在快速變化和不斷變革的新時代，我們要有很強的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編整理的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設反思，希望對大家有所幫助。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設反思1

近幾年來，環(huán)境創(chuàng)設成為幼教界探討的熱門，經過學習和觀摩我啟發(fā)很大！以下是我個人對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的一些反思：

一、現狀和困惑

每當新學期的來臨，老師們總要冥思苦想做出各種主題和內容來布置墻面，希望給孩子們一個驚喜，但常常是教師的一番苦心只換來孩子們短暫的關注，更多的價值體現在裝飾美化活動室或供參觀檢查者欣賞。

真正能對孩子發(fā)揮作用的只有很少的空間，大多是用來張?zhí)⒆觽兊睦L畫、手工作品。

這其中存在不少問題，如：教師的主觀設置的內容多，幼兒自主參與設置的內容少等，一學期下來孩子的參與成了教師環(huán)境布置空白的填充，老師安排幼兒做什么，幼兒就做什么，體現不出孩子的自主性和興趣性。

實踐中的困惑：教育要順應兒童的發(fā)展，要讓兒童與環(huán)境積極“對話”，在環(huán)境的創(chuàng)設中要充分發(fā)揮他們的自主性、創(chuàng)造性，因此，教師教育行為的轉變和孩子們主體性的發(fā)揮是我們實踐中面臨的問題。

二、分析與思考

隨著素質教育的不斷深化，當前學前教育對環(huán)境布置的問題越來越重視，讓幼兒通過主動參與環(huán)境創(chuàng)設獲得身心和諧發(fā)展已成為大多數幼兒教師的共識，怎樣在環(huán)境創(chuàng)設中發(fā)揮幼兒的自主性呢這不能不引起我們的思考，新《綱要》的“組織與實施”部分指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒發(fā)展。

”幼兒是環(huán)境創(chuàng)設的主體，環(huán)境創(chuàng)設本身也是教育過程的一部分，老師應根據幼兒的生活經驗及興趣，充分利用現有條件，激發(fā)幼兒探索、參與，使環(huán)境創(chuàng)設融教育性、情趣性和操作性為一體，成為幼兒展示自我的窗口，讓孩子用他們自己的方式來表達自己的想法，從而真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。

三、實踐中的措施與策略

活動室是幼兒在園學習和活動的主要場所。

教師應尊重孩子、了解孩子、聆聽孩子、走近孩子，正確處理好和孩子之間主導與主體在環(huán)境創(chuàng)設中的關系，從而在實踐中轉變教育行為。

環(huán)境創(chuàng)設本身就是一種教育活動，“每一個孩子都是一個潛在的天才”。

教師要改變以往那種只讓能力強的幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的做法，要相信每個孩子“能行”，給予每個孩子一定的自信；賞識孩子的“邏輯”，站在孩子的角度去理解他們；鼓勵孩子“試試”，還給孩子更多的自由探索時間與空間。

在孩子有興趣時，調整原計劃，滿足孩子探索的需要；在孩子容易出錯時，或等待一下，或在他需要時幫他一下。

只有充分發(fā)揮孩子的自主性，孩子的潛能才會自由釋放和被充分開發(fā)。

根據幼兒的興趣和關注點，將教育目標和主題內容有效融合。

環(huán)境創(chuàng)設內容的確定我們應該以幼兒的興趣和關注點為基礎，在環(huán)境創(chuàng)設中教師要將教育目標和主題內容有效融合，引導幼兒積極主動參與環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒參與創(chuàng)設的過程就是他們學習的過程，讓他們從中能夠獲得經驗。

環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒學習過程和結果的記錄。

以往活動室的墻飾主要起美化和裝飾的作用，幼兒的參與體現在為他們開辟一塊作品展示園地。

而真正有價值的墻飾不僅具有裝飾、美化環(huán)境的作用，而且更應具有教育價值，這里的空間應該是幼兒用自己的方式表達自己的想法，是幼兒自我展示的窗口。

墻飾的主題和內容應與教育活動及孩子的學習活動相一致、相呼應，而不是幼兒作品的簡單堆積。

某一主題下墻飾的不同欄目是教育活動和孩子學習活動中重要的階段性經驗的總結，欄目和欄目之間都是一個有序的整體，由孩子們用繪畫和語言表達的所見、所聞、所想組合而成。

孩子們通過這些活動過程表達他們的自我個性和思想感情，充分激活幼兒心中創(chuàng)新的火花，它直接影響到幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和內在學習動機的激發(fā)，豐富和發(fā)展了幼兒的口語表達能力、觀察、思維和想象能力，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，并在各種嘗試中使用材料、發(fā)現問題和解決問題，這樣有助于幼兒知識的自我整合和集體建構。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設反思2

