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我希望有一支神筆反思總結(jié)

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  《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩(shī)。全詩(shī)分為四個(gè)小節(jié),以“我希望有一支馬良的神筆”開頭,展開了豐富的想象,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了我希望有一支神筆反思總結(jié),希望大家喜歡!

  我希望有一支神筆反思總結(jié)篇1

  《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩(shī),小作者借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力,適宜學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中產(chǎn)生共鳴,感受到兒童一顆博大而純真的心,產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望,產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。

  針對(duì)文本語(yǔ)言及結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn),結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)及閱讀教學(xué)的規(guī)律,本節(jié)課,我堅(jiān)持“以讀為本”,將教學(xué)目標(biāo)確定有感情地朗讀,讀中悟?qū)?、讀后仿寫,根據(jù)興趣積累這樣三條,旨在扎實(shí)地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

  針對(duì)文本每個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn),我以第一小節(jié)為處理的重點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)地與學(xué)生一起展開“學(xué)”的過(guò)程,并在這個(gè)過(guò)程中,既關(guān)注讀法的引領(lǐng)(如,對(duì)“再也不會(huì)”的理解;再如,對(duì)比有了一雙好腿前后的變化反差等,進(jìn)入角色,體會(huì)心情),關(guān)注學(xué)法的提升,同時(shí)也滲透寫法的總結(jié)。 在教的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)法,體現(xiàn)扶放結(jié)合。但一節(jié)課下來(lái)還是感覺(jué)有好多的不足。

  我希望有一支神筆反思總結(jié)篇2

  這篇課文是北京課改版語(yǔ)文第六冊(cè)第十八課?!段蚁M幸恢窆P》是一首以第一人稱寫的兒童詩(shī)。全詩(shī)分為四個(gè)小節(jié),以“我希望有一支馬良的神筆”開頭,展開了豐富的想象,表達(dá)了對(duì)殘疾人、小鳥、小樹發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài),展現(xiàn)了美好的心靈和純真的愛(ài)心。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中題出:努力改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

  除此之外教師充分的把課外的資源與課內(nèi)的資源進(jìn)行整合,進(jìn)行了拓展閱讀,擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。并且有目的的進(jìn)行了閱讀。

  本節(jié)課也有很多不足的地方,教師的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),課上不能及時(shí)的把自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,既想進(jìn)行拓展閱讀又想進(jìn)行寫作。俗話說(shuō)“魚和熊掌不能兼得”,學(xué)生一課一得即可。在以后的教學(xué)之中教師要敢于取舍,大膽的進(jìn)行改革。還要多學(xué)、多思、多練,不斷提高自身的素質(zhì)。

  我希望有一支神筆反思總結(jié)篇3

  一、朗讀感悟?qū)W習(xí)方法

  這篇文章是一首詩(shī)歌,每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。我以第一小節(jié)為處理重點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生在朗讀中感悟,通過(guò)抓重點(diǎn)詞的方法了解詩(shī)歌的內(nèi)容和所表達(dá)的情感。在學(xué)生充分的感悟文本的基礎(chǔ)上,教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本小節(jié)閱讀的方法。然后讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自主的學(xué)習(xí)文本。在本節(jié)課的教學(xué)之中教師努力體現(xiàn)教扶放的教學(xué)過(guò)程,第二小節(jié),教師讓學(xué)生利用第一小節(jié)的學(xué)生方法扶著去學(xué)。第三、四小節(jié)教師讓學(xué)生小組之間進(jìn)行自學(xué)。

  二、朗讀感悟?qū)懽鞣椒?/p>

  由于本篇詩(shī)歌,每小節(jié)的結(jié)構(gòu)相似。在兩小節(jié)學(xué)習(xí)之后,通過(guò)朗讀,老師讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行感悟。教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察寫作方法。詩(shī)的第一行寫的是:我希望有一只馬良的神筆;第二行是:要給誰(shuí)畫;第三行寫的是:畫什么;后幾行寫的是:美好的愿望。在孩子準(zhǔn)確的觀察出寫作方法后,教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),其實(shí)是在記一記寫作方法,為后面的仿寫做好鋪墊。然后教師又引導(dǎo)學(xué)生第二次觀察押韻,詩(shī)歌正因?yàn)檠喉嵅抛x起來(lái)朗朗上口。這是詩(shī)歌的又一特點(diǎn),也是創(chuàng)作小詩(shī)時(shí)盡量做到的。

  三、利用文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

  在閱讀課堂教學(xué)中,這種整合的意識(shí)體現(xiàn)在基于文本的師生、生生對(duì)話和交流中,也體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生基于文本進(jìn)行仿寫。模仿在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中這樣說(shuō):“模仿指?jìng)€(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人(他物)的行為的過(guò)程。是學(xué)習(xí)的重要形式之一。模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),模仿是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。”當(dāng)然學(xué)習(xí)作文也離不開仿寫。學(xué)生在優(yōu)秀文本的激發(fā)下,吸收營(yíng)養(yǎng),天長(zhǎng)日久學(xué)會(huì)寫作。
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