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    《日月潭》課堂反思

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    《日月潭》課堂反思

      《日月潭》中作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭,展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了《日月潭》課堂反思,希望大家喜歡!

      《日月潭》課堂反思篇1

      除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,在講述 完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì),教師邊導(dǎo)語(yǔ)“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師,在不同的時(shí)候變化著自己的新裝……”,邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽(yáng)西下、月光映照下的日月潭,孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪,對(duì)美麗的日月潭又產(chǎn)生了無(wú)限的遐想,進(jìn)一步感受到了日月潭的美。此時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉,所吸引,就勢(shì)讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭。孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試,有的說(shuō)“日月潭你什么時(shí)候都美啊!”有的說(shuō)“日月潭景色宜人!”還有的說(shuō)“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。

      在朗讀、理解之后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還了解臺(tái)灣的什么,學(xué)生通過(guò)課前查找的資料說(shuō)了一些,這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料,使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí),老師導(dǎo)語(yǔ)“在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望,和他們說(shuō)說(shuō)心里話吧!”孩子們敞開(kāi)心扉、暢所欲言,他們的情感再次得以釋放。我們班正好有一位來(lái)自臺(tái)灣的小朋友潘德貴,我利用這一條件,讓孩子們知道臺(tái)灣小朋友就生活在我們身邊,和我們和睦相處、相親相愛(ài)地像一家人一樣。此時(shí)情感價(jià)值態(tài)度觀目標(biāo)得以落實(shí)。

      可是,上完了這節(jié)課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說(shuō)在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中,我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)我讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)為什么叫日月潭時(shí),有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出了日月潭的形成,由于不是我想要的答案,我就沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)他,而是又去叫其他學(xué)生了。通過(guò)課后反思,我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生,從鼓勵(lì)的角度出發(fā),表?yè)P(yáng)他在課前查找了大量關(guān)于日月潭的資料。這樣不僅可以保護(hù)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,而且會(huì)使其他學(xué)生的信心倍增,積極性提高,從而使課堂的熱情一浪高過(guò)一浪。

      《日月潭》課堂反思篇2

      《日月潭》是一篇寫景的短文,刻畫了我國(guó)寶島臺(tái)灣有名的風(fēng)景區(qū)──日月潭。日月潭是臺(tái)灣省的一個(gè)大湖。那里風(fēng)景精美、氣候宜人,是旅游度假的好去處。

      在整節(jié)課的教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在領(lǐng)導(dǎo)朗讀上,采用多種讀書情勢(shì),如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、默讀、小組合作讀。例如,在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),先由學(xué)生默讀,理解本段內(nèi)容,再讓學(xué)生看課件,讓學(xué)生明確日月潭名字的由來(lái),然后帶著感受再讀課文,逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語(yǔ)言變成學(xué)生自己的語(yǔ)言,再到有情緒的朗讀,落實(shí)讀的訓(xùn)練目的,器重讀的實(shí)踐過(guò)程,使閱讀真正成為學(xué)生自動(dòng)的個(gè)性化行動(dòng)。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

      教學(xué)中器重學(xué)習(xí)過(guò)程 讓學(xué)生小組自由讀書思考,讀自己喜歡的景色,把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生,讓他們?cè)诤献髦泄餐岣撸诮鉀Q疑難中勇敢創(chuàng)新,從低年級(jí)就培育自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及自動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái),采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得知識(shí)與技巧的同時(shí),更加器重過(guò)程與方法,引導(dǎo)學(xué)生逐漸控制學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      《日月潭》課堂反思篇3

      一、整體感知,發(fā)現(xiàn)美

      課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。遵照課標(biāo)的精神,在整體感知環(huán)節(jié),我讓學(xué)生默讀全文,找出自己感受到美的語(yǔ)句,和小伙伴讀一讀并且互相交流。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的理解和感知是不同的,尋找到他們心中認(rèn)為美的地方也是不同的。我從尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)角度考慮,采取上述做法,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí),初進(jìn)一步感知日月潭的美景。

      二、層層深入,感悟美

      《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。如品讀“清晨的日月潭”這一部分時(shí),學(xué)生起初只能通過(guò)“薄薄的”“隱隱約約”等詞語(yǔ)的表面感覺(jué)美,這種現(xiàn)象與學(xué)生年齡較小,以形象思維為主有關(guān)。我想到只有采用直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙,獲得感性知識(shí),所以我借助課件通過(guò)讓學(xué)生看圖感受霧之薄,像隔著一層紗。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來(lái)蕩去,你們是什么心情呀?”通過(guò)移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景,學(xué)習(xí)興趣提高了。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。另外在品讀“中午的日月潭”這 一部分時(shí),抓住“建筑”一詞,我相機(jī)補(bǔ)充圖片資料,并伴隨導(dǎo)語(yǔ)“在潭北的半山腰上,有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺,那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)而建立的呢!”這樣一來(lái),不僅讓孩子了解到那里蘊(yùn)藏著豐厚的文化底蘊(yùn),還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗,同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合。
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