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月光曲小學(xué)課文教學(xué)反思

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月光曲小學(xué)課文教學(xué)反思(精選7篇)

語(yǔ)文教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流能力的教育活動(dòng),通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)生能夠更好地溝通、思考和理解世界。這里給大家分享一些關(guān)于月光曲小學(xué)課文教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

月光曲小學(xué)課文教學(xué)反思

月光曲小學(xué)課文教學(xué)反思篇1

《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),貝多芬被一對(duì)窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感,即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時(shí)間,要把所有的教學(xué)目標(biāo)都完成是不現(xiàn)實(shí)的。我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對(duì)兄妹倆聯(lián)想出來(lái)的情景的朗讀,感受音樂的旋律,體會(huì)貝多芬情感的變化。

在導(dǎo)入時(shí),我選擇了兩首旋律不同的樂曲,讓學(xué)生初步感受音樂旋律的不同,表達(dá)作者不同的心理感受。了解音樂旋律:舒緩、高亢。為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂曲,也說(shuō)出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級(jí)賽課活動(dòng),內(nèi)心十分緊張,導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不夠流利,影響了教學(xué)效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏鍛煉,課前心理準(zhǔn)備不充分,對(duì)自己的訓(xùn)練不足。

緊接著,讀課文階段。我設(shè)計(jì)了3次通讀課文環(huán)節(jié),分別是初讀:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,喜歡的地方多讀幾遍。默讀:思考問(wèn)題,本文寫了什么事?快速瀏覽課文:找句子。通過(guò)3次朗讀基本做到了正確、流利??僧?dāng)教學(xué)實(shí)施時(shí),出現(xiàn)了漏洞,學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候,不是只讀一遍就結(jié)束,而是循環(huán)讀。這是我沒有預(yù)料到的,自己在巡視指導(dǎo)時(shí)也沒有注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設(shè)計(jì),取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,朗讀巡視時(shí),只注重了形式,沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后,通過(guò)了解自己的聲音還是不夠宏亮,下次應(yīng)提高自己的`音量。由于時(shí)間的關(guān)系,設(shè)計(jì)的師生配合朗讀沒有實(shí)現(xiàn),比較遺憾。

總之,這節(jié)課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧!

月光曲小學(xué)課文教學(xué)反思篇2

這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo),著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對(duì)著大海,月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花,一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”通過(guò)這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo),輻射全篇文章,做到了有層次的讀,這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。

如開課伊始,播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想,然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著,再讓孩子們自由讀,一邊讀一邊思考樂曲的變化,從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容。緊接著讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化給讀出來(lái),品悟語(yǔ)言文字,并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化,讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后,我又有了進(jìn)一步的要求,那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀,進(jìn)一步體會(huì)樂曲的變化,如果課堂上還有時(shí)間的話還可以安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分內(nèi)容,這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。

就這樣,我引導(dǎo)學(xué)生一步一步,一層一層,循序漸進(jìn)在讀書的“讀”上面做文章,讀的不空洞,不單調(diào),讀出質(zhì)量,讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。整節(jié)課是符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?!薄澳艹醪嚼斫?、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界?!痹谧x書的過(guò)程中,比較注重語(yǔ)言感悟和運(yùn)用,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

還有最后這部分聽音樂寫話,事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》,我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象,原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍,介紹一下這首曲子的背景,但后來(lái)我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空,自由發(fā)揮,不要限制學(xué)生的思維空間。可是可能是缺乏引導(dǎo),學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我十分自信,因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課,付出了許多的心血,心里比較有底,但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的`那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí),到位,卻因?yàn)樘^(guò)了,反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí),三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的,但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。另外,我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力,缺乏側(cè)重點(diǎn),特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn):理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過(guò)深入透徹,估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。

總之,這節(jié)課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧!

月光曲小學(xué)課文教學(xué)反思篇3

根據(jù)楊老師的論壇精神實(shí)質(zhì)——透過(guò)藝術(shù)課教學(xué),在欣賞品味藝術(shù)作品的同時(shí)使學(xué)生在循序漸進(jìn)的理解美的內(nèi)涵,提高審美水平,感悟生活中美的事物,最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學(xué)的重要目的這一要求。

