高中作文教學(xué)反思
高中作文教學(xué)反思
寫(xiě)作在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),其教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的寫(xiě)作水平,作文的教學(xué)反思該怎么寫(xiě)呢。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中作文教學(xué)反思,希望大家喜歡。
高中作文教學(xué)反思篇一
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一半壁河山”。順應(yīng)教學(xué)改革的步伐,高中作文教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育表現(xiàn)出極大的熱情和信心,進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐,在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正扮演著越來(lái)越重要的角色。為此,有必要對(duì)之進(jìn)行一番考察,從而匡正除謬,使我們的作文教學(xué)走上正軌,并取得最大效果。
一、當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.作文觀念:抒寫(xiě)情感,見(jiàn)證生命。許多人認(rèn)為,作文是生命存在的一種形式,“是生命體驗(yàn)。生活感悟的一種外化”,有“‘生命傾訴’的特點(diǎn),是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要”。①中學(xué)生作文應(yīng)“以對(duì)生存意義的揭示去喚醒人類(lèi)的靈魂,去洞見(jiàn)遮蔽的生活底蘊(yùn)”。②因此,作文就是要讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受,寫(xiě)出自己的性情,吐露自己真實(shí)的心聲,或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫(xiě)那想的,想那新的”③。
2.教學(xué)目的:讓學(xué)生寫(xiě)出好文章。平時(shí)的作文教學(xué),就是讓學(xué)生每次都寫(xiě)出一篇優(yōu)秀作文,可以對(duì)全班朗讀,也可以拿出去發(fā)表。每一次作文,教師又都希望學(xué)生能夠創(chuàng)新,能夠?qū)懗鲆话闳瞬荒軐?xiě)或沒(méi)有寫(xiě)出的內(nèi)容。
3.作文備課:既無(wú)計(jì)劃也無(wú)教案。多數(shù)教師只在寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)點(diǎn)明安排幾次作文,而在具體落實(shí)過(guò)程中又不寫(xiě)作文教案。不僅沒(méi)有教案,而且每一次作文在整個(gè)作文教學(xué)中的作用是什么,都不甚清楚,也不予考慮。
4.進(jìn)行方式:就是“寫(xiě)”。作文課幾乎都是教師布置題目學(xué)生去寫(xiě)。不放心的教師會(huì)對(duì)作文題作一些簡(jiǎn)單的解釋或提示,說(shuō)明一些要求。作文一般在課堂上進(jìn)行,安排在課外的多因課文教學(xué)時(shí)間緊而不得已而為之。
5.作文題目:話題作文一統(tǒng)天下。隨著高考采用話題作文的形式,作文教學(xué)無(wú)論平時(shí)還是考試便一股腦地采用活題作文題目,仿佛不如此就不能趕上時(shí)髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中,甚至連小學(xué)也在實(shí)行話題作文教學(xué)了。
6.作文批改:選優(yōu)說(shuō)劣。優(yōu)秀作文一般會(huì)在全班朗讀,教師簡(jiǎn)單總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)所在。對(duì)于較差的作文,多是總體評(píng)價(jià)其不足,具體到一篇較差的作文,則是多鼓勵(lì)少批評(píng)。本來(lái)每次作文都有各自的訓(xùn)練目的和要求,但如果學(xué)生未按目的要求作文,而是別出心裁地寫(xiě)了一篇可讀的文章,教師也會(huì)認(rèn)為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫(xiě)什么都可以,寫(xiě)歪了,還會(huì)被認(rèn)為是創(chuàng)新呢。
7.教學(xué)效果:效果堪憂,能力不高。有教師指出:“中學(xué)生對(duì)作文所持的消極態(tài)度和低下的寫(xiě)作能力,讓我們不得不承認(rèn),中學(xué)作文的結(jié)果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說(shuō):“現(xiàn)在,學(xué)生最習(xí)慣于寫(xiě)抒情散文,別的不會(huì)。”在教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生往往是這一次作文寫(xiě)得好,得到老師表?yè)P(yáng),但多數(shù)時(shí)候則寫(xiě)不好。平時(shí)作文常受表?yè)P(yáng)的學(xué)生高考作文未必能拿一個(gè)好分?jǐn)?shù)。事實(shí)上學(xué)生對(duì)于自己的作文水平達(dá)到何種程度也說(shuō)不清楚。
對(duì)上述七個(gè)方面作一下總結(jié),不難發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問(wèn)題:(1)高中作文教學(xué)基本上是在引導(dǎo)“創(chuàng)作”,引導(dǎo)文學(xué)寫(xiě)作。隨著新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)人文教育文學(xué)教育比重的加強(qiáng),作文的文學(xué)化傾向更為顯著。(2)整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程及形式極其簡(jiǎn)單:它的備課就是出出題目,上課就是讓學(xué)生寫(xiě)作,批改就是選優(yōu)評(píng)劣。
二、作文教學(xué)的文學(xué)化問(wèn)題
高中作文教學(xué)的文學(xué)化是怎樣形成的?它與哪些因素有關(guān)?
