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數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思

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《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思,望大家喜歡。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思范文一

在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)教材的特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),安排了許多活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參與。使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活中,加深100以內(nèi)的進(jìn)位加法的理解,同時(shí)感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義,知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓課堂充滿了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅獲得了知識(shí),更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我有如下的體會(huì):

1、用故事導(dǎo)入新課激起學(xué)習(xí)的興趣

興趣是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ),更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設(shè)置許多問(wèn)題,誘發(fā)出探索性思維活動(dòng)。有趣的故事,結(jié)合課文內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。

2、探究與合作相結(jié)合

“授人以魚(yú),不如授人以漁”.教師在教學(xué)過(guò)程中不是日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識(shí),而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)生懂得用已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。在新教材中,像58+6=?應(yīng)該怎樣算,你有什么好辦法?讓學(xué)生用學(xué)具分別表示58和6,然后動(dòng)手?jǐn)[一擺。在這里,每個(gè)學(xué)生都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。為鼓勵(lì)學(xué)生的積極思維,讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是怎樣想的?對(duì)不同的方法都給予了肯定。并請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,從而體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。然后我簡(jiǎn)單的說(shuō)了進(jìn)位現(xiàn)象及進(jìn)位點(diǎn)之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí),試著自己解決兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的計(jì)算。學(xué)生計(jì)算的勁頭很高,問(wèn)他們有問(wèn)題嗎?都一致?lián)u頭說(shuō)沒(méi)有

計(jì)算結(jié)果很快交上來(lái)了,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤比較多??偨Y(jié)錯(cuò)誤類(lèi)型有:題目數(shù)字抄錯(cuò)導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤;該進(jìn)位的沒(méi)有進(jìn)位橫式得數(shù)漏寫(xiě)。

我想學(xué)生是會(huì)計(jì)算的,只是很容易出錯(cuò)誤。我沒(méi)有過(guò)多的批評(píng),讓孩子一一訂正之后,總結(jié)了幾種主要的錯(cuò)誤情況,讓他們分別對(duì)號(hào)入座,并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟:

一、讀兩遍題目,橫式一遍,以防抄錯(cuò)題;

二、檢查橫式的得數(shù)有沒(méi)有漏寫(xiě);

也許是剛剛經(jīng)歷了錯(cuò)誤,所以印象特別深刻吧,練習(xí)時(shí)學(xué)生的正確率大大提高了。

3、玩中求知,體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

練習(xí)時(shí),為了避免學(xué)生單調(diào)計(jì)算的枯燥性,我設(shè)計(jì)了“找朋友比賽性的練習(xí),有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 

這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),多樣化的練習(xí)題使得課堂氣氛較好。但同時(shí)也有很多遺憾之處。如對(duì)學(xué)生的巡視不夠徹底, 學(xué)生說(shuō)算理的過(guò)程不夠完整。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思范文二

《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ),又為后面的加減法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此,我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法,會(huì)正確計(jì)算。難點(diǎn)是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習(xí)例1時(shí)學(xué)生已知道計(jì)算的法則,在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。

在本節(jié)課中,我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,溝通和運(yùn)用遷移的方法,教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,大膽放手讓學(xué)生自己去探索,交流。在教學(xué)中,運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法,它使學(xué)生在已有的知識(shí)技能基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而,學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門(mén)的“頓悟”過(guò)程中經(jīng)歷了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生既獲得了知識(shí),又發(fā)展了思維,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí),自主探索的精神,同時(shí)也體驗(yàn)了成功,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

另外,根據(jù)低、中年級(jí)學(xué)生好動(dòng),好玩,好奇心強(qiáng),注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn),鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽、“爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂(lè),提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。根據(jù)例題教學(xué)后,有的學(xué)生能融會(huì)貫通,有的學(xué)生基本學(xué)會(huì)的情況,還設(shè)計(jì)了必做題與選做題兩種題型,因人而異,速度快的學(xué)生兩項(xiàng)都做,速度慢的學(xué)生可以只做必做題。

在教學(xué)時(shí),我針對(duì)計(jì)算難點(diǎn),容易混淆的地方,特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn),一節(jié)課從頭到尾都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但課堂練習(xí)交上來(lái)一看,我就有點(diǎn)發(fā)愁了,計(jì)算錯(cuò)誤五花八門(mén),而且計(jì)算速度很慢,很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練,也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。頓時(shí)讓我大失所 望,到底是什么原因,使我的計(jì)算教學(xué)這么失敗呢?認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析,我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面:

