《寫給異國弟弟的信》教學(xué)反思
《寫給異國弟弟的信》是一封在“國際少年書信寫作比賽”中獲得第一名的書信。小編收集了《寫給異國弟弟的信》教學(xué)反思，大家一起來看看吧!
《寫給異國弟弟的信》教學(xué)反思篇1
這封信體現(xiàn)了一個(gè)中國小朋友給予身處戰(zhàn)亂中的異國小難民的無私的援助，表達(dá)了小朋友們渴望平息戰(zhàn)爭，渴望早日和平，過上幸福安定生活的美好心愿。
全文語言樸實(shí)，文字流暢，感情真摯感人。讀罷此文，飽受戰(zhàn)亂之苦的難民們辛酸的生活和一個(gè)充滿愛心、富有正義、渴望和平的小作者的形象立刻浮現(xiàn)在我們眼前，讓讀者不由地與作者產(chǎn)生共鳴。
在第一課時(shí)里，我放手讓每一個(gè)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的要求自學(xué)，重點(diǎn)完成：“我”和維克多有什么共同的愿望?為此，“我”做了些什么?用橫線勾畫出來，再讀一讀，體會(huì)一下“我”的心情，在劃線處做好批注。
在第二課時(shí)里，我要求以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：讀畫的句子，談體會(huì)，再讀句子。其他小組成員評(píng)價(jià)，并作補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們回答問題積極，個(gè)個(gè)見解獨(dú)特，課堂氣氛活躍。
最后，我還安排了練筆：想一想，接到“我”的信后，維克多在回信中又會(huì)說些什么?上課伊始，我將這樣與學(xué)生進(jìn)行交流：戰(zhàn)爭帶給人們的是一系列的災(zāi)難，饑餓、寒冷、病痛、流血、死亡……飽受戰(zhàn)亂之苦的孩子們，一天最幸福的時(shí)刻，就是郵車到來的時(shí)候。每當(dāng)那時(shí)，伙伴們就一擁而上，讀著親人朋友的來信，放聲大笑，又唱又跳，像過節(jié)似的……今天，我們?cè)俸途S克多弟弟一起，讀一讀遠(yuǎn)方朋友的來信吧!(板書課題)來，齊讀課題!
接著，提出問題：當(dāng)我收到維克多弟弟的回信時(shí)，心情怎么樣?再請(qǐng)學(xué)生用激動(dòng)的語氣齊讀第一自然段(板書：激動(dòng))。
通過談話和復(fù)習(xí)導(dǎo)入，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍和激活學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
《寫給異國弟弟的信》教學(xué)反思篇2
《寫給異國弟弟的信》這篇課文是鄂教版小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元第二篇課文。本單元教材是以“和平友愛”為話題組編的。本課是一封在“國際少年書信寫作比賽”中獲得第一名的書信。這封信體現(xiàn)了一個(gè)中國小朋友給予戰(zhàn)亂中的異國小難民的無私的援助，表達(dá)了小朋友們渴望平息戰(zhàn)爭，渴望早日和平，過上幸福安定生活的美好心愿。全文語言樸實(shí)，文字流暢，感情真摯感人。讀罷此文，飽受戰(zhàn)亂之苦的難民們辛酸的生活和一個(gè)充滿愛心、富有正義、渴望和平的小作者的形象立刻浮現(xiàn)在我們眼前，讓讀者不由與小作者產(chǎn)生共鳴。
引用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文。在學(xué)習(xí)完第二自然段之后，我請(qǐng)同學(xué)們讀第二自然段，這時(shí)，我在課件中配上音樂來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，我插入的是斯卡布羅集市的音樂。這首音樂給人的感覺很美，聽著猶如來到仙境一般，同時(shí)讓人感受到了朋友的關(guān)愛，親人的思戀，它能激勵(lì)人們實(shí)現(xiàn)心中的夢想。同學(xué)們?cè)谝魳仿曋欣首x課文，給我的感覺就是世界小朋友互相關(guān)心，互相愛護(hù)，盼望著建造一個(gè)美好和諧的家園。此時(shí)，我感覺到整個(gè)課堂都在一種漫無邊際的空間幻想之中，學(xué)生的情緒整個(gè)被調(diào)動(dòng)起來。
《寫給異國弟弟的信》教學(xué)反思篇3
我在教學(xué)第二課時(shí)的過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，知道我和維克多弟弟有一個(gè)共同的夢想，就是做一名郵政工人，做傳遞和平的綠衣使者。我抓住這一要點(diǎn)，讓學(xué)生思考，為了實(shí)現(xiàn)這一夢想，我做了些什么?把你感受最深的句子畫出來，讀一讀，并且把你的感受用一、兩個(gè)詞或者一句簡單的話，寫在旁邊。這樣教給了學(xué)生學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生抓詞語抓句子來理解課文內(nèi)容，學(xué)生通過畫一畫，讀一讀，寫一寫，對(duì)課文有了自己的見解。反饋時(shí)，他們能暢所欲言，談自己的體會(huì)。比如，他們抓住“衣不遮體”這個(gè)詞，從字面上知道衣服不能遮住自己的身體，說明難民們生活非常艱苦，沒有衣服穿。理解作者的愛心，學(xué)生從作者自己親手畫畫，花了七八個(gè)晚上才繡了和平鴿和橄欖枝，體會(huì)出作者對(duì)難民小朋友的關(guān)愛和友情。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
通過朗讀來加深對(duì)課文的理解。朗讀在學(xué)習(xí)課文中有很大的作用，朗讀不是機(jī)械地重復(fù)原文，是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解，把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想。在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，反之，通過朗讀又來促進(jìn)對(duì)課文的進(jìn)一步理解。如：學(xué)生理解“我在報(bào)紙上看到你們衣不遮體的情景，十分同情。在父母的支持下，我把這份禮物轉(zhuǎn)送給你。”這一句時(shí)，在同學(xué)們交流了自己的感受后，我啟發(fā)同學(xué)們，這一句可以用什么樣的語氣來朗讀，學(xué)生覺得應(yīng)該用同情的語氣讀，于是我先請(qǐng)黃煜瑩同學(xué)讀一讀。
她讀的時(shí)候聲音很高昂，很興奮的語氣，我又引導(dǎo)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，這樣的語氣不能表達(dá)作者對(duì)難民小朋友的同情，怎樣讀出對(duì)難民的同情呢?學(xué)生思考得出，應(yīng)該用低沉，輕柔的語氣讀，才能表達(dá)對(duì)難民的同情。于是，我再請(qǐng)黃煜瑩同學(xué)讀一讀，第二次，她讀出了對(duì)難民的同情。這時(shí)，我也進(jìn)行了范讀，再多請(qǐng)幾位同學(xué)讀。就這樣，在反復(fù)的朗讀中，同學(xué)們加深了對(duì)課文的理解，把自己的感情都融入到了課文之中，而且引發(fā)了對(duì)后文學(xué)習(xí)的興趣。
通過學(xué)習(xí)，我感覺同學(xué)們理解了課文，隨著作者的筆觸對(duì)難民的生活有了一定的了解，能跟作者一樣對(duì)難民有了深深的同情。