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自相矛盾教學(xué)反思

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  小語五冊《自相矛盾》,是一則文字淺顯而寓意深刻的寓言。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的自相矛盾教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  自相矛盾教學(xué)反思范文1

  課堂上,許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,現(xiàn)將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下:

  (一)充分尊重學(xué)生主體,在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。

  課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分:

  在這套教材中,“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”,我沒有生硬的灌輸給學(xué)生,而是借助電腦的幫助,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理,“言”是用言語講述的故事。

  在朗讀指導(dǎo)中,我充分尊重學(xué)生的自主感悟,鼓勵孩子進(jìn)行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口,老師都給予肯定。同時,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評價,在評價中加深對句子內(nèi)容的理解,在評價中增加孩子的自信。

  為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解,我設(shè)計了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢,與學(xué)生是平等的,也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢而導(dǎo),導(dǎo)在點子上,導(dǎo)在關(guān)鍵處,使表演不是對課文內(nèi)容的機械重復(fù),而是有延伸、有升華。

  (二)充分開發(fā)、利用教材,注重語文三維目標(biāo)的訓(xùn)練。

  語文課就要上出語文課的味道來。訓(xùn)練的味道要濃,育人的意識要強,學(xué)習(xí)的過程與方法也要體現(xiàn)。

  例如:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言,還交代了學(xué)習(xí)寓言的方法,并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。

  在生字學(xué)習(xí)中,盡可能的擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過程,展示了漢字造字的魅力,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的趣味性。“把詞語連起來說一說,連詞成句,聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計既體現(xiàn)了語文基本能力訓(xùn)練,又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  為了突破難點,老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn),引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點進(jìn)行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度,有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理,為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。

  寓言百寶箱,更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,將課內(nèi)外知識有機結(jié)合的同時,培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì),讓學(xué)生感受祖國文化的源遠(yuǎn)流長。

  (三)充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能,為教與學(xué)服務(wù)。

  在這節(jié)課的教學(xué)中,信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動畫、“盾”字的演變過程,都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié),媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺。

  自相矛盾教學(xué)反思范文2

  《自相矛盾》一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢?我想:反復(fù)誦讀這篇文章沒有必要的,仔細(xì)分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海,通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正喜歡上成語故事,走進(jìn)成語的世界,了解祖國燦爛的文化,體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

  在教學(xué)時,我首先讓學(xué)生看了一分多鐘的視頻,2010年春晚上一段姜昆的《和誰說相聲》,孩子們都被他前后矛盾的語言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又舉其矛曰:“吾矛之利,物無不陷也。”人應(yīng)之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜歡這樣的文字,但由于認(rèn)識水平較低,不能正確理解文章的意思。于是,我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽” “陷”“ 弗”,解決了這些詞語,學(xué)生很快就理解了課文。接著,我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,觀察插圖,展開想象,進(jìn)一步探究文章內(nèi)容,品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行拓展的時候,學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流暢表達(dá)。為此,我先出示了一些范例,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,具體表達(dá)。最后再來讀讀古文,學(xué)生整堂課興趣盎然。

  自相矛盾教學(xué)反思范文3

  本節(jié)課我為了充分尊重學(xué)生這一個學(xué)習(xí)的主體,在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。

  課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,是每個老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分:

  在這套教材中,“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”,老師沒有生硬的灌輸給學(xué)生,而是借助電腦的幫助,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理,“言”是用言語講述的故事。

  在朗讀指導(dǎo)中,老師充分尊重學(xué)生的自主感悟,鼓勵孩子進(jìn)行個性化朗讀。不管他突出強調(diào)哪一個詞語來體現(xiàn)夸口,老師都給予肯定。同時,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評價,在評價中加深對句子內(nèi)容的理解,在評價中增強了孩子的自信。

  
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