我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！痹S多相關研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價值的環(huán)境，才能成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。因為環(huán)境能激發(fā)幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識與理解，兒童正是在與環(huán)境的互動中獲得各方面的能力和發(fā)展的。

一、滿足孩子所需，給孩子一個豐富和諧的認識環(huán)境。

1、根據幼兒特點，適時提供豐富的物質材料。

教師投放材料首先依據的是教育目標。其次，材料的投放必須考慮幼兒的實際需要和興趣。最后，材料的投放要考慮到幼兒的不同水平，個體差異，這是面向全體和因材施教原則的要求。如：主題活動《動感天地》中，我們與幼兒共同收集資料，了解物體的運動現象，還提供給幼兒一些廢舊材料放手讓孩子們自己去制作、發(fā)現、探索周圍生活中的運動與力的作用，還將幼兒的制作擺放在各區(qū)角或墻飾中，供幼兒繼續(xù)操作，激發(fā)幼兒進一步探索的愿望和熱情。

2、給幼兒自主選擇和使用材料的權利。

我們應盡可能提供多種材料，并把材料放置在方便幼兒取放的地

方，讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，以最大限度調動幼兒的積極性。正如兒童心理學大師皮亞杰曾極力主張讓兒童在嘗試錯誤的過程中去主動建構知識一樣，要讓兒童獲得成功的體驗，就必須給予他們動手操作的自由空間和嘗試錯誤的探索空間。

3、根據課程內容調整相適應的材料設置。

環(huán)境的創(chuàng)設是與所要達成的教育目標緊密相關的，將教育目標隱性和體現于材料之中，是環(huán)境教育的一大特點，也就是投放材料應有目的性。教師必須要對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標有清晰的理解與把握，并以此為依據，有針對性選擇投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。除了安排特定的教育活動外，還要尊重和支持幼兒自發(fā)產生的興趣和問題，靈活調整教育計劃，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

二、放開孩子的手，給孩子一個自由寬松的互動環(huán)境。

“創(chuàng)設自由寬松的環(huán)境，從興趣的需要出發(fā)，引導幼兒主動參與、自主選擇。”這是《綱要》中一再強調的，環(huán)境的教育功能也正被充分地挖掘著。幼兒教育更離不開與環(huán)境的相互作用。

1、環(huán)境激發(fā)幼兒與同伴之間的互動。

環(huán)境為幼兒的合作學習提供了非常好的資源，幼兒有共性也有個性，在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發(fā)同伴的模仿、學習及共同探究。幼兒在合作的過程中，不僅能夠得到信息的交流，還能獲得更多的經驗，從而使他們用更多的方法去探索實踐，積極互動，和同伴一起體驗、分享著成功的喜悅。

2、環(huán)境增進教師與幼兒之間的互動。

教師創(chuàng)設寬松的氣氛，孩子們在寬松自由的氣氛中大膽探究?；顒又薪處煹母深A性要降低，要以最小的干預換取幼兒最多的活動，教師要把握好“度”，做到“有目的引導，適當指導”。教師要克服顯性指導，采用設疑、提問、建議等方法支持幼兒的活動，關注活動的過程，留給孩子足夠的探索和質疑的時間和空間。

3、環(huán)境促進家園之間的有效互動。

《綱要》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有讓家長參與到富有創(chuàng)造性的環(huán)境創(chuàng)設活動中，才能讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義。在每個主題活動實施之前，我們都通過家園聯(lián)系欄向家長介紹主題網絡、需要家長提供的材料和信息,家長們給予我們極大的支持。如中班開展《香香的蔬菜》主題活動，家長幫助孩子收集關于各種蔬菜的圖片以及一些實物蔬菜，引導幼兒去了解蔬菜的豐富多彩，與自己生活的密切關系，既豐富了幼兒的知識，也為家長參與幼兒教育提供了良好的機會。

三、鼓勵孩子挑戰(zhàn)，給孩子一個勇于探索的發(fā)展環(huán)境。

關注、保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究熱情，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，對發(fā)展幼兒的探究能力至關重要。

