金色的魚鉤教學(xué)反思
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金色的魚鉤教學(xué)反思
這篇課文生動感人,作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實,像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述,表達了對老班長的深切懷念。接下來是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)淼慕鹕聂~鉤教學(xué)反思,望大家喜歡。
金色的魚鉤教學(xué)反思范文一
記得上這一篇課文我準備得還比較充分,上課的前一天晚上鉆研教材到很晚。這是一篇略讀課文,要求一節(jié)課結(jié)束。在短短的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),困難比較大,而且這篇課文比較長。怎么辦?抓住教學(xué)重點和難點,精選教學(xué)內(nèi)容!首先,我已經(jīng)提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,把認識生字的問題解決掉,把課文讀正確流利。其次,對教學(xué)內(nèi)容要有取舍,不能面面俱到,要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的疑難所在取舍教學(xué)內(nèi)容。
一開始,簡單的一兩句話就切入到課文:清明節(jié),我們緬懷先烈,是他們用自己的鮮血和生命換來的我們今天的幸福生活;在兩萬五千里長征的途中,在過草地的時候,有一件感人至深的故事——《金色的魚鉤》。我讓學(xué)生跟我一起板書課題(目的是注意“鉤”的寫法);如何讀題目,哪個詞語應(yīng)該讀重一點?學(xué)生有說“金色”,有的說是“魚鉤”,我讓他們試著讀一下,他們發(fā)現(xiàn)還是應(yīng)該重讀“金色”。看到題目,你有什么問題?有學(xué)生舉手問:“為什么這個魚鉤是金色的呢?”還有一個同學(xué)問:“為什么用‘金色的魚鉤’作為題目呢?”我對他們敢于提出問題表示贊揚。隨后,進入初讀了解大意,提出自己困惑的階段。我給了學(xué)生比較充分的時間,大約10分鐘左右。學(xué)生概括大意的積極性不是太高,舉手的僅一、兩個。下面讓學(xué)生提出自己閱讀中的困惑。有一兩個學(xué)生重復(fù)了剛出示題目時的問題,即課文最后一句話的理解;另外有兩個問題是對課文中句子的理解:1、我端起搪瓷碗,覺得這個碗有千斤重……為什么有千斤重?2、還是這一節(jié),最后一句“……最后這句話是嚴厲的,意思只有我知道。這個意思是什么?這兩個問題我讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀書,然后小組合作學(xué)習(xí)解決掉。另外一個問題是:“我,我早就吃過了。看到碗里的還有沒吃干凈,扔了怪可惜的……”這個最后的省略號表示什么意思?一個學(xué)生認為是語意未盡,另一個學(xué)生馬上反對,認為是說話被打斷,因為下文有我打斷說的話,應(yīng)該是說話的省略。我當(dāng)時都肯定了他們的觀點。但是現(xiàn)在想想,不應(yīng)該是語意未盡,第二種觀點更有根據(jù)。學(xué)生的這幾個問題解決掉,時間只剩下4分鐘。我預(yù)設(shè)的幾個問題只好擱置起來,例如,課文是抓住老班長的什么來表現(xiàn)他的精神的?把最讓你感動的地方深情地朗讀出來。……最后,我回到課文最后一節(jié),結(jié)束了一堂課的教學(xué)。
我在反思,略讀課文如何選擇教學(xué)內(nèi)容?如何提高課堂教學(xué)效率?對學(xué)生提出的問題如何處理?是全部在課堂上解決,還是部分解決?如今天,把學(xué)生的全部問題放到課堂來解決,就出現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的一些重要的教學(xué)內(nèi)容被耽誤掉的情況??磥恚陀^看待學(xué)生提出的問題,要對他們的問題進行梳理和歸并,對于個別的問題(遠離教學(xué)目標的)可以讓他們課外去解決。要把學(xué)生的問題和自己預(yù)設(shè)的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學(xué)機智,這一點我還做得不夠需要進一步提高。
金色的魚鉤教學(xué)反思范文二
這篇課文生動感人,作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語言樸實,像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述,表達了對老班長的深切懷念。選編這篇課文的意圖,一是為了使學(xué)生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教育,二是為了進一步訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀,提高閱讀能力。因此,我在教學(xué)中注意如下幾個方面:
1、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課,我提前讓學(xué)生查閱歷史資料,了解故事背景,為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過的毛澤東寫的《長征》詩,根據(jù)自己的了解講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等,使學(xué)生對長征有進一步的認識。
2.這篇文章篇幅較長,故事性強,因此我有意識地進行快速閱讀的訓(xùn)練。初讀課文時,要求學(xué)生入眼看得快,入腦想得快,邊讀邊想:課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”,這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”?
