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孫權勸學課堂反思

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孫權勸學課堂反思

  《孫權勸學》選自北宋史學家、政治家司馬光主持編纂的一部編年體通史一一《資治通鑒》。今天,學習啦小編為大家?guī)砹藢O權勸學課堂反思,希望大家喜歡!

  孫權勸學課堂反思篇1

  《孫權勸學》是一篇自讀課,本節(jié)課教學重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。通過自主合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達、表演等方面的能力。

  優(yōu)點:教學設計思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,層次清楚,梯度適當。注重落實,充分發(fā)揮學生的主體作用,教給學生學習文言的方法。拓展和作業(yè)設計自己非常得意,也得到了其他人的好評。

  不足之處:

  1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生有學過,即便有遺忘,在翻譯時不會再來解決,可節(jié)省時間,而不必個個點到。

  2、分析文章內(nèi)容時,問題設計有點多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應該根據(jù)當堂課教學的重點,進行適當?shù)恼{(diào)整。

  3、教師基本功不高,語言欠簡潔。教學設計內(nèi)容較多,難點突破的不夠漂亮。

  孫權勸學課堂反思篇2

  《孫權勸學》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學生自主學習,培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。

  成功的地方有:

  教學中,我采用自主合作探究的學習,促使學生養(yǎng)成自主讀書的學習慣,學生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。在讀的訓練中,我以讀思結合的閱讀原則:范讀 ──速讀──競讀──研讀自學效果很好,大部分學生能當堂背誦全文,提高了學生文言閱讀能力。

  這節(jié)課讓我重新審視學生的自學能力。課前,我僅布置學生預習,告訴學生第二天要上公開課,連課文事先都沒來得及帶讀一遍,我對這節(jié)課沒有信心。但公開課上,我發(fā)現(xiàn)孩子們自學非常到位,而且自學能力非常強。這讓我想到我們在教學中越俎代庖的時候太多,總是對學生不放心,這樣約束了學生的發(fā)展。

  另外,還有一點遺憾:本來答應給學生們攝錄像,事后放給他們看。但可氣的是那個機子的秉性我沒摸清,它一次只能攝10分鐘。我很傷心,我欺騙了那些純真的心。

  孫權勸學課堂反思篇3

  根據(jù)教學進度,本次公開課我上的是《孫權勸學》。文言文公開課我從未上過,這對我來說是一種挑戰(zhàn),雖然有些擔心,但我從未懼怕。

  為了更好地上好這一節(jié)課,我認真研讀了教材和教學指導用書,廣泛搜集與本課相關的教學資料,正確把握教材的重難點,細致了解學生學習文言文的興趣及能力,選用適合文言文的教學方法,精心設計了教學過程。在本節(jié)課教學中,根據(jù)文言文教學的需要,我選用了以讀為主線的教學思路,采取“ 小組合作”的學習方式,基本實現(xiàn)了教學目標。

  1、教學思路清晰。在教學過程中,“讀”貫穿課文始終。課伊始,通過“三讀 ”(師范讀、學生個人讀、集體讀)課文,讓學生達到讀準字音、讀出停頓的目的;然后讓學生結合注釋自讀課文,讓學生初步讀懂文意;最后引導學生研讀對話,讀出語氣。整節(jié)課的教學以“讀”為主線,讓學生在讀中理解文章內(nèi)容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。

  2、小組合作有實效。本節(jié)課小組合作的任務是疏通文意。在課前,我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,因為我懷疑學生們的能力。但結果讓我興奮。我想,這也得益于小組合作任務明確(將個人自學中不能解決的問題提交小組討論,小組不能解決的問題再提交全班討論),學生有研究的目標,合作學習中不能解決的問題能得到落實。這個環(huán)節(jié)的效果在隨后的開火車輪流譯文時得到證實,這也讓我享受到了豐收的喜悅。

  在自信的同時,我必須冷靜地思考這節(jié)課的缺失。因為這是一篇短小的文言文,從課堂教學的容量而言,如果以一課時教學,課堂容量偏大,如果以兩課時教學,教學內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學的完整,思考良久,最終決定安排一課時教學。所以課堂容量偏大,課堂節(jié)奏偏快,因此導致了某些教學環(huán)節(jié)不夠豐滿。
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