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二年級(jí)語(yǔ)文家教學(xué)反思

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二年級(jí)語(yǔ)文家教學(xué)反思

  《家》這首兒童詩(shī),主旨是寫(xiě)家溫暖幸福。表達(dá)了愛(ài)家的思想感情。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了二年級(jí)語(yǔ)文家教學(xué)反思,希望大家喜歡!

  二年級(jí)語(yǔ)文家教學(xué)反思篇1

  《家》這首兒童詩(shī),通過(guò)贊美鳥(niǎo)兒、蜜蜂、魚(yú)兒、蜻蜓的家,過(guò)渡到贊美自己的家,使家的概念更加具體形象。主旨是寫(xiě)家溫暖幸福。表達(dá)了愛(ài)家的思想感情。

  我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)為基本形式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓課堂充滿創(chuàng)造活力為最高境界。

  開(kāi)課伊始,和學(xué)生進(jìn)行談話,通過(guò)談話,拉近了師生間的距離,讓學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課文。

  在新課的教學(xué)中,通過(guò)不同目的的多次讀文,不僅掃除了閱讀障礙,而且對(duì)課文有一個(gè)整體感知,為后來(lái)的感悟打下基礎(chǔ)。

  讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇,把學(xué)習(xí)的權(quán)力和空間還給學(xué)生,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展提供了空間,激活了學(xué)生的自主參與意識(shí)。富有實(shí)效的小組學(xué)習(xí),使學(xué)生不但學(xué)會(huì)了思考,而且學(xué)會(huì)了與他人合作。

  在學(xué)生初課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生選擇喜歡的詩(shī)句讀,我采用多種形式指導(dǎo)朗讀,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和體驗(yàn),自然形成語(yǔ)感。

  課近尾聲,通過(guò)“幫小主人找家”的游戲,讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的氣氛中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。

  在本課教學(xué)后,我感覺(jué)到,在對(duì)課堂生成性知識(shí)的引導(dǎo)上做的不夠,在以后的教學(xué)中要深入思考。

  二年級(jí)語(yǔ)文家教學(xué)反思篇2

  兒童詩(shī)的句式往往可以舉一反三,遷移運(yùn)用?!都摇愤@課中句式“(什么)是(誰(shuí))的家”的遷移有兩次。一是在學(xué)習(xí)課文第二句“我們是祖國(guó)的花朵,祖國(guó)就是我們的家”前,其主要目的通過(guò)句式的拓展練習(xí)使學(xué)生對(duì)于我們和祖國(guó)關(guān)系的感悟,從藍(lán)天之于白云、樹(shù)林之于小鳥(niǎo)以及其他的生活經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái),無(wú)需說(shuō)教,一樣親切感人。既突破了難點(diǎn),又達(dá)到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。二是在學(xué)完整首詩(shī)后,先讓學(xué)生完成語(yǔ)文天地的相關(guān)練習(xí),其目的有二:一是讓學(xué)生遷移語(yǔ)境鞏固生字,二是讓學(xué)生初步接觸詩(shī)歌的改編方法。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生用此句式創(chuàng)編兒童詩(shī),自由討論,合作完成。

  這種創(chuàng)編,是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維,是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā),不僅培養(yǎng)了他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,同時(shí)在運(yùn)用積累詞語(yǔ)和句子,豐富閱歷,積淀對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。

  二年級(jí)語(yǔ)文家教學(xué)反思篇3

  教學(xué)剛開(kāi)始,首先出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,另一方面以圖為憑借認(rèn)識(shí)相應(yīng)的四個(gè)詞,為識(shí)字創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境,有別于枯燥、簡(jiǎn)單的生硬識(shí)字。為小伙伴找家,學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成貼圖,并以此為契機(jī)運(yùn)用句式“( )是( )的家”練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識(shí)字、認(rèn)詞到說(shuō)句,既遵循了認(rèn)知規(guī)律,又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。贊可夫也認(rèn)為,教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學(xué)《家》一課,結(jié)合詩(shī)歌短小精悍這一特點(diǎn),我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道,掃清了識(shí)字障礙,同時(shí),在讀中整體感知課文內(nèi)容,在讀中感受語(yǔ)言文字的美。學(xué)生這時(shí)的讀必定是從內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā),結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)豐富想像,從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,教師在學(xué)生自讀自悟時(shí)稍作點(diǎn)撥,旨在再現(xiàn)情境,讓學(xué)生受到感染,促使其對(duì)語(yǔ)言有細(xì)膩地感悟。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語(yǔ)相關(guān)的清晰具體的形象“藍(lán)天萬(wàn)里,白云朵朵;樹(shù)林里小鳥(niǎo)在歡唱;清清的河水中,魚(yú)兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出,迎著和風(fēng)微笑……”從而進(jìn)一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂(lè),獲得初步的情感體驗(yàn),使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,達(dá)到與作者情感的共鳴。教師適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥給了學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間,讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語(yǔ)言文字獨(dú)到的理解感悟,通過(guò)讀張揚(yáng)出來(lái),從而形成語(yǔ)感。
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