幽徑悲劇的教師教學(xué)反思
《幽徑悲劇》是季羨林先生的作品，教這篇文章，我用了兩課時(shí)。這篇文章學(xué)生初步理解會有一些困難，教師要能夠注意引導(dǎo)，激起學(xué)生的共鳴。下面是小編為大家收集的幽徑悲劇的教師教學(xué)反思，望大家喜歡。
幽徑悲劇的教師教學(xué)反思范文一
上這節(jié)展示課之前，我曾在另外一個(gè)班進(jìn)行試講。雖然課堂氣氛很活躍，學(xué)生的參與也很積極，但總感覺整節(jié)課顯得支離破碎，教學(xué)目標(biāo)不明顯，學(xué)生過多的對語句進(jìn)行生硬的支解性分析，而沒有自己的親身感受和體驗(yàn)，師生對文章的深層挖掘也不夠深入。后來有幸請到了濰坊市教科院李科長，在他的的精心指導(dǎo)下，我對這節(jié)課的教學(xué)思路進(jìn)行了重新調(diào)整:
一是把字詞、詩句展示過程省去。因?yàn)檫@些已經(jīng)在預(yù)習(xí)課解決了。只要學(xué)生在黑板上寫出來了，這也算是展示，何必一定要讓學(xué)生再講解一遍呢?展示課應(yīng)該是解決預(yù)習(xí)課上沒能解決的問題，它不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的翻版和再現(xiàn)，而是預(yù)習(xí)課的提升。這樣我就把課堂重點(diǎn)放在對語句的評析和對文章主旨的把握上。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)通過品析語句，學(xué)習(xí)精練、雅致的語言特點(diǎn);(2)通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。學(xué)生展示的內(nèi)容主要集中在三個(gè)部分--文章思路、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學(xué)環(huán)節(jié)得以簡化，目標(biāo)更明確，重點(diǎn)更突出。
二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過程的調(diào)整，這也是本節(jié)課教學(xué)思路的最大轉(zhuǎn)變。把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，最好能用形象化的語言表達(dá)出作者的觀點(diǎn)和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)的補(bǔ)充文章回答問題。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計(jì)中，我把能引起學(xué)生爭論的兩個(gè)題目做為討論重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論，從而促成小組內(nèi)、小組間的學(xué)生互動。如果設(shè)計(jì)問題如果太簡單，就不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也就引不起學(xué)生的爭論。我在學(xué)生賞析完佳句后提出的第一個(gè)問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭論。第二個(gè)問題是:面對這樣的悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去，而且要永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨。
三是對學(xué)生讀寫訓(xùn)練的調(diào)整。在試講時(shí)沒能突出這一重點(diǎn)，本節(jié)課我重新做了調(diào)整。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上，落實(shí)到筆頭上。尤其是讀，可以非常有效地調(diào)動起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情。
我們的語文課要教給學(xué)生什么?是繁瑣機(jī)械的分析記憶還是真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)?zāi)?我想答案應(yīng)該是非常明確的。以上這三點(diǎn)不僅僅是一節(jié)展示課教學(xué)思路的調(diào)整，它更是一種教學(xué)觀念的調(diào)整，我認(rèn)為這才是最大的收獲。
本節(jié)課雖然是作為一節(jié)示范課，但由于準(zhǔn)備時(shí)間倉促(周四下午接任務(wù)，周五下午調(diào)整備課思路，周六上午講課)，更主要是由于自身原因，影響了整體教學(xué)效果，主要有以下幾點(diǎn):
1、對文章本身的挖掘不深。過分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美，而把一些重要細(xì)節(jié)忽視了。
如在問題探究這一環(huán)節(jié)上，本來計(jì)劃引著著學(xué)生討論“愚氓之人”，但限于時(shí)間，把這一問題忽略了，使學(xué)生對文章主旨的把握上不夠深入，影響了整體教學(xué)效果。
2、小組合作交流實(shí)效性不夠。本節(jié)課安排了三次小組交流:第一次是在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)后交流文章思路。但這只是組內(nèi)交流，缺少組間的交流。第二次和第三次是在探究問題上的交流。這三次都是我預(yù)先設(shè)計(jì)好的，課堂上缺少即時(shí)的交流。從而使課堂顯得“計(jì)劃性”太強(qiáng)。
3、學(xué)生展示有待規(guī)范。本節(jié)課學(xué)生回答問題非常積極，但這會存在這樣的問題:有的學(xué)生太能“搶”，其中不乏成績差的學(xué)生;有的回答次數(shù)超過了三次;有的回答時(shí)聲音太小;還有的直接照著課本或筆記本“讀”答案;這不僅使內(nèi)向的同學(xué)沒有機(jī)會，也會挫傷優(yōu)生的積極性。使課堂效果大打折扣。雖然在課前有所預(yù)料，但沒能想到問題這么嚴(yán)重。看來學(xué)生回答問題必須要有詳細(xì)的規(guī)定，要讓學(xué)生非常明確。如一節(jié)課每人回答問題不能超過三次，也不能低于一次;回答問題禁止看資料;回答問題必須精神飽滿，聲音宏亮;要有選擇地回答問題，要注意謙讓;要回答能體現(xiàn)水平的問題等等，這些細(xì)節(jié)雖然瑣碎，但它們是不能忽視的。在以后的教學(xué)中要逐步加以規(guī)范。
幽徑悲劇的教師教學(xué)反思范文二
《幽徑悲劇》是季羨林先生的作品，教這篇文章，我用了兩課時(shí)。這篇文章學(xué)生初步理解會有一些困難，教師要能夠注意引導(dǎo)，激起學(xué)生的共鳴。教后反思如下:
一、目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)安排得當(dāng)。
第一課時(shí)的目標(biāo)是整體把握，理清文章寫作思路，并通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。第二課時(shí)的目標(biāo)是通過品析語句，學(xué)習(xí)精練、雅致的語言特點(diǎn)。根據(jù)兩課時(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，朗讀與分析結(jié)合，討論與思考結(jié)合。課堂環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，學(xué)生參與的熱情高漲，課堂目標(biāo)達(dá)成情況較好。
二、賞析佳句和質(zhì)疑探究的有效調(diào)整。
把學(xué)生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，最好能用形象化的語言表達(dá)出作者的觀點(diǎn)和情感。鼓勵學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計(jì)中，把引起學(xué)生爭論的兩個(gè)題目作為討論重點(diǎn)。第一個(gè)問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學(xué)生爭論。第二個(gè)問題是:面對幽徑上這株古藤的悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去，而且要永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨。
三、對學(xué)生讀寫訓(xùn)練提出要求。在學(xué)生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上，落實(shí)到筆頭上。讀，可以非常有效地調(diào)動起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情。
語文課，要能激起學(xué)生情感的共鳴，而絕不是說教。當(dāng)然如何激起學(xué)生情感的共鳴，值得每一個(gè)語文老師深思。
幽徑悲劇的教師教學(xué)反思范文三
本文是著名學(xué)者季羨林先生的一篇散文，語言精煉，含義豐富。課文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了矢志維護(hù)真、善、美的決心。對于這樣一篇涵義極為深刻的文章，沒有一定的人生閱歷是很難理解的。因此，選擇文章的切入點(diǎn)是很重要的。經(jīng)過反復(fù)研究決定，從內(nèi)容上開始層層深入。
首先，在讀中感知。這個(gè)層次要求學(xué)生通過閱讀去了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的大體結(jié)構(gòu)。如學(xué)生閱讀課文，主要針對前后對“美”的書寫，以及后文對“悲”的描繪。這些問題就需要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章，概括出文章的主要內(nèi)容。
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