1.它與社會(huì)對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)方式有關(guān)。在一般社會(huì)人士看來(lái),作家詩(shī)人才是寫(xiě)作的高手,只有寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文寫(xiě)小說(shuō)才是寫(xiě)作,作家詩(shī)人那樣的“創(chuàng)作”能力才是寫(xiě)作能力。而在一般人的心目中,似乎寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文那是專(zhuān)業(yè)人士理所當(dāng)然的事,那只是證明你的專(zhuān)業(yè)水平高,并非是寫(xiě)作能力高。
2.它與教師把作文的內(nèi)容定位于抒寫(xiě)心靈有關(guān)。在許多教師看來(lái),“寫(xiě)作,原本是寫(xiě)作者思想感情的流露、渲泄,是生命的一種表現(xiàn)形式”。一些名家要求作文時(shí)要“放飛學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在寫(xiě)作中擁有絕對(duì)的選擇權(quán)力,寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容,選用自己喜歡的表達(dá)方式,以我手寫(xiě)我心”。這樣的“自我”中心論,必然使作文教學(xué)重體驗(yàn)、感悟、表現(xiàn)等。這樣一來(lái),“寫(xiě)那想的,想那新的”的“新概念”類(lèi)的創(chuàng)新便彌漫了中學(xué)作文教學(xué),獨(dú)特、怪異、體現(xiàn)個(gè)性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學(xué)創(chuàng)作的特質(zhì)。中學(xué)作文教學(xué)就這樣不自覺(jué)地鉆進(jìn)了文學(xué)的圈內(nèi)。
3.它與教師把作文的目的定位于促進(jìn)人的發(fā)展有關(guān)。許多教師認(rèn)為,作文是為了健全學(xué)生人格,提升學(xué)生思想,培養(yǎng)學(xué)生人文情懷,純化學(xué)生生活,一言以蔽之是為了促進(jìn)人的發(fā)展。于是無(wú)論是“作文——生活”論者,還是“作文——做人”論者等等,都把作文當(dāng)做塑造人的手段,作文于是從一種素質(zhì)一種能力變成了一種手段——文學(xué)的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅(qū)導(dǎo)下,作文不是為了去敘寫(xiě)學(xué)生人格思想,而是為了去提升學(xué)生人格思想;不是為了去再現(xiàn)學(xué)生人文情懷,而是為了去培養(yǎng)學(xué)生人文情懷;不是為了去表述學(xué)生生活,而是為了去開(kāi)拓學(xué)生生活。
4.它還與高考導(dǎo)向及教師對(duì)文學(xué)的偏愛(ài)偏重有關(guān)。高考的話題作文倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性,表現(xiàn)自己所體驗(yàn)的生活,即使是寫(xiě)議論文,也要求寫(xiě)得具有文學(xué)味,要能“籠天地于形內(nèi),挫萬(wàn)物于筆端”,這實(shí)質(zhì)上就是在倡導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作。由于高考的影響,廣大學(xué)生無(wú)不努力使自己的文章文采化文學(xué)化。而廣大教師無(wú)不“竭忠盡智”,作文教學(xué)幾乎都是圍繞文學(xué)寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行,辦“文學(xué)社”,“寫(xiě)作興趣小組”,等等。
誠(chéng)然,中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作,這是完全必要的。但問(wèn)題是,文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的全部,甚至還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的主體。我們可以從四個(gè)方面來(lái)分析:
1.從文章寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)來(lái)看,不外乎兩個(gè)方面,一是寫(xiě)作的沖動(dòng)與靈感,二是寫(xiě)作的某種實(shí)際需要。前者即是文學(xué)創(chuàng)作,而后者卻并非文學(xué)創(chuàng)作,而是工作、學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)用型寫(xiě)作。
2.從社會(huì)實(shí)際需要來(lái)看,“社會(huì)需要具有良好人文素養(yǎng)的公民,他們有良好的教養(yǎng)和審美能力當(dāng)然好,但社會(huì)不需要那么多的詩(shī)人、作家”。大多數(shù)學(xué)生將來(lái)在工作、學(xué)習(xí)、生活中,可能極少進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作,寫(xiě)的最多的可能還是發(fā)言稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、法律文書(shū)、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等等一類(lèi)文章。