我覺得培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)會(huì)觀察生活,在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)中更應(yīng)重視這一方面的培養(yǎng),學(xué)生才能有美的文化積累,課堂才可能有聯(lián)想、通感等產(chǎn)生。當(dāng)時(shí),楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天,所以我選取了湖南版的六年級(jí)教材《月光曲》來(lái)作為我的片段課的課題。《月光曲》一課是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程,在學(xué)習(xí)中透過(guò)學(xué)生在平時(shí)并不是很注意的月亮來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物,發(fā)現(xiàn)并體會(huì)就存在于我們身邊的美景,從而感悟到生活中看似平凡的美。《月光曲》給人們最多的就要算是月光所獨(dú)具的那種含蓄的情調(diào)了,這種含蓄造就了特獨(dú)有的美感?!扒屣L(fēng)明月本無(wú)價(jià)”,能夠說(shuō)月光本就是藝術(shù),而創(chuàng)作者就是我們,再具體一些就是我們的'情感,在欣賞藝術(shù)作品,感受月夜美景的同時(shí)到達(dá)“物我兩忘”則是千年文化所沉淀出來(lái)的“天人合一”的境界。

鑒于此,我對(duì)本課的設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)月光的美感,在體會(huì)月光的同時(shí)結(jié)合藝術(shù)作品對(duì)以月光為題材的作品進(jìn)行欣賞與分析,了解不同藝術(shù)形式的不同表達(dá)方式與獨(dú)特的美感。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)不同藝術(shù)形式在表達(dá)同一主題時(shí)的共性,同時(shí)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)不同風(fēng)格、情感作品的分析,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但了解藝術(shù)作品的共性,同時(shí)還能夠感受到他們的個(gè)性與風(fēng)格,在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時(shí)感受到美的享受,從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力,來(lái)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):

1、從身邊常見的事物——月亮為題材,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受身邊習(xí)以為常的事物,使學(xué)生能夠感受到自然界中月光的美。

2、透過(guò)欣賞文學(xué)、音樂、美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品,在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)作品,理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征,在體會(huì)作品的過(guò)程中感受這些藝術(shù)作品所表達(dá)出的獨(dú)特美感。

3、透過(guò)欣賞理解作品,結(jié)合自己在生活中的感受,師生共同嘗試體念以月亮為題

材的多種傾情方式。

4、對(duì)印象派美術(shù)與音樂有初步的了解與認(rèn)識(shí)。

以上都是自己課前的設(shè)計(jì),但是上課以后感覺很有總結(jié)的必要:

(1)、經(jīng)過(guò)教學(xué)學(xué)生的審美潛力得到進(jìn)一步的提高,教師基本解決本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

(2)、課程知識(shí)難度控制合理,選材得當(dāng),既能夠簡(jiǎn)單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo)。

(3)、在課程中的資料令學(xué)生喜歡,學(xué)習(xí)興趣濃厚,用心參與課程中的欣賞與相關(guān)活動(dòng),用心思考,感受月亮在藝術(shù)作品中的美。

(4)、題目合理,難度適中,能夠到達(dá)對(duì)知識(shí)理解的鞏固與實(shí)踐。

(5)、在創(chuàng)作的作品中,能夠解決本課的難點(diǎn)(表現(xiàn)月光題材作品在意境、構(gòu)圖、色彩搭配等方面的特點(diǎn))。

(6)學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠,我總擔(dān)心學(xué)生理解不了,觀察不到位;講解多了一點(diǎn)。

(7)擔(dān)心六年級(jí)的孩子小,文化積淀不夠,過(guò)多的運(yùn)用了畫面的美來(lái)強(qiáng)調(diào)音樂的美,主觀的想透過(guò)畫面來(lái)吸引孩子的注意力不“走神”,即透過(guò)畫面聽音樂??陀^地“壟斷”了學(xué)生的思維想象空間。

月光曲小學(xué)課文教學(xué)反思篇4

《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。

我反復(fù)讀課文,理解著課文每一句話,細(xì)細(xì)品讀,我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。

作為一個(gè)音樂家,能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出,肯定沒有華麗的演奏大廳,沒有那么多上流社會(huì)的人,說(shuō)明他想把自己的音樂散播到每一個(gè)角落,他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上,只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,在這樣偏僻的地方,只有低矮的茅屋,卻傳出的是他的音樂,這樣窮的人是聽不起他的音樂會(huì)的,卻彈奏著他的曲子,怎能不讓他好奇?因此,他走近茅屋。

