反思是一種自我反省和自我評估的手段，通過思考自己的行為和反應(yīng)，了解自己的優(yōu)點和不足，找到改進(jìn)和成長的方向。這里給大家分享一些關(guān)于三年級陶罐和鐵罐教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

三年級陶罐和鐵罐教學(xué)反思【篇1】

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學(xué)生領(lǐng)會更多的道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。

一、以學(xué)生為主體

（新課標(biāo)）指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動學(xué)生的`積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。

二、學(xué)生與文本對話

語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

三、練就學(xué)生扎實的基本功

這節(jié)課，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說自己的想法，學(xué)生對語言文字理解深刻，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

三年級陶罐和鐵罐教學(xué)反思【篇2】

《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的.對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。通過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！

三年級陶罐和鐵罐教學(xué)反思【篇3】

我在教學(xué)中感受到，在語文教學(xué)中，要想真正把學(xué)生引入課文所描繪的情境當(dāng)中去，教師的語言和引導(dǎo)的話語固然十分重要，但在教學(xué)中教師的教學(xué)理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學(xué)理念，就什么設(shè)計什么樣的教學(xué)路子。

例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。我先讓學(xué)生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進(jìn)行細(xì)致的分析講解，而是讓學(xué)生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動，我作為記者采訪學(xué)生。最后進(jìn)行分角色朗讀課文。這樣，就會把學(xué)生引入了當(dāng)時的情境，在情感上才會引起共鳴。

因此，在本課的教學(xué)中，我注意強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化對課文分析，效果很好。

由此，我還認(rèn)識到，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須通過老師的教學(xué)，讓學(xué)生能看見課文中描寫的形象。當(dāng)然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學(xué)中，就要淡化內(nèi)的分析理解，強(qiáng)調(diào)獨特的體驗。

三年級陶罐和鐵罐教學(xué)反思【篇4】

上個星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費的心血，盡管我知道“課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前精心設(shè)計與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。上課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實證明我沒有如此灑脫。由于緊張，思維受到限制，影響了語言表達(dá)。

我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物語言、動作和神態(tài)描寫，讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分，前半部分是寫驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐卻忍讓著鐵罐，后半部分是寫經(jīng)過若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說重難點都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。其實課件制作的挺精美，還制作了動漫。特別是陶罐和鐵罐的對話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動起來了，如果這時立馬讓學(xué)生模仿去說、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來，可惜我沒有，我卻挑出兩個詞語要求學(xué)生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來，在這個環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一半，雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！

再一個就是第二部分的一個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過時間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過程，和陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個問題，讓學(xué)生把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。我的話不精煉，有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時間，導(dǎo)致后面時間緊的問題。課件中的兩大亮點在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學(xué)中感覺最可惜的地方。

上完課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難，在這次教學(xué)中我懂得了，強(qiáng)化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析對語文的課堂教學(xué)來說是很有必要的，只有這樣，才會增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

在這次課堂反思中，學(xué)校的多位領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議，還用他們豐富的經(jīng)驗和淵博的知識為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見日。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關(guān)注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對我的點撥。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，我堅信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長！

三年級陶罐和鐵罐教學(xué)反思【篇5】

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消失了的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年過去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見了。這個故事告訴人們“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”這樣一個道理。因此教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。

一、真讀書，學(xué)語言。

“以讀為本”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，采用反復(fù)讀、多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞，如“奚落、和睦相處”等詞語讓學(xué)生在朗讀中徹底理解意思并領(lǐng)悟感情色彩。

二、感受語言，親近文本。

學(xué)生在讀懂課文之后，設(shè)計了：“你想對陶罐說什么，假如鐵罐聽到陶罐關(guān)心它的話后，鐵罐會說些什么？”這樣既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又使學(xué)生的身心得到了熏陶和洗禮。

總之，這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書、學(xué)語言、重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟中積累了語言，培養(yǎng)了語感，領(lǐng)悟到了道理。

三年級陶罐和鐵罐教學(xué)反思【篇6】

今天，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》的第二課時，基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個目標(biāo)：

一是分角色有感情地朗讀課文。這個童話主要對陶罐和鐵罐的對話展開情節(jié)，讀好它們的對話就是本課教學(xué)的一大重點。我在教學(xué)第一課時，指名分段朗讀、整體感知課文時，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是，這一節(jié)課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話，其次請一組同桌來展示，讀后請同學(xué)來評價，順著學(xué)生的評價適時地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情，接著請兩位同學(xué)來挑戰(zhàn)，這兩位同學(xué)讀得很到位，為全班同學(xué)做了一次很好的范讀，最后全班男女同學(xué)合作讀，學(xué)生讀得入情入境。整個朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，富有層次性，一次比一次有進(jìn)步。