3.從作文教學(xué)的目的來(lái)看,其目的不是培養(yǎng)作家、詩(shī)人,作文教學(xué)也沒(méi)有必要主動(dòng)地承擔(dān)這一任務(wù),任何文學(xué)才子都不可能依靠中學(xué)作文教學(xué)來(lái)產(chǎn)生。極少數(shù)寫(xiě)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的學(xué)生,大概也不是中學(xué)作文教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)了作家、詩(shī)人的人也并不感謝中學(xué)作文教學(xué)。
4.從國(guó)外中學(xué)作文教學(xué)的情況來(lái)看,像德國(guó)、日本、美國(guó)等,他們的作文教學(xué)大都以社會(huì)實(shí)用為目的,立足于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)際的需要。如日本寫(xiě)作教材中設(shè)“書(shū)信和日記”、“生活和意見(jiàn)”。“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“調(diào)查報(bào)告”、“研究報(bào)告”等作文題,實(shí)用性的特點(diǎn)顯著。
著眼于實(shí)用,著眼于學(xué)生未來(lái)工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文教學(xué),才是健全的作文教學(xué)。高中作文教學(xué),可以讓一些學(xué)生盡顯文學(xué)才華,但不能讓一個(gè)學(xué)生缺失實(shí)用寫(xiě)作能力。
三、作文教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化問(wèn)題
首先,單一化的“寫(xiě)”及其每次作文都要求寫(xiě)出優(yōu)秀作文的教學(xué)形式,使作文教學(xué)缺失了訓(xùn)練過(guò)程。這樣的作文教學(xué)客觀上一開(kāi)始就把學(xué)生當(dāng)作具備寫(xiě)作能力的人,而省去教師科學(xué)有序的作文指導(dǎo),省去學(xué)生“創(chuàng)作”出優(yōu)秀作品之前的較長(zhǎng)時(shí)間的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。這樣,就必然把多寫(xiě)(也即多創(chuàng)作)等同于訓(xùn)練或達(dá)成能力的手段,把結(jié)果等同于過(guò)程。而“寫(xiě)”的時(shí)間和“寫(xiě)”的量又沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的規(guī)定,什么時(shí)間寫(xiě)僅憑教師的工作緩急或興趣去決定,寫(xiě)多少就全憑教師的“經(jīng)驗(yàn)”或“感覺(jué)”去決定。中學(xué)作文教學(xué)就這樣變得無(wú)比簡(jiǎn)單和隨意。
其次,“多讀多寫(xiě)”的“感悟”“自得”式的傳統(tǒng)方法論,嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。直到今天,人們還津津樂(lè)道“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的“悟得”方法,還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學(xué)既無(wú)學(xué)科體系,也無(wú)科學(xué)的訓(xùn)練體系,除了一味地“寫(xiě)”,也就別無(wú)他路了,也就顯得無(wú)比的茫然和盲目。
再次,由于文學(xué)化傾向的影響,一些人強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作“最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫(xiě)作的沖動(dòng)再寫(xiě)”,這使得作文教學(xué)研究放棄了對(duì)“沒(méi)有寫(xiě)作沖動(dòng)也要寫(xiě)”的探索與訓(xùn)練。我們知道,寫(xiě)作并非都是因沖動(dòng)而生,并非都是有感而發(fā)。比如領(lǐng)導(dǎo)要求你寫(xiě)一篇發(fā)言稿,或工作總結(jié),或先進(jìn)人物的事跡材料等等。朱光潛先生曾說(shuō):“前人寫(xiě)舊詩(shī),標(biāo)題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣,‘偶成’者觸興而發(fā),隨時(shí)口占;‘賦得’者定題分韻,拈得一字,就用它為韻作詩(shī)。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興,迫他寫(xiě)作的只有情思需要表現(xiàn)的一個(gè)內(nèi)心沖動(dòng),不假外力。‘賦得’的作品大半起于外力催促,或者要滿(mǎn)足一種實(shí)用的需要,如宣傳、應(yīng)酬、求名謀利、練習(xí)技巧之類(lèi)。”由此可看出,“偶成”當(dāng)是因“沖動(dòng)”而生,但“賦得”卻不是因“沖動(dòng)”而生,恰恰是寫(xiě)不出來(lái)也要硬寫(xiě)的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的狀態(tài)。又如唐人的“吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)莖須”顯然也是“硬寫(xiě)”。中學(xué)作文教學(xué)在這些方面卻一直棄之不顧,因此也就不可能作出有意義的深入的探索。
可見(jiàn),中學(xué)作文教學(xué)還缺少真正意義上的教學(xué),還缺少真正意義上的科學(xué)有效的訓(xùn)練。
四、新的思考
從以上情況看來(lái),當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展,已經(jīng)不能擔(dān)當(dāng)起全面培養(yǎng)學(xué)生作文能力特別是適應(yīng)未來(lái)工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文能力的任務(wù)。為此,我們有必要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行新的思考。
