茅屋為秋風(fēng)所破歌反思總結(jié)
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古體詩,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹嗣┪轂榍镲L(fēng)所破歌反思總結(jié),希望大家喜歡!
茅屋為秋風(fēng)所破歌反思總結(jié)篇1
1.這是一首抒情詩,最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制訂的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中,應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)(當(dāng)然,也是難點(diǎn))。俗話說:書讀百遍,其義自見。熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩,還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。
2.教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺析文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮,在授課中以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再輔以“揣摩語言”的方式,進(jìn)而去體會作品的思想感情,從而完成教學(xué)目標(biāo)。
3.本文作者通過記敘自己茅屋被秋風(fēng)吹破這件事,一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓,表現(xiàn)了作者推己及人、憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。學(xué)習(xí)本文,也可讓學(xué)生在網(wǎng)站資源的幫助下,通過有層次的閱讀來感受作者的復(fù)雜感情,體會作者的博大胸懷。以此教給學(xué)生自己動手,合理利用資源,解讀本文的一種方法。
茅屋為秋風(fēng)所破歌反思總結(jié)篇2
我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)做了幾點(diǎn)嘗試,談不上創(chuàng)新。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱,我認(rèn)識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué),所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中,應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。 語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。
前三節(jié)基本用降調(diào),但降中有逐層遞升,語速宜緩慢,詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——”“自——嘆——息——” 等字須拖長讀音,讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào),語速適中,“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀,“ 死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理,能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來,較好地表達(dá)出詩歌的情意。
茅屋為秋風(fēng)所破歌反思總結(jié)篇3
上課時(shí),我按這些預(yù)設(shè),循序漸進(jìn)地展開教學(xué),課上書聲朗朗,語文味很濃,學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,收到了良好的教學(xué)效果,得到了聽課老師的好評。當(dāng)然,從這節(jié)課中也暴露出我平時(shí)教學(xué)中的諸多不足,現(xiàn)反思如下:
一、這節(jié)課的成功之一在于我一改過去常用的串講法,采用了誦讀法進(jìn)行教學(xué)。以往教學(xué),總是擔(dān)心學(xué)生不主動的去借助課文注釋和工具書進(jìn)行閱讀古詩文,教學(xué)中老是不敢放開,非要讓學(xué)生字字落實(shí)不可,因而較多的采用串講法,眉毛胡子一把抓,一講到底。這種忽略學(xué)生主體的作法,結(jié)果往往是吃力不討好,老師累,學(xué)生煩,課堂枯燥,教學(xué)沒有實(shí)效。誦讀法作為一種傳統(tǒng)但又有效教學(xué)方法,對古詩文的教學(xué)尤其有效。“舊書不厭百回讀,熟讀深思子白知。”“心潛于一,久而不移,而所讀之書,文章接連,血脈貫通,自然心與理會。”誦讀的過程就是由口入心的過程,逐步深入理解作品的過程。以誦讀法教授古詩文,自然、親切,它兼及了文章的內(nèi)容了解、感情體會、特色把握,甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的感悟、欣賞。在這節(jié)課上,我始終以學(xué)生為中心,以多種形式的讀貫穿全課,要求學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上讀出詩的味道,讀出作者的形象,讀出自己的感悟。整節(jié)課書書聲朗朗,效果極好。
二、這節(jié)課的成功之二在于我對學(xué)生主體的尊重,擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)除了上面所說的用誦讀而不用串講之外,還有一點(diǎn)就是在三讀質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上,我讓學(xué)生讀出疑問,讀出思考,通過學(xué)生的自主質(zhì)疑、合作探究,較好的理解了詩意。學(xué)生的質(zhì)疑,有不少出彩的地方,比如有個(gè)學(xué)生就提出這樣一個(gè)問題來:“從詩的最后一節(jié)中,我們不難看出詩人那種推已及人,寧愿自己挨凍受餓也希望天下寒士盡歡顏的那種崇高的精神,但詩人為什么在第二節(jié)時(shí)竟忍心罵那些小孩為盜賊?”在學(xué)生討論問題時(shí),我一般不輕易表態(tài),更多的是讓學(xué)生來解決,只有在學(xué)生回答不出來時(shí)我才適時(shí)用多媒體展示出本課的有關(guān)背景,引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫的困窘,從而解決學(xué)生的疑惑。整節(jié)課我始終處于一個(gè)積極的引導(dǎo)者這樣一個(gè)地位,教學(xué)問題的落實(shí)始終由學(xué)生來完成,學(xué)生主體地位得到了體現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,因而取得了較好的效果。
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