二是學(xué)習(xí)提示語，體會作者如何通過神態(tài)、動作描寫突出人物的特點。這篇課文的提示語很有學(xué)習(xí)價值，我就針對大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語，教給學(xué)生如何把提示語寫具體，才能突出人或物的特點。首先，我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪，老師都沒有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們還能讀得這么好！我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點，你從作者的哪些地方地方得到了指點呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，讓學(xué)生意識到提示語的重要性；接著，我把那些提示語改成簡單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學(xué)生比較，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語對于突出人或物的特點的重要性；然后，趁熱打鐵直接讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語，學(xué)生在說話練習(xí)中熟練地運用，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。葉圣陶曾說：“課文只是一個例子，我們要以課文為例教語文，而不是純粹地教課文。”這一環(huán)節(jié)，我就基本做到了這一點。

三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù)，很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長處和短處，并適時地進(jìn)行板書，緊接著讓學(xué)生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從長處和短處來談自己的收獲，甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過的格言警句，最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累，升華了學(xué)生對本課的感悟。

俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我在本節(jié)課中還是存在很多不足之處：一是教學(xué)語言不夠簡潔到位，很多環(huán)節(jié)說話羅嗦，沒能一針見血；二是忽視鐵罐和陶罐的情感變化，特別是讓學(xué)生來補(bǔ)充提示語時，學(xué)生是能根據(jù)老師的要求補(bǔ)充具體，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的情感變化，這樣放在課文里是不合理的。三是小練筆束縛了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生來續(xù)寫我自認(rèn)精彩的《黑板和白板》。大部分學(xué)生對白板不夠了解，難怪學(xué)生寫不好。如果我放手讓學(xué)生寫自己喜歡的、有興趣的，我想同學(xué)肯定會有很多個性化的精彩表達(dá)……

三年級陶罐和鐵罐教學(xué)反思【篇7】

一、體會人物性格，挖掘做人道理。

故事中，陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們的對話顯而易見。開始，我一直把抓住任務(wù)性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生尋找人物形態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加強(qiáng)對鐵罐和陶罐的印象，整堂的課反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)突出了鐵罐，忽略了陶罐。輕重倒置，而陶罐才是一個正面的，讓學(xué)生有價值地去體味的人物形象。在課堂中，我采用朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，，這才是整堂課的核心。通過人物對話，學(xué)生不止停留在任務(wù)性格的表面層次中了，大家都有很深的感觸。這篇課文帶給學(xué)生不只是兩個鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確對待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。

二、單一側(cè)重，由面到點

在我的觀念里，一堂好課就是要有重點，有需要突出重點的環(huán)節(jié)，所以，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為重點，用不同的步驟和方法來烘托這兩個重點，但是這樣，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好，后來聽課老師提出，教室上課需要大氣，不能過分計較一些細(xì)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)對話，使的整個文章前后失去聯(lián)系，學(xué)生會感受不充分自然，越讀越?jīng)]興趣，于是，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計，是對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前，加入一個全文感知的填充，課文內(nèi)容的小練習(xí)，學(xué)生在自由閱讀課文后，看著課文提示，很輕松的概括出課文的主要內(nèi)容，這對后面的學(xué)習(xí)起了鋪路搭橋的作用。在課堂尾聲會有一個小練習(xí)：陶罐，我想對你說…；鐵罐，我想對你說…學(xué)生在感知這兩個人物后，對他們的性格品質(zhì)，看待問題都有或深或淺的想法，請他們寫寫想對這堂課中人物說的話，這是一個人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受，同學(xué)們寫到：陶罐，我想對你說，你真謙虛，對待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對你說，陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的

整堂課的教學(xué)設(shè)計，我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的教學(xué)經(jīng)歷中，我學(xué)到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗都是我今后教學(xué)生涯的寶貴財富，作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，學(xué)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中提高自己，是自己成為一個更加優(yōu)秀的人民教師！

《陶罐與鐵罐》這個故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點，抓住重點詞，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀，體會陶罐與鐵罐的心理變化。

我在教學(xué)過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。我設(shè)計成三個小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步了解陶罐與鐵罐的語氣，心理變化，并體會陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，了解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說的話，說說從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對話時容易把教學(xué)重點放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對陶罐的品質(zhì)認(rèn)識不夠豐滿。我教學(xué)設(shè)計，以認(rèn)識鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對陶罐謙虛、寬容、善良、心中有他人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識，懂得人與人之間應(yīng)互相取長補(bǔ)短，用發(fā)展的眼光看待別人。這對學(xué)生樹立正確的道德觀和價值觀機(jī)。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺得教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)的同時，還應(yīng)該及時地抓住學(xué)生的思維特點和實際，及時調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意探討的問題。