《故鄉(xiāng)的蘆葦》是一篇抒情散文。文章內(nèi)容大致上分為兩層。第一層“寫物”，描寫了故鄉(xiāng)樸實(shí)無華的蘆葦多而美。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思，望大家喜歡。

 

　　故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思范文一

 

　　在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號里應(yīng)該選哪個句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦?shù)某醮簳r節(jié)生長的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評課文詞句，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高語言鑒賞能力。

 

　　在讀文方面，我設(shè)計(jì)了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施，讓學(xué)生勤讀、樂讀、善讀。把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生，做為五年級(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個任務(wù)?答案是肯定的，但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營造了一種思鄉(xiāng)的情緒，通過相關(guān)的歌曲，詩歌營造情境，讓學(xué)生入境生情，進(jìn)而引發(fā)，強(qiáng)化讀課文的情感。

 

　　學(xué)生能夠體會詩人的情感，并通過有感情的讀文表達(dá)情感，我把更多的時間放給學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)讀，體會寫法。

 

　　但在教學(xué)中我也存在著一些不足，例如在細(xì)讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學(xué)生匯報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學(xué)生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學(xué)生沒有說，老師也沒有及時地點(diǎn)撥，感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中，由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，如果能把開火車式讀文的時間放在細(xì)讀課文時，對于學(xué)生更好地理解文章會更好。

 

　　總之，在教學(xué)中取長補(bǔ)短，深入研究教材，研究學(xué)生，盡快使學(xué)生動起來，活起來，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們的課堂才會更有效。

 

　　故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思范文二

 

　　本文語言準(zhǔn)確、形象、優(yōu)美。全文突出一個“美”和一個“趣”字。如何讓學(xué)生感受美，體驗(yàn)到趣呢?除了讓他們直抒胸臆的談感受外，就是通過多樣的美讀來加以體會。因?yàn)楹竺娴?ldquo;趣”讀可能比“美”讀更貼近學(xué)生生活吧，所以不論學(xué)生“表演”是否到位，情感是否都抒發(fā)出來，由于我用了許多激發(fā)性評價語言，調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性，使課堂氣氛的確因此而變得輕松愉悅。

 

　　本文是一篇文筆亮麗的抒情類寫法的文章，加上已具備一定讀、說、寫能力的高年級學(xué)生，再理解課文的基礎(chǔ)上必須要進(jìn)行寫法的滲透。

 

　　課上我觀察了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容也不少，但為什么課堂上不積極舉手發(fā)言呢?我想或許是自己剛帶這個班學(xué)生對教師不了解不敢輕易舉手發(fā)言，或許是怕他們所預(yù)習(xí)的內(nèi)容不合要求，或許是不知道該怎樣匯報的緣故吧!但不論怎樣我都得盡快努力改變這種局面，使他們想學(xué)會學(xué)得有效。

 

　　學(xué)生能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于知識傳授，所以我們得盡快使學(xué)生動起來、活起來，使他們掌握一些學(xué)習(xí)方法，主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣他們才會學(xué)得更自主、更開心，我們的課堂也才會更有效。在以后的教學(xué)之中我會繼續(xù)努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。

 

　　故鄉(xiāng)的蘆葦教學(xué)反思范文三

 

　　在基礎(chǔ)知識重點(diǎn)學(xué)詞方面，例如多音字“載”的字音，組詞方面加以區(qū)分，并通過字音、字義辨分組詞。學(xué)生能夠主動識字，養(yǎng)成在生活中識字的習(xí)慣。

 

　　在品讀詞句方面能夠引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞課文優(yōu)美的句子，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年，當(dāng)春風(fēng)剛剛吹榭雪花，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋。”括號里應(yīng)該選哪個句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法，也寫出蘆葦?shù)某醮簳r節(jié)生長的生機(jī)和活力。)在品讀的方法選用結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師能有意識地引導(dǎo)學(xué)生用這些方面品評課文詞句，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高語言鑒賞能力。

 

　　在讀文方面，我設(shè)計(jì)了許多的“讀”，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，我們通過小組互動，同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施，讓學(xué)生勤讀、樂讀、善讀。我們四人組在討論把讀通課文的任務(wù)完全地交給學(xué)生，做為五年級(第三學(xué)段)的學(xué)生能不能完成這個任務(wù)?答案是肯定的，但做為教師在指導(dǎo)讀書的方面就要多下功夫，在這里我們營造了一種思鄉(xiāng)的情緒，通過相關(guān)的歌曲，詩歌營造情境，讓學(xué)生入境生情，進(jìn)而引發(fā)，強(qiáng)化讀課文的情感。

 

　　學(xué)生能夠體會詩人的情感，并通過有感情的讀文表達(dá)的情感，可見教師的常規(guī)訓(xùn)練很好，教師能把更多的時間放給學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)讀，體會寫法。

 

　　但在教學(xué)中也存在著一些不足，例如在細(xì)讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學(xué)生匯報出從蘆葉哨、蘆葉船中感受到快樂，但學(xué)生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學(xué)生沒有說，老師也沒有及時地點(diǎn)撥，感覺在理解文章內(nèi)容上不完整。在學(xué)生讀文中，由于開火車式讀課文學(xué)生朗讀得非常流利學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，如果能把開火車式讀文的時間放在細(xì)讀課文時，對于學(xué)生更好地理解文章會更好。

 

　　總之，在四人組這次活動中我們從選課，備課、試講、講課、反思中互相學(xué)習(xí)，在教學(xué)中取長補(bǔ)短，深入研究教材，研究學(xué)生，盡快使學(xué)生動起來，活起來，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使我們的課堂會更有效。