1.必須把中學(xué)作文作為一個(gè)學(xué)科來(lái)看待,它是與中學(xué)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科相并列的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,甚至是應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)的一門(mén)學(xué)科。作為一門(mén)學(xué)科,它應(yīng)該有自己的科學(xué)有序的內(nèi)容體系,有自己明確的教學(xué)目的和要求,用以來(lái)完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),為學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。
2.必須明確作文課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,特別是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。作為能力,需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)達(dá)成,這就需要建立起科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系,這種訓(xùn)練體系還應(yīng)該具有可操作性,能為廣大教師所采用。
3.要有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃,必須明確學(xué)生在中學(xué)各學(xué)段及整個(gè)中學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的寫(xiě)作水平或?qū)懽髂芰?。教師的上課及學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性,并且要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中所處的地位和作用,要考慮每一次訓(xùn)練是為了達(dá)成何種能力。
4.要改革高考只考話題作文的局面,努力探索真正能檢測(cè)學(xué)生作文能力的考試方式。平時(shí)的教學(xué),作文最好單獨(dú)設(shè)科教學(xué)、設(shè)科考試,這樣作文就不限于只是一道寫(xiě)作大題,它還應(yīng)有其他方面的作文學(xué)科考試題,以便全面地檢測(cè)學(xué)生的作文能力。
一個(gè)人的寫(xiě)作能力,主要是在中學(xué)階段打下基礎(chǔ),特別是理科學(xué)生,他們幾乎只在中學(xué)學(xué)習(xí)寫(xiě)作??梢?jiàn),中學(xué)作文教學(xué)對(duì)于一個(gè)人的未來(lái)及人生是多么重要!愿廣大語(yǔ)文教師及其寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)家對(duì)當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索,為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻(xiàn)。
高中作文教學(xué)反思篇二
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是語(yǔ)文工具性和人文性的重要體現(xiàn)。但對(duì)于作文批改究竟采用什么方式,人們莫衷一是。我校近十年來(lái)在語(yǔ)文組開(kāi)展的師生互動(dòng)作文批改法,取得了顯著的成績(jī)。我認(rèn)為學(xué)生互動(dòng)作文批改法,切合了新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求:“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”同時(shí)又能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,也能把老師從繁重而效微的作文批改中解脫出來(lái),真正起到事半功倍的效果它轉(zhuǎn)變了寫(xiě)作觀念,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尊重了學(xué)生的人格,發(fā)展了學(xué)生的人格。傳統(tǒng)的寫(xiě)作是被動(dòng)的寫(xiě)作,是為別人(老師)而寫(xiě)。而傳統(tǒng)的作文批改更是一種以成人(老師)的眼光來(lái)審視學(xué)生的習(xí)作,這就多了些世故,少了些天真;多了些功利,少了些淳樸。老師高高在上,審視著一切,主宰著一切,學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師最終的評(píng)定。這種作文批改法恰恰是作文教學(xué)中的大忌。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生曾對(duì)作文批改作過(guò)精辟的闡述:“于批改則但為詞句之修正,不為情意之增損。”,“批改乃修正學(xué)生所作意義及字句也。其意義不謬誤而尚有不完全者,不必為之增;字句已通順而尚欠凝練高古者,不必為之改。
一、生活實(shí)踐
傳統(tǒng)作文教學(xué)存在許多弊端,生活是寫(xiě)作的泉源,已成為眾人的共識(shí)。然而在應(yīng)試教育的影響下,在分?jǐn)?shù)這根指揮棒的淫威下,學(xué)生們個(gè)個(gè)埋頭于書(shū)山題海之中,有如何去接觸生活,體驗(yàn)生活!