這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家,他的曲子肯定不好彈,而姑娘沒有看譜,只是聽過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單,也反映了姑娘的音樂天賦,可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱,她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂的熱愛與渴望,可是哥哥的話讓我知道了她的家境,這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒,卻依然相互理解,互相關(guān)心。此時(shí),門外的貝多芬的聽了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng)?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候,他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報(bào)家門,而是選擇了給姑娘彈琴,他認(rèn)為姑娘知不知道他沒關(guān)系,只要聽到她渴望的旋律就好,在姑娘面前,他并沒有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂家,而是一個(gè)把音樂的美帶給姑娘的使者,當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時(shí)候,姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟,姑娘的音樂天賦讓她聽出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬,可是她又難以置信,但感覺分明是貝多芬,因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂中的感情,她對(duì)音樂的理解正是貝多芬對(duì)音樂的理解。從這里可以看出,姑娘和貝多芬是默契的,這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒有想到,在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人,也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,更沒有想到這位姑娘能通過(guò)音樂體會(huì)到他的內(nèi)心世界,她正是他的知音啊!

對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō),這樣的知音是可遇不可求的,他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng),他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂和生活的熱愛深深的打動(dòng)了,胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí),一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光透進(jìn)窗子,月亮是美好的象征,表達(dá)的是祝福,貝多芬在這樣偏僻的地方,這樣貧寒的人家,遇到了懂得自己音樂的人,他此時(shí)心里是溫馨的,他有太多太多的話要說(shuō),有太多太多的祝福要送給這位姑娘,借著清幽的月光,作為一個(gè)音樂家,一個(gè)以音樂為語(yǔ)言的人,他不需要說(shuō)些什么,那樣太蒼白了,只有用音樂來(lái)抒發(fā)他內(nèi)心的情感,因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化,姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當(dāng)音樂停了,貝多芬心情平靜的時(shí)候,兄妹倆仍然在回味著音樂的意境,體會(huì)著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情,可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去,給兄妹留下地是祝福,是喜悅,是無(wú)限的遐思,是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當(dāng)我真正走近了課文,才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界,走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí),我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,貝多芬自己曾說(shuō)過(guò):“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福,如果能做到這一點(diǎn),我該多么幸福!”“我為什么要作曲,因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái)。”他的這兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解,是呀,他為什么要為姑娘彈琴?一個(gè)音樂家只有富有同情心,只有他懷著用音樂為窮人帶來(lái)幸福感的心,才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時(shí),他如此的激動(dòng),他的內(nèi)心世界怎樣釋放?只有音樂。

此外,我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢(mèng)寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂給人帶來(lái)幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。

因此,我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗(yàn),把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

課后,我在不斷反思一些問(wèn)題。

1、怎樣抓住孩子的注意力

用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候,孩子的情緒也會(huì)隨之起伏,能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái),如果教師一直板著臉,無(wú)形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你,從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒,因?yàn)樗X得老師不喜歡他,所以他也不喜歡老師,就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了。

用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題,最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候,他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感;當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候,他會(huì)有學(xué)習(xí)的'動(dòng)力;當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候,他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向??僧?dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候,他會(huì)有挫敗感,會(huì)傷害他的自尊心,引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當(dāng)你沒有評(píng)價(jià)的時(shí)候,他會(huì)失落,因?yàn)樗麤]有引起你的重視,從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2、怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果

通過(guò)讀去感悟,帶著感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文,能從子里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì),就加深了其對(duì)課文的理解。這一過(guò)程中,教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候,教師要通過(guò)范讀來(lái)強(qiáng)調(diào),讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對(duì)話的時(shí)候,我先讓孩子自己讀,從對(duì)話中聽出了什么。通過(guò)讀書反饋,孩子從不同的角度理解了課文,我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來(lái),比如,一個(gè)孩子說(shuō)她聽出了盲姑娘很熱愛音樂,讓她通過(guò)讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來(lái),孩子的讀就多了一分體會(huì),多了一分感情色彩,自然就走入了文章,進(jìn)入了角色。同時(shí),教師只有自己入情入境了,才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的,預(yù)設(shè)的問(wèn)題越長(zhǎng),孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的,也是讓教師常常意想不到的,預(yù)設(shè)的問(wèn)題一定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,可能一個(gè)字的偏差,就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法,就收到不一樣的課堂效果。

月光曲小學(xué)課文教學(xué)反思篇5

教學(xué)完《月光曲》,我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn):

1、重視預(yù)習(xí):

上《月光曲》這課前,我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通,進(jìn)行三查一想:一查生字表,看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方,組成哪些新詞;二查字典、詞典,弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容,預(yù)習(xí)中把遇到的問(wèn)題做上記號(hào),課堂上與同學(xué)、老師一起討論。

2、創(chuàng)設(shè)情境,以情激趣,張揚(yáng)個(gè)性:

