語文少年王勃教學反思
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《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。下面是學習啦小編為大家收集的語文少年王勃教學反思,望大家喜歡。
語文少年王勃教學反思范文一
本課教學,我注意立足語文,把握文本,凸現(xiàn)語文的本真。教學中讓學生實實在在的經(jīng)歷讀書、感悟、體驗、內(nèi)化等學習語文的過程,獲得言語的智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。首先創(chuàng)設情境,引導學生由介紹滕王閣延伸到贊美滕王閣的文章再延伸到王勃,從而逐步導入新課,帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領學生初讀課文,讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握,廣泛地調動學生學習字詞的積極性,讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。然后緊扣才氣,順學而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點,我以此為線索展開教學。通過詩文吟誦,圖文對照,品讀“奇才”,順著學生的思路去感受王勃的才華,教學內(nèi)容的呈現(xiàn)完全是學生的自主選擇。在這一環(huán)節(jié)的教學中,我將多種形式的讀貫穿課堂,讓學生通過不同方式的讀,讀出個人不同感受,在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。
通過適當?shù)匕才耪n外延伸,讓學生在課后充分感受了王勃的才華橫溢,體會到“贛江水天一色,霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象,課末,我總結性地向學生們提煉了王勃的生平,并將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這一經(jīng)典名句作為禮物送給學生們,希望大家能夠通過深情吟誦,讀出秋景的壯美,讀出王勃的才華和內(nèi)心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中,很有新意。最后,在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中,結束本堂課的學習,深有意猶未盡之感。
語文少年王勃教學反思范文二
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始,我就提出了一個問題:在朗讀課文中,你覺得王勃是一個怎樣的人?學生的回答包含面很廣:很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上,我抓住“很有才氣”這一關鍵詞,讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案:
1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會,聽說王勃很有才氣,便邀請他也來參加。”(連都督都邀請這個孩子來參加,說明他很有才氣。)
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,在座的你看看我,我看看你,誰也敢答應。”(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,怕寫得不好遭人恥笑。)順勢利導,我有提出了問題:這些人你看看我,我看看你的時候,王勃在干什么?學生很快讀出了第三自然段,由此,我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章,是因為他善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實是寫出好文章的前提,我們寫作文也應該這樣。同時,我告訴學生這是反襯法,我們在習作中也可以嘗試運用。
3、王勃邊看邊想,突然回轉身來,胸有成竹地說:“讓我來試試吧!”他文思如泉,筆走如飛,不一會兒就寫成了。(從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。
4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕:“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣。)我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析,學生能自己讀懂了,在讀懂的同時,體會到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)
6、最后,在學生理解王勃很有才氣的基礎上,我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語,增加了學生的詞匯積累。
本節(jié)課,我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之,我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
語文少年王勃教學反思范文三
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學生的認知規(guī)律及教材的特點,在整個教學活動中,我始終堅持把情景教學貫穿與始終。
首先,在學生理請一.二自然段的文脈后,我設計了讓學生表演邀請的場面,并進行評議,不僅使課堂教學顯得生動活潑,激發(fā)了學生的學習興趣,還提高了學生運用語言.創(chuàng)編語言的能力,有助于學生深入理解課文,對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議,初步感受到了王勃的才氣,體會到了當場寫作的難度,為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面,王勃站在藤王閣上,仔細觀察著什么美景呢?創(chuàng)設情景,使學生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠,然后讓學生把眼前之景用語言表達出來,訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話,學生便如身臨其境,心有感悟。這時再讓學生用心的讀,讀得美如其景。同時,生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅,獲得進取的力量,分享了合作的和諧愉快,用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。
同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”時,我把古文與今文對應結合,突破了理解古詩的難點,同時遵循了學生的認知規(guī)律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間,引導學生從課本走向課外,豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中,進一步激發(fā)起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀,既尊重了學生的個性體驗,又培養(yǎng)了學生理解.感受.表達的能力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性,在評價過程中學生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產(chǎn)生了質的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準確.精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么?通過這一環(huán)節(jié),引領學生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫作方法,將情感態(tài)度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。
最后總結課文,遷徙運用,根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這詩句,用自己的話,描繪自己想象到的景色,寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸,把學生領到了一個充分展示自我.發(fā)展個性的廣闊天地,體現(xiàn)了新課程標準:樹立大教育的觀點,走出課堂,以課內(nèi)促課外,提高學生的語文實踐能力,培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。