餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思
餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思
《餐桌上的大學(xué)》是一篇充滿哲理的課文，課文的內(nèi)容有一定的深意。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思，希望大家喜歡!
餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思篇1
《餐桌上的大學(xué)》是一篇充滿哲理的課文，課文的內(nèi)容有一定的深意，在本課的教學(xué)中，我有意識(shí)地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的朗讀、品味、分析;引導(dǎo)學(xué)生去把握、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文內(nèi)涵和語(yǔ)言形式，從而積淀和培養(yǎng)語(yǔ)言的感悟能力。
語(yǔ)文教學(xué)的主要手段是學(xué)生自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的，關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，把寶貴的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀，以讀代析，讀中求悟。初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生能讀通，讀正確，確保學(xué)生掃除閱讀的障礙，而初讀課文中兩個(gè)思考題的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入到精讀課文的環(huán)節(jié)，此時(shí)，要求學(xué)生能帶著問(wèn)題細(xì)細(xì)讀文，并能通過(guò)品詞品句能對(duì)課文的主旨有所感悟。例如，文中有一句話 “晚餐時(shí)聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽(tīng)，并隨時(shí)評(píng)論。”學(xué)生在理解這句話時(shí)，就可抓住“微不足道”和“聆聽(tīng)”這兩個(gè)詞來(lái)體驗(yàn)，孩子在訴說(shuō)微不足道的事情時(shí)，一般家長(zhǎng)都會(huì)心不在焉，或是隨便敷衍，而雙親卻是“仔細(xì)聆聽(tīng)”，這樣仔細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，自然也就體會(huì)到文字間所流露出的情感——雙親對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)孩子的寬容。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，再讀課文，則要求學(xué)生能將自己感悟到的通過(guò)朗讀的形式再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)再次激起學(xué)生情感的共鳴，從而深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。
餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思篇2
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因此，我在努力嘗試結(jié)合課文的特點(diǎn)，根據(jù)課文所提供的特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。因而，在本節(jié)課中，我以感悟雙親在全家餐桌上學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生感悟的層次較淺，通過(guò)其他學(xué)生的補(bǔ)充，我的點(diǎn)評(píng)和適時(shí)的點(diǎn)撥使得感悟的層次逐漸加深。就這樣，在交流感悟的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的人格、情感，建立起平等的、和諧的師生關(guān)系，從而發(fā)展學(xué)生智力，教會(huì)學(xué)生思考和探究。
本課的教學(xué)中，我在讓學(xué)生讀、悟的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了說(shuō)話的練習(xí)：當(dāng)我交流完今天所學(xué)的知識(shí)后，父親會(huì)把我的話仔細(xì)想想，好像我的話能拯救世界，看到父親這樣的表情，我的心里會(huì)怎樣想?本以為這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在讀中練說(shuō)，悟后練說(shuō)?？墒怯捎趯W(xué)生在劃句子后交流的過(guò)程中花了過(guò)多的時(shí)間，沒(méi)能真正達(dá)到預(yù)期的效果，這就提醒我在以后的教學(xué)中，加快圈畫(huà)的速度，把握好交流時(shí)的節(jié)奏。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言不要多重復(fù)，而是恰當(dāng)?shù)卦u(píng)點(diǎn)，同時(shí)在指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行口頭表達(dá)的積極性，這樣，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí)，才能深深感受到父親的良苦用心。
餐桌上的大學(xué)教學(xué)反思篇3
《餐桌上的大學(xué)》是一篇充滿哲理的課文，課文的內(nèi)容有一定的深意。課文以一次晚餐時(shí)的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)為例，具體地描述了父親鼓勵(lì)孩子探求知識(shí)的生動(dòng)情景，使讀者明白這就是作者所說(shuō)的“餐桌上的大學(xué)”，這種寫(xiě)作方法是很值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。
在本課的教學(xué)中，我有意識(shí)地給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的朗讀，使學(xué)生在練習(xí)中加深感悟，獲得樂(lè)趣，提高能力。
在初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生能讀通，讀正確，掃除閱讀障礙，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能帶著問(wèn)題細(xì)細(xì)讀文，并能通過(guò)品詞品句能對(duì)課文的主旨有所感悟。我抓住“瑣碎”和“拯救世界”來(lái)談感受，隨機(jī)做指導(dǎo)，引導(dǎo)他們感悟到父親對(duì)知識(shí)的尊重，在理解感悟前一句話的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)理解感悟這句話并不難，此時(shí)，說(shuō)話練習(xí)的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并深入體會(huì)到父親這樣做會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生的影響。
例如，文中有一句話 “晚餐時(shí)聲音嘈雜，碗碟的碰撞聲襯托著熱烈的談話。我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽(tīng)，并隨時(shí)評(píng)論。”學(xué)生在理解這句話時(shí)，我抓住“微不足道”和“聆聽(tīng)”這兩個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，孩子在訴說(shuō)微不足道的事情時(shí)，一般家長(zhǎng)都會(huì)心不在焉，或是隨便敷衍，而雙親卻是“仔細(xì)聆聽(tīng)”，這樣仔細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，自然也就體會(huì)到文字間所流露出的情感——雙親對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)孩子的寬容。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，再讀課文，則要求學(xué)生能將自己感悟到的通過(guò)朗讀的形式再現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)再次激起學(xué)生情感的共鳴，從而深刻體會(huì)到作者的心靈深處。
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