《病房里的故事》改編自澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》，文章講述了一個(gè)催人淚下的故事，今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了病房里的故事反思總結(jié)，希望大家喜歡!

　　病房里的故事反思總結(jié)篇1

　　在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，在讀中走近文本中的人物，與人物進(jìn)行對(duì)話，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界，這篇文章沒(méi)有對(duì)兩個(gè)人內(nèi)心世界進(jìn)行描寫(xiě)，但吉姆所描述的窗外的景色足以表現(xiàn)他美好的心靈。所以，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這段話十分重要，我抓住了這個(gè)重點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中分三個(gè)層次逐步達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)重點(diǎn)，三個(gè)層次分別是一、讀出窗外景物的美;二、讀出吉姆病重的樣子;三、讀出吉姆對(duì)大衛(wèi)的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，并配以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、反復(fù)的引讀來(lái)渲染氣氛，以達(dá)到更好的朗讀效果，朗讀是一個(gè)目標(biāo)，但也是一種手段，接著我又創(chuàng)設(shè)了對(duì)話情境，使學(xué)生通過(guò)對(duì)話表演更加深入體會(huì)人物內(nèi)心世界，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為的理念對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成起到了關(guān)鍵的作用。

　　其次，注重讀寫(xiě)結(jié)合課內(nèi)與課外相結(jié)合在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生寫(xiě)出大衛(wèi)對(duì)吉姆的話，這一訓(xùn)練內(nèi)容既是學(xué)生對(duì)文本的深入理解，又是學(xué)生的一次課堂練筆。通過(guò)對(duì)《最后一片樹(shù)葉》的欣賞既可以使學(xué)生理解文章的主題，升華學(xué)生情感。又可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　病房里的故事反思總結(jié)篇2

　　《病房里的故事》這篇課文是長(zhǎng)春版第七冊(cè)第五板塊《人間情》中的第二片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》，文章講述了一個(gè)催人淚下的故事，展現(xiàn)了人性的善良，讀起來(lái)耐人尋味。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對(duì)著一堵光禿禿的墻幻想出來(lái)的。文章采用白描的手法，寫(xiě)了病重的吉姆對(duì)同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望，他用善意的謊言去點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，激發(fā)病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量，更是一種高尚偉大的人格。

　　努力構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的開(kāi)放，空間上的開(kāi)放，內(nèi)容上的開(kāi)放，思想上的開(kāi)放。讓學(xué)生帶著自己已有的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)走進(jìn)課堂，由一本書(shū)走向另一本書(shū)，由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間，最重要的是，解放學(xué)生的思想，老師不用自己的模式思維去框住孩子，他們自由的讀文，自由地談自己的體會(huì)，有愛(ài)，有恨，有嫉妒，有感動(dòng)，這才是最真實(shí)的體驗(yàn)。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學(xué)生讀出很多層情感來(lái)，學(xué)生能理解但是讀得始終缺少點(diǎn)味道。

　　病房里的故事反思總結(jié)篇3

　　在教學(xué)中，我多處安排學(xué)生展開(kāi)想象為文章補(bǔ)白，讓學(xué)生置身于故事中，如果你就是大衛(wèi)，你會(huì)怎么想?如果你就是大衛(wèi)，你會(huì)怎么說(shuō)?這不僅是學(xué)生對(duì)文本的深入理解，也是學(xué)生個(gè)人情感的一次宣泄，最后一次我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合，而在冷靜的思考動(dòng)筆過(guò)程中，學(xué)生的理解體會(huì)也更加深刻了。

　　工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。由于這篇課文是由泰格特的小說(shuō)《窗》改編的，改編后的課文中大衛(wèi)這個(gè)人物形象性格不夠鮮明，學(xué)生依據(jù)自己善良的理解把這個(gè)人物美化了。我在教學(xué)到最后，大膽地將這個(gè)人物真實(shí)自私的一面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在震驚于大衛(wèi)的渺小的同時(shí)，吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來(lái)。不過(guò)了解一個(gè)人物不是目的，于是我讓學(xué)生續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生心知大衛(wèi)的自私，卻又一次的讓大衛(wèi)扮演起吉姆的角色，用自己的愛(ài)去鼓勵(lì)其他人，點(diǎn)燃其他人生命的火焰。到了此時(shí)，孩子們的內(nèi)心已經(jīng)種下了一顆善良的種子，他們相信愛(ài)終能將一切丑陋改變。我想我這節(jié)課除了是一節(jié)語(yǔ)文課外，更是學(xué)生的心靈雞湯。
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