科學短文《有趣的發(fā)現(xiàn)》反思范文
《有趣的發(fā)現(xiàn)》類似于一篇科學小短文,告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去,學習啦小編收集了科學短文《有趣的發(fā)現(xiàn)》反思范文,大家一起來看看吧!
科學短文《有趣的發(fā)現(xiàn)》反思范文篇1
在教學過程中,我按預定的教學程序一步一步實施,在理解課文第三自然段時,采用了“創(chuàng)設情境,理解詞句”的方法,取得了比較好的效果。為了能讓學生在有效 的活動中更好地理解三種昆蟲在大風來臨時的表現(xiàn),我先播放刮大風的聲音,然后描述:小朋友們,現(xiàn)在大風來臨了,你是哪種昆蟲?當刮大風時,你在干什么呢? 孩子們紛紛動了起來,有的變成了大翅膀的蝴蝶,大風來臨時在奮力地向前飛著;有的是小螞蟻,大風一刮,就躲到了石頭后面;還有的變成了小翅膀的蜻蜓,大風 刮起來了,因為力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……
表演完后,我讓孩子們大膽地說:“小朋友們,現(xiàn)在你們都是一只只可愛的昆蟲,剛才在大風來臨時,你們正在做什么呢?”孩子們情緒高漲,有的說:“我是一只 可愛的蝴蝶,大風吹起來了,我張大翅膀使勁飛,結果勇敢的我活了下來。”有的說:“我是一只小小的螞蟻,大風吹來了,我一下子就躲在巖石后面,鳳就吹不到 我身上了!”說完還得意地學著螞蟻的樣子爬了幾下。這時一個同學垂頭喪氣地站來起來,他傷心地說:“我是一只小翅膀的昆蟲,大風吹來了,我的力氣小,頂不 住,被海風刮到海里去了淹死了。”說完還做了個倒地的動作,那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。
這樣的課堂,教師教得輕松,學生學得主動,課文重難點在學生的表演練說過程中迎刃而解了。
科學短文《有趣的發(fā)現(xiàn)》反思范文篇2
9月24日上午第一節(jié)課,學校領導和全體語文教師來到二(1)班教室聽我講《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課。上課前,我心情比較平靜。上課了,我反而緊張起來,說話 聲音也有些顫抖,因為畢竟是公開課嗎。自己也安慰自己別緊張,但是無濟于事。開始的教學還比較順當。當講完第二自然段后,我發(fā)現(xiàn)時間已經不多了,于是我更 加緊張了,甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時,由于學生根本不配合我,再加上我害怕拖堂,學生回答問題說不上來,我就替他們回答,基本是我在唱獨角戲。 盡管這樣還是拖堂了。應該說這節(jié)課講的很不成功。我陷入反思之中,這節(jié)課到底失敗在哪里呢?
這節(jié)課的重點、難點是課文的第三自然段,即達爾文通過反復觀察比較,發(fā)現(xiàn)島上昆蟲的體形特點與氣候變化有密切關系。應該重點學習這個自然段。重點、難點部分的教學處理要害就是這節(jié)課的關鍵。而我在教學時沒有突出重點,擊破難點,抓住關鍵。
我們備課一般只注重備教材,很多時候忽略了備學生。我曾經帶過兩屆高段語文,已經初步了解了高年級學生的心理特點,所以,在備學生時無意中就把二年級學生當成五六年級學生來對待。教過高段學生再來教低段很著急??傆X得學生磨磨蹭蹭,太慢了。
因此,在設計教學方案時除了作好教學內容分析,突出重點,擊破難點,抓住關鍵外,一定要注重備學生。要了解學生已有的知識、經驗和智力能力水平,特別要了 解學生的心理特點,針對不同年齡階段的學生心理特點來確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法。只有這樣,我們在備課、上課時才能做到有的放矢。
科學短文《有趣的發(fā)現(xiàn)》反思范文篇3
有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲:一種翅膀特別大,另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的??茖W家為了解開其中的迷,經過艱苦的科學研究,最后終于找到了答案。
剛剛走進文本,我有點無所適從。因為我發(fā)現(xiàn)課文語言樸實 ,條理清晰,不適合有感情地朗讀 ,也從中找不到創(chuàng)新點,該怎么上這一課呢?我決定把重點放在指導學生品味語言文字上,于平實中見扎實。
今天終于講完了這節(jié)課,自我感覺教學效果還不錯,主要體現(xiàn)在以下兩個方面:
一、在品析詞句中感悟文章的內涵。
回顧整節(jié)課,我處處注重對學生進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞,學生說出了“有名、出名”,我再引導學生在讀中品味:用哪個詞 好?從而讓學生體會到課文用詞的準確,也加深了學生對課文的理解。在引導學生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時,我也抓住了“要么……要么……”一詞,學生用它練習說 話,在具體的語境中明白了“要么”連在一起用,表示在兩種情況中選擇其中的一個,為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多,比如對“反復、許多、 終于”等重點詞的理解,也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現(xiàn)象產生的原因的分析,用了三個因果關系的句子,如果把這個直接告訴學生,二年 級的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結果連起來了?”剛開始學生還不懂,但是在我的引導下,第三個關聯(lián)詞語學生一下子就說出來了。 通過本節(jié)課的學習,我想學生一定會有所收獲,對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助。
二、在指導點撥中發(fā)揮教師的作用。
備課中,學生每一內容的學習,我都做了精心的預設,所以在課堂上,我能在學生遇著困惑時及時點撥;學到知識時及時總結提升,使學生加深認識。在理解“達爾 文找來許多昆蟲,反復觀察比較,終于找到了答案。”這句話時,我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思:你從哪個詞中知道了什么?學生抓住“許多、反復、終 于”等詞語說出了自己的想法。這時我再總結。
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