2017竹影教學(xué)反思范文
2017竹影教學(xué)反思范文
《竹影》這篇文章是被我們組公認(rèn)的一篇比較難講好的文章。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的竹影教學(xué)反思，望大家喜歡。
竹影教學(xué)反思范文一
我所講授的課文是《竹影》，這篇課文是一篇略讀課文，需要一課時(shí)。在這45分鐘之內(nèi)，既讓學(xué)生學(xué)有所得，又寓教于學(xué)，讓學(xué)生的自我探索成為主旋律，這是一個(gè)擺在我面前的難題。對此。我是按照如下思路來進(jìn)行的，
首先，定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，將探究問題及品位語言、了解西洋畫和中國畫的異同之處作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來著重把握。其它的目標(biāo)比如積累字詞，激發(fā)對文化藝術(shù)的熱愛等，在教學(xué)重點(diǎn)解決的過程中，這些目標(biāo)就會一同完成。
其次，在課堂教學(xué)過程中，以有關(guān)影子的謎語導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，并在課堂上讓學(xué)生展示他們自己搜集的有關(guān)豐子愷的小故事，并處理字詞，以增加他們對作者的了解，培養(yǎng)他們自我動手發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。
豐子愷之所以作為一名藝術(shù)大師，是有其原因的，引導(dǎo)學(xué)生探尋原由。學(xué)生在快速默讀課文之中，了解文章大概，并用一句話概括課文內(nèi)容。這個(gè)問題很好的鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)的能力，也就是聽說讀寫能力中的“讀”、“說”。
接下來，進(jìn)入對文章的局部合作探究階段。由于學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)和解決方式并不是很明確，所以我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中，先作了一個(gè)示范，提出一個(gè)問題，并于以分析解決，然后讓學(xué)生按照大致的方式提出問題、分析問題、解決問題，將小組不明確的問題寫出來。其中的問題涉及知識性的也有語言特色的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力是非常敏銳的，若引導(dǎo)得法，他們的收獲也是比較大的。在其中，他們自我討論，聽取別人的意見，發(fā)表自己的看法，這在一定程度上也讓他們運(yùn)用了“聽”和“寫”的能力。
對于課堂教學(xué)中的第二個(gè)重點(diǎn)，了解西洋畫和中國畫的異同，則是從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題之中自然引入。為此，我給學(xué)生呈現(xiàn)許多幅中國畫與西洋畫，讓他們在直觀的欣賞中談自己的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充一些比較深入的不同之處，將學(xué)生的思考引向深入。這就達(dá)到了適時(shí)而教，化繁為簡的目的，使學(xué)生容易接受。
最后，布置個(gè)性化的作業(yè)，根據(jù)他們自己的特長或唱或?qū)懸恍〇|西來贊美自己的童年。
這個(gè)教學(xué)思路代表了我在一年之中的大致教學(xué)所得，但其中學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定量化、學(xué)生的調(diào)動、教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性、時(shí)間的把握、課堂的教學(xué)效果檢測等問題存在很多不足，自我始終在探索這些問題的解決方式，希望能得到其他老師的指點(diǎn)。
竹影教學(xué)反思范文二
我在教學(xué)這篇課文之前，就已聽過，早先也看過兩三遍，有幾位老師開課也談起過這篇課文。而我自己現(xiàn)在也要教學(xué)這篇課文在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文后面練習(xí)有這么一道問題：課文寫“我”和小伙伴看天看月人影看竹影，充滿童趣。(你覺得哪些描寫最為生動?為什么?)這個(gè)問題在課堂上是不能含糊的。所以，現(xiàn)在備課時(shí)我首先要找出這些“充滿童趣”的語句來。但是，我課文看了好幾遍，卻始終沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)“充滿童趣”的語句。難道題目出錯(cuò)了，課文中本來就沒有這類語句?這是不可能的。就是自己沒能找出來。怎么辦呢?俗話：“船到橋頭自然直。”把其它內(nèi)容準(zhǔn)備得充分一些，這一問題就交給學(xué)生，學(xué)生肯定會發(fā)現(xiàn)“充滿童趣”的語句來。
果然，在課堂上我提出這一問題時(shí)，學(xué)生很快地就找出來，紛紛舉手，讓他們一說，這些語句果然都是“充滿童趣”的。學(xué)生輕而易舉地找出來，而我卻不易發(fā)現(xiàn)，這是為什么呢?難道我的理解能力不如學(xué)生?當(dāng)然不是。根本原因在于我已是成人，已失去童心，所以發(fā)現(xiàn)不出“充滿童趣”的現(xiàn)象。于是，我頗有感慨：人人在盼望長大,渴望成熟,但隨著年齡的增長,逐漸地失卻童真。兒童的世界新奇而美麗，充滿驚異和樂趣?？墒?，對我們多數(shù)人來說，等不到成年，這種銳利的目光，愛一切美麗的和令人驚奇的事物的天性，就已經(jīng)遲鈍，甚至喪失殆盡，這真是我們的不幸。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”我真誠地相信，對兒童來說，感覺比知識更為重要。
竹影教學(xué)反思范文三
得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級時(shí)教過一次，當(dāng)時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺文章內(nèi)容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識點(diǎn)過深。
藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?
三讀教材之時(shí)，文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫的，我何不把這節(jié)課也設(shè)計(jì)成一節(jié)帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗(yàn)成長的課!讓孩子們在同伴的游戲中找趣，在已有的生活體驗(yàn)中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對話，與“爸爸”對話，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。
因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國畫”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長”作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。
一是關(guān)注現(xiàn)場生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)注的許多點(diǎn)都不在我的預(yù)設(shè)之中，但我沒有刻意地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也當(dāng)作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導(dǎo)學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫竹影時(shí)孩子們說的四句話，認(rèn)為很有童趣，我除了評點(diǎn)這是一種語言之趣、場面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對話，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺得成了孩子。
二是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。面對深奧的繪畫藝術(shù)和大段大段的知識講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫意”，找與之相對應(yīng)的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來解釋“畫意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過多解釋，理論性太強(qiáng)，學(xué)生也覺枯燥無味，反而成了一節(jié)美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當(dāng)我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國畫時(shí)，他們既找對了，也能說出理論根據(jù)，連中國畫的竹與西洋畫的竹的細(xì)微差別也沒有說錯(cuò)，讓我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真的是事半功倍。
三是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。讓學(xué)生充分調(diào)動自己的童年感受和經(jīng)驗(yàn)，如講自己平時(shí)的游戲;對照文中的“爸爸”說自己的生活啟示。關(guān)注體驗(yàn)時(shí)又照顧到了個(gè)性差異，為學(xué)生提供多個(gè)體驗(yàn)角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長感悟的角度有四種以上。
但我總覺得這節(jié)課還沒有發(fā)揮好，首先是我個(gè)人的素質(zhì)有局限，臨場激趣的能力不強(qiáng)，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗(yàn)還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節(jié)課，我會在賞讀童趣這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)更充分的學(xué)生活動，在學(xué)生自主探究方面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
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