第一,練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能,要提高學(xué)生的計(jì)算水平,我覺(jué)得還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教材上的練習(xí)少,再加上配套的作業(yè)題難度偏大,在課堂上得由老師扶著做,在家里得由家長(zhǎng)扶著做,學(xué)生自主思考的時(shí)間就太有限了,因此,每天光課本和配套練習(xí)的作業(yè)都讓師生筋疲力盡,課外也就沒(méi)有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí),這樣,僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,學(xué)生的計(jì)算不熟練,導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤。

第二,缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”,而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。特別是在讀題的問(wèn)題上。有的孩子對(duì)解決問(wèn)題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動(dòng)筆,導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式,導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。另外,在家里孩子題目做錯(cuò)了,都是家長(zhǎng)檢查的錯(cuò)誤,孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長(zhǎng)檢查”、“錯(cuò)了可以隨時(shí)改正”的壞習(xí)慣,從來(lái)不自己檢查,使得大部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算后不檢查,錯(cuò)誤百出。

第三,對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子們畢竟是有差異的,課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法,其實(shí)有些孩子是聽(tīng)得一知半解的,但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移,一種短時(shí)記憶。于是,例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí),他們勉強(qiáng)還能應(yīng)付過(guò)去,而在獨(dú)立練習(xí)中,各種題目混為一體,量又相對(duì)較多,他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時(shí)經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊,連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來(lái)的1”等要點(diǎn)。但在實(shí)際練習(xí)中,部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),一不注意就問(wèn)題百出??磥?lái),為學(xué)生開(kāi)小灶是不可避免的,有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。

本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究,合作交流即先學(xué)后教的課堂模式,但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生估算錯(cuò)誤等問(wèn)題的解決用時(shí)過(guò)長(zhǎng),造成整堂課前松后緊,節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單,自己都會(huì),就沒(méi)有用心的聽(tīng)講,導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程中以前怎么錯(cuò)的現(xiàn)在還是這么錯(cuò)的,特別是在對(duì)向前進(jìn) “1”的處理,不是多加一次,就是忘記加了。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我將繼續(xù)鉆研教材,扎實(shí)備課,認(rèn)真反思上過(guò)的每一堂課,尋找每堂課的得與失,爭(zhēng)取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。

數(shù)學(xué)進(jìn)位加法教學(xué)反思范文三

學(xué)習(xí)完了進(jìn)位加,反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想,表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

計(jì)算在生活中很有用,但單純的計(jì)算又是比較枯燥乏味的。為此,我把計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生熟悉的校園生活情景中,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握列豎式計(jì)算的方法。首先根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車(chē)活動(dòng),提出“四個(gè)班只有兩輛車(chē)怎么辦?”“你認(rèn)為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車(chē)?”,從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容,并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。對(duì)此學(xué)生非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也很高。在掌握了計(jì)算方法之后,還為學(xué)生設(shè)計(jì)了為皮卡丘買(mǎi)商品的活動(dòng)。這樣不僅較好地使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí),體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué),提高了解決問(wèn)題的能力,還使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得成功的喜悅,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.較好地突出學(xué)生的主體地位。

列豎式計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是變換了一種書(shū)寫(xiě)的方法,不會(huì)太難。因此我放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。對(duì)于有困難的學(xué)生就請(qǐng)自學(xué)課本或請(qǐng)教旁邊的同學(xué),培養(yǎng)他們自主探索獲取知識(shí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后,無(wú)需教師多講一句,就能把兩位數(shù)的筆算方法說(shuō)出來(lái)。如列豎式時(shí)個(gè)位要對(duì)齊個(gè)位,十位要對(duì)齊十位,從個(gè)位算起,個(gè)位滿十要向前一位進(jìn)1,等等。所以我想,教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境,學(xué)生的潛能是無(wú)限的。

這節(jié)課也存在著不足的地方。例如,在學(xué)生匯報(bào)不進(jìn)位加的計(jì)算方法時(shí),有幾個(gè)學(xué)生提出也可以從十位加起,這時(shí)有學(xué)生反駁說(shuō)如果要進(jìn)位的話,你先算十位再算個(gè)位,當(dāng)個(gè)位向十位進(jìn)1后,就要把十位擦掉重新寫(xiě),這樣比較麻煩,所以不能從十位算起。學(xué)生說(shuō)得非常好,但我沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生想想試試,而是繼續(xù)按教案進(jìn)行教學(xué),這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還有待提高,還不能把課改的理念完全落實(shí)在課堂教學(xué)中。有個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有很好地掌握進(jìn)位寫(xiě)幾進(jìn)幾的方法,需要課下在進(jìn)一步的輔導(dǎo)。


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