新課程提出了“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念,提出了“關(guān)心生活,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的總目標(biāo),這無(wú)疑為提高學(xué)生的作文水平指明了方向,也為廣大語(yǔ)文教師消除了“應(yīng)試教育”時(shí)代留下的一些顧慮。于是我一方面有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀、野游,讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察大自然的一景一物,審視社會(huì)的種種現(xiàn)象,體察各行各業(yè)實(shí)情。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活。
只有留心觀察生活,發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)、美的所在,才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力,寫(xiě)出蘊(yùn)含豐富的文章。
平時(shí),我還注意讓學(xué)生看影視作品,引導(dǎo)他們懂得看門(mén)道,而不是看熱鬧,讓他們懂得看電視也能幫助學(xué)習(xí),學(xué)到知識(shí),這也就告訴了學(xué)生,作文可以是在生活實(shí)踐中的。
二、閱讀積累
“凡作文,須要胸中有萬(wàn)卷書(shū)的跟柢”。綜觀古今中外文學(xué)大師,能在文章中縱橫捭闔,廣征博引,顯示其深厚的文化底蘊(yùn),很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說(shuō)得好:“文章怎么做,我說(shuō)不出,因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí),此外并無(wú)心得和方法。”新課程要求廣泛閱讀各類(lèi)讀物,并加以量化“課外閱讀量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。書(shū)讀多了,胸中列書(shū)萬(wàn)卷,視野隨之開(kāi)闊,在寫(xiě)作時(shí),就會(huì)構(gòu)思,就會(huì)遣詞造句,語(yǔ)言就會(huì)如“萬(wàn)斛泉水,滔滔汩汩,不擇而出”。
為了提高閱讀質(zhì)量,我讓每個(gè)學(xué)生學(xué)年初制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃,并及時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo);我教給學(xué)生正確的閱讀方法,學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽、誦讀;鼓勵(lì)學(xué)生多記,記下名言佳句、精彩片段;指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě),寫(xiě)自己的讀書(shū)心得,提出自己的看法疑問(wèn)。
針對(duì)學(xué)生書(shū)籍少的現(xiàn)狀,我在班級(jí)搞了一個(gè)圖書(shū)箱,讓每位同學(xué)獻(xiàn)出自己喜愛(ài)的書(shū)與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書(shū)。我還通過(guò)向?qū)W校圖書(shū)室借等方式,把圖書(shū)箱搞得小有規(guī)模,把讀書(shū)活動(dòng)搞的紅紅火火。
三、興趣愛(ài)好
作文只有作自己感興趣的,才有話可說(shuō),做自己熟悉的,有真情實(shí)感的,才可以打動(dòng)讀者,首先考慮作文是否與自己的喜好有聯(lián)系,比如,形容某種感受或是經(jīng)歷,某句歌詞,某一首歌,或是某一首詩(shī),某一幅畫(huà)等等,或是某一種體驗(yàn)就如體育項(xiàng)目給人的滿(mǎn)足與快感等等都可以用在作文中。
語(yǔ)言方面,只要不違背語(yǔ)法習(xí)慣,寫(xiě)自己的語(yǔ)言個(gè)性特點(diǎn)。
三、合作交流
