn)行探索,為全面推進(jìn)教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。唯有這樣,才能實(shí)現(xiàn)新課改的基本理念:面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),從而形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。
初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施方案語(yǔ)文篇三
學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。學(xué)困生在學(xué)生中分布極為廣泛,學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教師教育教學(xué)常規(guī)工作之一。關(guān)注和研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化,對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育生際均衡、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展均具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
一、工作回顧
近階段,在語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,主要開(kāi)展了以下幾項(xiàng)工作。 第一, 閱讀理論書(shū)籍。
課題組成員閱讀了有關(guān)“成功教育”理論,布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”, 建構(gòu)主義理論,皮格瑪利翁的需要認(rèn)知理論等書(shū)籍,做了讀書(shū)筆記,為繼續(xù)研究做了理論上的準(zhǔn)備。
第二,學(xué)困生調(diào)查研究。
為了摸清我班語(yǔ)文學(xué)困生情況,為學(xué)困生診斷研究和分類轉(zhuǎn)化提供依據(jù),同時(shí)引導(dǎo)其他教師關(guān)注學(xué)困生的生存狀況,掀起學(xué)困生研究熱潮,我們“語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化”課題組組織了調(diào)查活動(dòng)。
1、調(diào)查過(guò)程。該調(diào)查以本校八年級(jí)一班的經(jīng)過(guò)挑選的語(yǔ)文學(xué)困生為對(duì)象,調(diào)查分兩部分:第一部分為“問(wèn)卷調(diào)查”,組織35名學(xué)生無(wú)記名填寫(xiě),問(wèn)卷設(shè)計(jì)經(jīng)相關(guān)研究成員反復(fù)論證并參考部分學(xué)術(shù)資料;
第二部分為“學(xué)生訪談”,調(diào)查組共訪談了20名學(xué)生,收集了較詳實(shí)的個(gè)案資料。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。本次調(diào)查共收回有效問(wèn)卷35份。經(jīng)本人認(rèn)真統(tǒng)計(jì),獲得了關(guān)于我班語(yǔ)文學(xué)困生致困原因的一些基本數(shù)據(jù)。學(xué)生認(rèn)為成績(jī)不理想的原因見(jiàn)下表。
原 因 人 數(shù)占比
不想學(xué)語(yǔ)文課,沒(méi)興趣80%
不喜歡語(yǔ)文教師2%
基礎(chǔ)太差,跟不上40.22%
語(yǔ)文課太難了,很畏懼19.10%
學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或習(xí)慣不良80.44%
其它原因36.20%
3、調(diào)查結(jié)論
我班學(xué)困生致困誘因有以下特點(diǎn):
(1)有2%的學(xué)生因“不喜歡語(yǔ)文教師”而致困的。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師還是比較滿意的,也說(shuō)明科任語(yǔ)文教師的教學(xué)工作很不錯(cuò)。
(2)有44%的學(xué)生因“學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣”而致困。這是我班學(xué)困生致困的第一大誘因。
(3)有22%的學(xué)生因“基礎(chǔ)太差,跟不上”而致困。這是我班學(xué)困生致困的第二大誘因。
(4)有10%的學(xué)生因“課程太難,很畏懼”而致困,有4%的學(xué)生因“沒(méi)興趣,不想學(xué)這門課”而致困。
2.我班語(yǔ)文學(xué)困生解困的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)方法習(xí)慣和基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)兩方面。
二、理論成果
根據(jù)教研組意見(jiàn),課題組把學(xué)困生診斷、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略作為研究重點(diǎn),取得了一些初步成果。
學(xué)困生診斷方面:
課題組對(duì)學(xué)困誘因做了認(rèn)真分析和研究,提出了外部誘因和內(nèi)部誘因兩個(gè)概念。外部誘因包括教師和家長(zhǎng),內(nèi)部誘因則態(tài)度、方法與習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力品質(zhì)、意志方面等方面。
學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略方面:
1、教師與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合,督促學(xué)生完成作業(yè)。
2、給予語(yǔ)文學(xué)困生方法上指導(dǎo)。
3、實(shí)施分層教學(xué),給予語(yǔ)文學(xué)困生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)、課后作業(yè)等。
4、多鼓勵(lì),增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生的信心。
三、實(shí)踐成果
近階段的工作表明,語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究已經(jīng)和正在對(duì)班級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,新的積極因素悄然興起。
通過(guò)期中考試來(lái)看,語(yǔ)文學(xué)困生成績(jī)有所上升,學(xué)習(xí)信心有所增強(qiáng)。 例如,董瑞興、王德勝等同學(xué)進(jìn)步最大。