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卜算子送鮑浩然之浙東反思總結(jié)

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  卜算子送鮑浩然之浙東反思總結(jié)篇1

  中國的古詩文字字珠璣,經(jīng)歷了千百年仍能深深打動(dòng)讀者的心,古詩文里的靈感、智慧以及音韻之美,是其它很多國家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史,但現(xiàn)代的語文教師知曉其方法的并不多。對(duì)于中國傳統(tǒng)的文化,不單單要棄其糟粕,更要繼承精華。而“吟誦”一法,是每個(gè)語文教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解與掌握的。在本節(jié)課當(dāng)中,雖然嘗試用“吟誦”法來引導(dǎo)學(xué)生讀好詞,但由于學(xué)生已養(yǎng)成定性,再加之教師本身準(zhǔn)備不夠充分,效果并不明顯。雖然如此,但“吟誦”一法,在今后的古詩詞教學(xué)中,還是應(yīng)當(dāng)多加堅(jiān)持,這也是每一名語文教師應(yīng)當(dāng)相信與始終堅(jiān)持的一種語文教學(xué)方法。語文課,應(yīng)當(dāng)尋“根”,追尋祖先優(yōu)秀文化中智慧的“根”,追尋語文教學(xué)規(guī)律的“根”,追尋人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語文教學(xué)的方向。

  美國教育家杜威認(rèn)為:“教育即生活,教育即生長(zhǎng)。”

  學(xué)習(xí)的目的,既為生存,也是為了更好的生活,讓學(xué)生的生命有所成長(zhǎng)。從學(xué)生的練筆當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn),這一目標(biāo)達(dá)成得很好。

  無論如何,每一節(jié)課的首先的立足點(diǎn)要在于學(xué)生。衡量一個(gè)教師的課的成與敗,首先要考慮的是學(xué)生是否有所收獲,有所成長(zhǎng)。

  卜算子送鮑浩然之浙東反思總結(jié)篇2

  在今后的教學(xué)教研中,本人會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí),堅(jiān)持閱讀,不斷反思,不斷成長(zhǎng),努力找準(zhǔn)自己的優(yōu)缺點(diǎn),充分挖掘自身的智慧與潛能,力爭(zhēng)創(chuàng)造出與眾不同的語文課堂,從而擁有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

  每一次比賽,每一次教學(xué)研討課,都牽涉到諸多的學(xué)校、老師以及學(xué)生。因此,每一堂公開課,要考慮到其影響性。教師公開課,面對(duì)的群體既有每日時(shí)光像金子一般寶貴的學(xué)生,也有從百忙之中抽空來參加活動(dòng)的教師。因?yàn)閷?duì)語文共同的熱愛,才有了一次又一次的語文教學(xué)活動(dòng)。所以,在公開課中一定要有能啟發(fā)聽課教師的思索的地方。

  在本節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中,從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》,到臨近結(jié)尾的《再別康橋》的引用,意在引導(dǎo)學(xué)生愛上宋詞與積累送別詩詞,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古詩文的熱愛,這都是對(duì)文本組合的一種探索,供大家思考與商討。在本節(jié)課里,在引用一些古詩文及現(xiàn)代詩時(shí),可以非常明顯的感覺到學(xué)生對(duì)于引用文本的喜歡,并且能將引用的文本內(nèi)化,運(yùn)用到自己的練筆當(dāng)中,收效不錯(cuò)。葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個(gè)例子”。本人認(rèn)為,語文教材是一扇窗戶,一扇門。通過這扇窗戶,我們要引導(dǎo)學(xué)生看到更高遠(yuǎn)深邃的天空;通過這扇門,我們要引導(dǎo)學(xué)生走出門去,真正走到語文的廣闊天地里去。與此同時(shí),我們也不能忘記語文課本這個(gè)“重要例子”。在我們建構(gòu)大語文觀的同時(shí),也不能忽視如何去“微觀”語文。這也將是本人以后教學(xué)上努力的方向。

  卜算子送鮑浩然之浙東反思總結(jié)篇3

  每一個(gè)語文老師都應(yīng)當(dāng)努力的尋找自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。語文特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為:“對(duì)語文教學(xué)的追求,向來存在三個(gè)層面上的東西。一是功利層面上的追求,學(xué)生的語文考試成績(jī)很好,學(xué)生的作文獲獎(jiǎng)等等;二是科學(xué)層面上的追求,形成自己的理論主張,建構(gòu)自己的教學(xué)體系等等;三是審美層面上的追求,按照美的規(guī)律和要求審視語文、設(shè)計(jì)語文、實(shí)踐語文、評(píng)價(jià)語文,讓語文成為生命的詩意存在。”因此,作為語文老師,應(yīng)當(dāng)不僅僅局限在第一層面,而更應(yīng)將目光放在第二、三層面,教師要努力追求語文教學(xué)的美感,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。然而,不管是王松舟老師的“詩意語文”,還是竇桂梅老師的“主題教學(xué)”法,都只是他人智慧的結(jié)晶,他人很難借鑒與模仿。即使是模仿,不是經(jīng)過自己深思熟慮,任何學(xué)習(xí)都只是“邯鄲學(xué)步”。每一個(gè)教師要認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)來確定自己的教學(xué)道路,在教學(xué)中要大力發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也要認(rèn)清自己的不足,通過種種途徑來克服自己的弱勢(shì),讓弱勢(shì)也變得強(qiáng)勢(shì)。

  在本節(jié)課中,本人努力發(fā)揮自己在讀寫上的些許優(yōu)勢(shì),既抓住學(xué)生讀的指導(dǎo),又注重抓住學(xué)生寫的訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣,同時(shí)想通過寫來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命活力,讓他們的生命有所成長(zhǎng)。但從整堂課的效果來講,學(xué)生在“讀”的方面略顯不足,這與本人“吟誦”的指導(dǎo)不到位有很大關(guān)系,但學(xué)生在“寫”的方面卻又十分精彩,這也充分說明本節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在生命活力。
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