3.在初步理解課文內(nèi)容之后,我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,并把自己心中的感受寫在旁邊。之后,組織學(xué)生進行交流,把感受最深的部分讀給大家聽,并說說自己為什么受到感動。我適時給予朗讀上的指導(dǎo),通過范讀撥動孩子的心弦,開啟學(xué)生的心智,使師生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
4.這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如,課文中幾次描寫了老班長的神態(tài),從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀,思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同,你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用。
5.教學(xué)最后,我虛擬了一個參觀革命烈士紀念館的場景,請學(xué)生以講解員的身份,向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時讓學(xué)生注意以下幾點:(1)敘述的條理要清楚,可采用倒敘方法進行敘述。如,“朋友,這是一個長滿了紅銹的魚鉤,也是一個不平凡的魚鉤,就是這個看上去普普通通的魚鉤,曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命;就是這個長滿紅銹的魚鉤,包含著一個十分動人的故事……”(2)注意把課文感人的場面表達出來,渲染出故事的情境,從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。
6.學(xué)完本課,學(xué)生一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地感動。于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并請學(xué)生課下繼續(xù)搜集長征故事,組織了一次長征故事會,使學(xué)生對這段歷史銘記在心
這篇課文的教學(xué),我尊重了學(xué)生的多元解讀,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,去感受長征的艱辛,感受人物崇高的內(nèi)心世界。尊重學(xué)生的個性多元解讀是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。學(xué)生說出了自己的感受,交流中也加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘。
金色的魚鉤教學(xué)反思范文三
教學(xué)《金色的魚鉤》,讓我嘗試到了新課標的一點成功的樂趣。在教這一課的過程中,我特別注重了朗讀教學(xué),要求學(xué)生找出感受最深的部分進行朗讀,并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。
在教學(xué)活動中,我也不時發(fā)表自己的意見。當(dāng)讀到“老班長,你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時,我說:“老班長為什么照顧三個傷員走出草地,自己啃魚骨頭,直到眼睛看不見了,還摸索著為傷員挖野菜,為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員,這會兒,你有怎樣的感受讓我也試讀一次吧!”我哽咽著聲音讀:“老班長,你吃啊!我們抬也要把你抬出草地!”這時,教室里格外沉靜,只見有的學(xué)生在擦腮邊的淚水。
這時,我接著說:“老班長的手垂了下來,他耗盡了生命的全部,眼看著就要走出草地,他不能動了,也不能照顧我們了。此時,你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生們個個情不自禁:“老班長──老班長──”呼叫聲悲痛欲絕,余音在教室里久久回蕩。這時我又追問:“你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷?”“我們希望喊聲能喚回老班長,只有這樣讀,才能表達對老班長無限感激之情。”我這是提議,全班同學(xué)起立,深情地為老班長默哀。
深情發(fā)自每個人的肺腑,深情也打動了課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié),讓學(xué)生說好,加深感悟,教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了,由此,我感到,文質(zhì)兼美,情感豐富的文章,不僅要復(fù)讀,而且要讀出感情,讀出韻味,才能使學(xué)生真正受益。
我覺得這堂課好的做法有以下幾點:
一、問題設(shè)計得針對性強
本課篇幅較長,做事性強,我撇開了枯燥的分析,而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀,整堂課我只設(shè)計了兩個問題:
1、讀課文,把感受最深的地方多讀幾遍。
2、把感受深的片段讀給大家聽,并說說為什么感動。
這兩個問題給了學(xué)生問候,思考,表達的最大空間,學(xué)生有機會自由說,自立表達,收到良好的教學(xué)效果。
二、充分地給學(xué)生以自由
整堂課,學(xué)生自主地投入閱讀實踐,一遍比一遍好,感悟一次比一次深。
三、教師深情并茂的范讀
教師的范讀有著舉足輕重的作用,尤具對于文中只可意會,不可言傳的“韻味“,“神采“,“風(fēng)格“等,通過朗讀傳遞給學(xué)生,可收到以聲示范,以情激qing的功效。
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