《月光曲》這課的情境教學(xué),我主要采用語(yǔ)表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語(yǔ)表情境,學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái);第九自然段采用音樂幫助想象情境,學(xué)生才能體會(huì)樂曲由舒緩到明快到激昂,從而才能把九自然段讀得有滋有味。

3、以讀為主,重視熟讀成誦的指導(dǎo),充分感悟語(yǔ)言:

教學(xué)中,不同形式的感情朗讀,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,在讀中進(jìn)入美的意境,在讀中感悟美的語(yǔ)言,以至熟讀成誦,熟讀成背,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

4、重視教師的主導(dǎo)地位:

在閱讀教學(xué)中,學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí),教師及時(shí)、積極地指出來(lái),靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣,學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展,個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。

5、體會(huì)聯(lián)想,拓展思維,創(chuàng)新教育:

聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想,既活躍了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力,使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。

教完全文后,問(wèn)學(xué)生:“還有哪些地方不理解呢?”學(xué)生在學(xué)中思,在思中疑,鼓勵(lì)他們敢于超越課本,敢于超越教師,敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這不僅無(wú)礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握,還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。

所以,鉆研教材,吃透文本是一切生成的基礎(chǔ),也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

月光曲小學(xué)課文教學(xué)反思篇6

我采用“問(wèn)題學(xué)習(xí)法”,讓學(xué)生閱讀課文后,根據(jù)自己的理解,通用自己已有知識(shí),研究課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,并帶著問(wèn)題不斷尋找所需信息,互相解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題,老師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo),幫助學(xué)生找到答案。

學(xué)生通過(guò)嘗試、探索之后,明確了“問(wèn)題”,不僅在思路、思維上得到了梳理,思想感情上得到了錘煉,而且在教師清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言示范下,自己的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神,教師必須運(yùn)用現(xiàn)代思維方式來(lái)把握教學(xué),尤其要強(qiáng)化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識(shí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中,我做了一次有意義,令人欣喜的嘗試,我相信,只要不斷學(xué)習(xí),不斷研究創(chuàng)新教法會(huì)有更多的收獲。

月光曲小學(xué)課文教學(xué)反思篇7

本課教學(xué)我通過(guò)“攥”和“仍”兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞統(tǒng)攝全篇。在認(rèn)讀生字中,出現(xiàn)“攥”和“仍”,通過(guò)做動(dòng)作,讓學(xué)生初步感知這兩個(gè)動(dòng)詞。然后,根據(jù)這兩個(gè)詞,整體感知課文,抓住主要內(nèi)容。接著從“攥”字進(jìn)入文本,去欣賞湖水美麗的景色;從“仍”字出發(fā),去了解那個(gè)小孩對(duì)湖水的破壞。最后吧“攥”和“仍”這兩個(gè)動(dòng)詞連到一起,讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解去發(fā)現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。

以文本為依托,采取多種方式充盈學(xué)生心靈

在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句,聯(lián)系上下文,聯(lián)系插圖,聯(lián)系生活積累,想象湖水里倒影的景象,來(lái)豐富文本的內(nèi)涵,使文本變得具體、詩(shī)意而具體起來(lái)。學(xué)生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人,以及小魚,并想象著這些來(lái)朗讀這個(gè)重點(diǎn)句子,使文本活躍在學(xué)生的腦海中。緊接著扣住一個(gè)“仍”字,讓學(xué)生想象扔進(jìn)香蕉皮的湖水會(huì)發(fā)生怎樣的變化,再一次勾勒湖水的景象,與前面的美景形成鮮明的對(duì)比。兩幅截然不同的圖畫在學(xué)生心中形成反差,足以讓學(xué)生心靈受到震撼!

在語(yǔ)言、情景的對(duì)峙中啟迪學(xué)生智慧,完善學(xué)生人格

本節(jié)課通過(guò)對(duì)峙來(lái)震撼學(xué)生的心靈、啟發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)“攥”和“仍”的對(duì)峙,讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維如泉涌,“跳起來(lái)摘桃子”,發(fā)表了十分精彩的看法。通過(guò)“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比,形成理解的張力,震撼這學(xué)生的心靈,達(dá)到了學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

整合平臺(tái),拓展提升

本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進(jìn)文本,感受文本,穿行文本的過(guò)程??梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字;到通讀全文,感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡,以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后,處理手段的輕重,選擇“讀”的不同形式,提出“讀”的不同要求,從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文最后我及時(shí)總結(jié):“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作,這一收一放,美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn),愿我們都能像小潔一樣,攥出一份美麗,一份美好的生活環(huán)境?!笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。

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