“ 合作”是新課程積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。我在作文教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。我特別重視課前動(dòng)筆之前的孕育準(zhǔn)備階段。提前公布作文題目及要求,讓學(xué)生早作準(zhǔn)備,積累寫(xiě)作材料。在作文課上,我把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說(shuō)出來(lái),把自己的感悟交流同伴,從而喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯。在這里,讓學(xué)生敞開(kāi)心扉,大膽地說(shuō),自由地說(shuō),生與師、生與生的交流,讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,從而使學(xué)生既有自己的主見(jiàn),有自己的選擇,保留自己的個(gè)性,又不閉門(mén)造車(chē),實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng),使學(xué)生的思維自由的遨游,從而激發(fā)創(chuàng)新潛能,寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。
拿出課堂評(píng)選優(yōu)秀文章,范讀,讓學(xué)生互相欣賞、學(xué)習(xí)、交流。
四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“成功的歡樂(lè)是一種學(xué)習(xí)的情緒力量。”新課標(biāo)也提出讓學(xué)生 “體驗(yàn)成功的喜悅” 。在作文教學(xué)中,我盡可能的以滿(mǎn)腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì),珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果,讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。其途徑與方法主要有:
(1)在評(píng)語(yǔ)和作文講評(píng)中以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,學(xué)生作文有一點(diǎn)長(zhǎng)處,一點(diǎn)進(jìn)步,都及時(shí)予以肯定。
(2)把好作文錄音后放給學(xué)生聽(tīng)或通過(guò)校園廣播站播放。
(3)辦手抄報(bào)、刊登好作文向全校發(fā)行。
(4)把優(yōu)秀作文推薦投稿,爭(zhēng)取發(fā)表機(jī)會(huì);組織學(xué)生參加各級(jí)作文競(jìng)賽。班里學(xué)生的作文時(shí)有在縣級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。
這些做法更加激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望?,F(xiàn)在他們千方百計(jì)找素材,爭(zhēng)著寫(xiě),個(gè)個(gè)都想成為大作家呢!
高中作文教學(xué)反思篇三
今天上午我給學(xué)生上來(lái)開(kāi)學(xué)后第一次作文課,一說(shuō)作文學(xué)生總有畏難情緒,有學(xué)生一節(jié)課寫(xiě)不了幾個(gè)字,上完這節(jié)作文課后我對(duì)我的作文教學(xué)進(jìn)行了反思。
1、今后我將嘗試作文課寫(xiě)作樣式的調(diào)整。今天這節(jié)作文課我提前一天命題,為了降低難度讓學(xué)生有話可說(shuō),我出了兩個(gè)題目讓課代表選,選好后給我反饋,并把作文題寫(xiě)在黑板上,讓同學(xué)構(gòu)思選材。今天上午利用課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,時(shí)間由原先的兩節(jié)課減為一節(jié)課,并嘗試模擬考試情景,增加寫(xiě)作緊迫感,加快寫(xiě)作速度,增強(qiáng)學(xué)生精神集中程度,先要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)夠字?jǐn)?shù),再慢慢訓(xùn)練其文采,下課鈴一響就收卷,不交者登記姓名,課后不再收作文,也就是說(shuō)不在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完的不收其作文。節(jié)省下的一節(jié)課作為點(diǎn)評(píng)作文之用。我會(huì)盡量縮短評(píng)作文的周期,增加面批的幾率,遇到佳作要進(jìn)行表?yè)P(yáng),或在教室張貼,或在班內(nèi)宣讀,或往學(xué)校投稿,增強(qiáng)學(xué)生的成就感。
2、積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,讓其明白自己不是寫(xiě)作文而是寫(xiě)作品。不是為了完成任務(wù)應(yīng)付老師,而是要努力寫(xiě)出讓人稱(chēng)贊和欣賞的佳作。寫(xiě)之前就要有寫(xiě)這篇是用來(lái)發(fā)表的意識(shí)。觀念一變品味就變,對(duì)自己的要求也會(huì)不一樣,往往會(huì)精心構(gòu)思,字斟句酌,精益求精。