1、創(chuàng)設情景，充分發(fā)揮幼兒的想象創(chuàng)造力。

設疑與猜想是幼兒探索周圍世界的原動力，正所謂“由疑而問，由問而學”。在日常生活中，我們細心地捕捉孩子們的每一個興趣點，對他們提出的疑問通過和孩子們一起交流討論、收集材料、創(chuàng)設開放的區(qū)域活動等方式，在由孩子們的興趣而生成的一個又一個生動、有

趣的活動中，孩子們嘗試著利用多種方法來感知、探索，點燃創(chuàng)造的火花，尋求解決問題的途徑和方法。

2、啟發(fā)誘導，積極引發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。

幼兒總是以自己所特有的方式去感受、去體驗、去作用于外在的環(huán)境。教師要啟發(fā)幼兒思考，開拓他們的思維，尋找更多的方法來解決問題，進一步提高幼兒的探索水平，讓兒童在探索中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

3、共同關注，分享幼兒探究的樂趣。

教師要關注幼兒的活動，尊重幼兒的創(chuàng)造和發(fā)現，以自身的激情感染幼兒，給孩子們交流、爭議，分享探究的樂趣提供一個平臺。開放的環(huán)境，自主的活動令孩子們興趣盎然，孩子們積極運用各種感官去感受、交流，活躍幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧，興趣和能力也在潛移默化中得以提升。

著名教育家蒙臺梭利認為：教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教育的職責在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，我們長期以來都在從不同的理解角度重視環(huán)境創(chuàng)設，在理論和實踐的探索中積累了不少有益的經驗，當然，也有不少的困惑，存在一些誤區(qū)。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設還往往存在老師思想多，幼兒思想少；老師動手、動腦多，幼兒看的多、動的少；固定多、變化少等諸多問題，全部由老師做或指定內容孩子做,過于注重布置結果，不重過程，過于強調藝術效果，而忽略了孩子能否成為環(huán)境的主人，因此環(huán)境也就失

去了教育和促進幼兒發(fā)展的價值。我們創(chuàng)設什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對話的活教材，使環(huán)境與幼兒相互作用，也越來越受到老師的關注和思考，這不僅僅讓孩子參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實現的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

環(huán)境是潛在、無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進幼兒的發(fā)展。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教育內容，把環(huán)境教育的思想滲透到每一項活動中，共同創(chuàng)設幼兒所喜歡與之互動的教育環(huán)境，讓他們自己去創(chuàng)造、去討論、去解決、去探索、去競爭，讓幼兒園教育環(huán)境真正成為幼兒發(fā)展和成長的舞臺，讓幼兒在充滿歡樂的環(huán)境中更健康地成長。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設反思3

本學期12月20日，我園迎接了省優(yōu)質園評估專家來園驗收，在做好省優(yōu)質園評估驗收準備工作的時候，我發(fā)現環(huán)境創(chuàng)設對于我來說是最薄弱的地方，也是我最煩惱的事情。每當要布置環(huán)境的時候我都會覺得不知道做什么，于是就會按照自己的想法去布置環(huán)境，卻沒能夠從幼兒的視角、幼兒的本位去設計環(huán)境，沒有真正理解環(huán)境、真正服務于幼兒。通過這次環(huán)境的創(chuàng)設我終于明白了，環(huán)境創(chuàng)設的每一個過程都是幼兒學習的過程，環(huán)境創(chuàng)設的主體決非教師，不管是環(huán)境還是區(qū)域我們都要圍繞著幼兒去創(chuàng)設，區(qū)域材料的制作首先要考慮幼兒，要讓幼兒看到材料后想玩，還必須耐玩，所以在制作好材料之后我們要自己先去玩一玩，試一試材料的耐玩度到底如何，可以圍繞情景游戲和角色去創(chuàng)做材料，材料的目標性、操作性、引導性要強，讓幼兒看了就知道怎么玩，材料不僅要講究美、品味，更重要的是要突顯文化，要讓材料成為幼兒的學習過程，始終牢記沒有美感的材料是雜亂，沒有教育內涵的布置是堆砌。

在通過本次的環(huán)境創(chuàng)設活動，我收獲了很多經驗并進行總結，主要包括以下幾方面：

1、環(huán)境的創(chuàng)設要貼近孩子的生活

孩子是幼兒園的主角，因此，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設方面要時時從孩子的角度出發(fā)，以孩子為中心，創(chuàng)設一個孩子喜歡、孩子熱愛的環(huán)境，這樣才可以調動孩子積極的情感，激發(fā)孩子的興趣，從而促進孩子更好的學習。

