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與象共舞教學(xué)反思

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  《與象共舞》講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國獨特的地域文化。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹伺c象共舞教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  與象共舞教學(xué)反思篇1

  在《與象共舞》一課教學(xué)中,又一次經(jīng)歷了正兒八經(jīng)地逐段學(xué)習(xí)過程,重內(nèi)容、詞句的打轉(zhuǎn),輕篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點的關(guān)注,終于還是無法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。雖然如此,但經(jīng)過幾次略讀課文的教學(xué)嘗試,對其要求倒?jié)u漸明朗起來:略讀課文就是學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的實踐點,因此我們要著重引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法加以運用,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開來,不可像精讀課文一般字斟句酌,也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀實踐的過程,教師對教學(xué)重點的把握,能有效的幫助學(xué)生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。

  《與象共舞》一課可以抓課題為突破口,首先讓學(xué)生質(zhì)疑:誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段,通過師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的朗讀,渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場景。在學(xué)生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后,教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容,讓學(xué)生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關(guān)系。最后再抓課題質(zhì)疑:每個自然段都寫了人和象的密切關(guān)系,為什么文章要以“與象共舞”為題呢?讓學(xué)生帶著問題自讀課文,暢談學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點撥引導(dǎo)下,讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現(xiàn),人與象不僅共舞,甚至共生共樂,從而提升課題。

  與象共舞教學(xué)反思篇2

  在課堂上,我也嘗試授以學(xué)生方法:透過二、三自然段不同角度的描寫方法,第四自然段先總起后分述的表達(dá)方法,以及全文大量詞語的擬人手法等表達(dá)出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有學(xué)法的牽引,而沒有學(xué)生的自主實踐和運用過程。

  “激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書能力所追尋的途徑。細(xì)想,尊重編寫意圖,本課學(xué)習(xí)可聯(lián)系上一篇課文《威尼斯的小艇》,通過比較學(xué)習(xí),從而既了解兩篇課文在寫法上的異同,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到更大發(fā)揮。

  與象共舞教學(xué)反思篇3

  《與象共舞》是篇略讀課文,講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系,展示了泰國獨特的地域文化。我在教學(xué)中采用扶放結(jié)合的方法,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3自然段,讓學(xué)生在學(xué)完前三自然段的基礎(chǔ)上總結(jié)出研讀本文的方法——抓關(guān)鍵詞品讀,接著出示自學(xué)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)4至5自然段,學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

  一、引導(dǎo)研讀前三自然段

  在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我很重視朗讀和默讀教學(xué)。因為大綱中規(guī)定的“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”,“閱讀能力”和“閱讀習(xí)慣”就是指默讀能力和默讀習(xí)慣。為了發(fā)展學(xué)生的想象力,增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力,體會文章的思想感情,要有感情地朗讀課文。學(xué)生通過有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現(xiàn)出生動的畫面,把文字還原回生活,體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確性,感受作者滲透在字里行間的情感。我引導(dǎo)學(xué)生在文字中感受象和人的關(guān)系為什么會這樣和諧友好?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3自然段,這是扶的過程,最后讓學(xué)生總結(jié)出研讀本文的方法──抓關(guān)鍵詞品讀,為學(xué)生自學(xué)下面的內(nèi)容做好鋪墊。

  二、合作研讀:

  《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中,通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。"開展小組合作學(xué)習(xí),有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流,有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力,鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。所以我在“放”的過程中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)四、五自然段。

  學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。讓學(xué)生進(jìn)入到文本中去,滿足學(xué)生們的探究欲、表現(xiàn)欲。讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中充分展示自我。這種扶放教學(xué)的方法較好地培養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)能力。
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