3、要培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí),好文章是需要修改的,并且是自己修改。自己要有一個(gè)反復(fù)揣摩的過(guò)程,那真是“吟定一個(gè)字,捻斷數(shù)頸須”??梢試L試有作文修改課,上一節(jié)學(xué)生寫(xiě)好的作文,讓學(xué)生自己大聲朗讀自己的作文,覺(jué)得不好的地方就進(jìn)行修改,一直改到自己滿(mǎn)意為止,可把修改好的再寫(xiě)一遍,讓學(xué)生對(duì)比前后兩篇文章,這有助于增加學(xué)生的成就感,因?yàn)檫@是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)這一個(gè)修改的過(guò)程,也就是學(xué)生寫(xiě)作水平提高的過(guò)程。
4、要嘗試上閱讀課,因?yàn)樽x和寫(xiě)是不可分割的,古人“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”是有道理的。不讀書(shū)、沒(méi)有豐富的素材積累,要想下筆千言,一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式,我在上海嘉定二中參觀時(shí),發(fā)現(xiàn)他們的閱讀課是很有特色的,他們的閱讀課實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的銜接,讓學(xué)生讀書(shū)時(shí),必須記錄下自己的點(diǎn)滴感受,也就是自己心靈思維的火花,如果靈感來(lái)了可當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行自由創(chuàng)作,閱讀課的時(shí)間一般是兩節(jié)課聯(lián)排,上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
5、寫(xiě)文章是練出來(lái)的,熟能生巧,越寫(xiě)越快,越寫(xiě)越能寫(xiě),如果一個(gè)月還不寫(xiě)篇文章,別說(shuō)寫(xiě)好文章,可能連字?jǐn)?shù)都湊不夠了,這是我有深刻體會(huì)的,在華東師大學(xué)習(xí)時(shí),老師總是逼著你寫(xiě),我們也可借鑒,逼著我們的學(xué)生寫(xiě),寫(xiě)不出我就進(jìn)圖書(shū)館,在圖書(shū)館讀書(shū),讀書(shū)是享受,不知不覺(jué)幾個(gè)小時(shí)就過(guò)去了,我現(xiàn)在還懷念華東師大圖書(shū)館的搖鈴聲,那是說(shuō)要關(guān)門(mén)了,當(dāng)從圖書(shū)館出來(lái),看看天上的星斗,你會(huì)覺(jué)得收獲很多,那也算是幸福的感覺(jué)吧??磿?shū)看到有了想法,就寫(xiě)出了,堅(jiān)持寫(xiě),越寫(xiě)越多,從剛開(kāi)始的無(wú)從下筆到后來(lái)的幾千字一揮而就,這是練出來(lái)的,寫(xiě)出了還要反復(fù)修改,當(dāng)聽(tīng)說(shuō)有雜志社給自己匯款時(shí),心里是興奮的。這也就是學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程,自己讀書(shū),自己感悟,有了想法,抓緊形成文字,反復(fù)修改,周而復(fù)始,語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到有效的提升。在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的量,只靠作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該采取多種形式,如日記、周記等,并鼓勵(lì)學(xué)生多參加寫(xiě)作比賽,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。
6、老師要經(jīng)常下水寫(xiě)作,和學(xué)生分享創(chuàng)作的樂(lè)趣,這樣老師就不是光說(shuō)不練了,也就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)就不是隔靴搔癢,空洞無(wú)物。而是和學(xué)生去進(jìn)行共同創(chuàng)作。
7、要探索作文教學(xué)的序列化,平時(shí)做好檔案整理,對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練,而不是漫無(wú)目的的雜亂無(wú)章的,這是一個(gè)很大的課題,需要我們?nèi)パ芯?。不過(guò)剛開(kāi)始可進(jìn)行研究的準(zhǔn)備階段,比如這一學(xué)期,作文教學(xué)都做了些什么,效果如何,都有哪些作文題目,學(xué)生習(xí)作范文,平時(shí)教學(xué)反思等,積累到一定程度就可對(duì)其進(jìn)行研究,這將是一篇很好的碩士論文。
高中作文教學(xué)反思相關(guān)文章: