稱(chēng)象的教學(xué)反思
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稱(chēng)象的教學(xué)反思
《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的稱(chēng)象的教學(xué)反思，望大家喜歡。
稱(chēng)象的教學(xué)反思范文一
通過(guò)本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺(jué)自己得到了鍛煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進(jìn)步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失，以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。
首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計(jì)，最后制定了切合學(xué)生實(shí)際的、更為學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上，我采用了以前學(xué)過(guò)的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱(chēng)象怎么稱(chēng)的興趣。在突破難點(diǎn)上，我采用的是通過(guò)學(xué)生默讀、勾畫(huà)描寫(xiě)稱(chēng)象動(dòng)作的詞語(yǔ)、交流匯報(bào)和課件展示的方式來(lái)理解稱(chēng)象的步驟，體會(huì)曹沖稱(chēng)象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法。
其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過(guò)字義識(shí)字(比如教學(xué)“稱(chēng)”時(shí)，讓學(xué)生想自己看到過(guò)稱(chēng)什么的。教學(xué)“秤”時(shí)，通過(guò)秤字 右邊的“平”說(shuō)明秤的含義)、換偏旁識(shí)字(比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡)、結(jié)合具體情景識(shí)字(比如議論，是在出示官員們的話(huà)時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解的，還擴(kuò)充了詞語(yǔ)議論紛紛)多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情，同時(shí)積累識(shí)字的方法，為以后讀書(shū)識(shí)字打好基礎(chǔ)。
第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱(chēng)象的方法后，我擴(kuò)展了如果是你，怎樣稱(chēng)象的問(wèn)題。沒(méi)想到學(xué)生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱(chēng)等方案，發(fā)散了學(xué)生思維，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破，樹(shù)立了學(xué)生的信心。
我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾畫(huà)稱(chēng)象的動(dòng)詞時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間交流，一來(lái)是自己著急了，二來(lái)怕學(xué)生們說(shuō)不好，所以想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱(chēng)”和“秤”時(shí)應(yīng)該再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過(guò)程中就不會(huì)有學(xué)生誤解了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí)，做一下簡(jiǎn)介會(huì)更好。
總之，通過(guò)這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)(調(diào)控課堂能力、處理生成問(wèn)題、心理承受能力)，只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改進(jìn)與創(chuàng)新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
稱(chēng)象的教學(xué)反思范文二
讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染，大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學(xué)生在曹沖稱(chēng)象方法的基礎(chǔ)上，又做起了一種設(shè)想：曹沖的父親曹操手下有百萬(wàn)兵將，如果曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭，省去搬運(yùn)石頭的人力和物力，不是更好嗎?又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“用士兵也不是很容易的事，萬(wàn)一船上裝滿(mǎn)了人可還不到不了劃線(xiàn)的位置怎么辦?與其這樣，不如弄來(lái)一群小象，沒(méi)有小象可以弄來(lái)一群牛，讓它們充當(dāng)士兵，因?yàn)橐活^小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)!這是何等的激動(dòng)!這是多么大的推動(dòng)力!
稱(chēng)象的教學(xué)反思范文三
在老教材中《稱(chēng)象》編排在三年級(jí)的語(yǔ)文教材上，不過(guò)新人教版把這一課放在了一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本中。在學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)學(xué)生遇到了一些難點(diǎn)：課文較長(zhǎng)，讀起來(lái)比較困難;課文中的生字較多，如“稱(chēng)”和“秤”這兩個(gè)字讀音相近，字形也相近，學(xué)生學(xué)起來(lái)有些分不清。
根據(jù)我們班后進(jìn)生較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)難度較大的特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)放低難度：
1、在初讀課文時(shí)，為了讓每一位學(xué)生都能讀好，達(dá)到正確、流利的標(biāo)準(zhǔn)，我讓學(xué)生分自然段來(lái)讀，讀好一個(gè)自然段再讀下一個(gè)自然段。
2、學(xué)習(xí)生字和分自然段讀聯(lián)系起來(lái)，每讀一個(gè)自然段先學(xué)習(xí)這一自然段中的生字，如“秤”和“稱(chēng)”分開(kāi)識(shí)記降低難度。
3、在理解課文時(shí)學(xué)生對(duì)曹沖想到的方法不太理解，我就讓學(xué)生親自觀(guān)察試驗(yàn)幫助理解課文內(nèi)容。
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