2、環(huán)境的創(chuàng)設要有知識的體現

幼兒園墻面的創(chuàng)設主要孩子的主題活動為主，孩子們在學習相關主題后，會有表達表現的欲望，他會迫切的想要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重孩子的這一特點，幫助孩子孩子創(chuàng)設的一個表達表現的空間，讓孩子們充分的發(fā)揮這種表現的潛能，幫助孩子有一個良好的自我認識，和對他人的認識，增加孩子的自信。除了課上的學習活動之外，環(huán)境對于學習內容的體現也是至關重要的。因

此，教師要對孩子們的學習內容創(chuàng)設專欄，供孩子們繼續(xù)學習、總結梳理經驗。

3、環(huán)境的創(chuàng)設要有孩子與家長間的互動

在創(chuàng)設環(huán)境的時候，教師要注重環(huán)境的互動性。在整個主題活動中，孩子通過和家長共同收集資料獲取學習的方法和途徑，可以讓我們的家長知道幼兒園里給孩子們提供了哪些的教學內容，教學內容的實施與開展豐富了孩子的哪些經驗與技能，家長可以通過教師主題墻和互動墻的環(huán)境創(chuàng)設，了解我們的教學進度和內容，回家后幫助孩子鞏固知識、豐富經驗，讓孩子收獲的更多。

4、環(huán)境的創(chuàng)設要有美的表現

不同的表現形式，會帶來不同的視覺效果。孩子的作品有的時候是簡單又凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時候很難看出孩子的內在發(fā)展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的這種進步與發(fā)展，教師要充分的發(fā)揮自己的獨特智慧，讓環(huán)境變的美觀，有內涵，并且能夠表現出孩子的韻味。教師可以通過邊框的修飾還有小裝飾的配搭來實現美觀的視覺沖擊效果。

總之，通過這次班級的環(huán)境創(chuàng)設，我從全園老師的身上學到了不少知識：幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動幼兒和社區(qū)資源共同參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的與之產生互動的活動環(huán)境。我想以后在創(chuàng)設環(huán)境時，仍需要我們在實踐中多學習、多思考、多反思。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設反思4

我們都知道區(qū)域活動是一種教育活動，它是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

在上個學期中，為了迎接省的復審活動，我園在區(qū)域環(huán)境布置下了很大的功夫。其實也是為了我們的孩子在區(qū)域活動中得到更大的發(fā)展。各個班的老師們都在絞盡腦汁思考班級區(qū)域的策劃與布置，都在加班加點地制作區(qū)域材料，但是最后的結果不是我們所想象中的那么好，也不知道問題出現在哪。為了幫助解決這問題，我園在上周的教研活動中，誠摯地邀請了我省的幼教專家吳海虹老師給我們做了一次講座——幼兒園區(qū)域活動開展策略。在這次的講座中我受益匪淺，知道自己設置的區(qū)域問題出現在哪，同樣也得到了很多的啟發(fā)。為以后的區(qū)域布置留下…….

一、反思區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的不足。

吳老師提醒我們在創(chuàng)設區(qū)域時，要注意活動區(qū)的合理布置，合理布置要注意三性：界限性、相容性、轉化性。在上學期中，我班設置了小小智慧屋——益智區(qū)、椰娃工作坊——美工區(qū)、玩具樂園這三個區(qū)角。我覺得我們的教室雖然小，但是我們在設置區(qū)角的界限性這點還是做得不錯的，在小小的空間中能很好地刮分三個區(qū)域，各個區(qū)域不互相影響干擾，能讓幼兒盡情地在各個區(qū)角中自由的創(chuàng)作與發(fā)展。但是相容性還是有點不足，我們把需要水的美工區(qū)離水源遠了一點，并且孩子們去拿水時影響了玩具區(qū)的孩子們。吳老師說的轉化性，我們更是沒有做到，在當時設置時我們也不了解這點，因此造成我們的各個區(qū)角都是非常孤立的，不是相鋪相成的，沒有讓各個區(qū)角起到很好的轉化作用。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現。我們怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢？吳老師對于這塊說得更具體。讓我們了解了投放材料要注意五性：目標型、操作性、層次性、針對性、階段性。

在上學期中，我們創(chuàng)作的區(qū)角對于這五性做得就不是很到位。例如我們的“小小智慧屋”，我們只顧投放很多的材料把區(qū)角中的柜子填滿，老師只是利用教材中的一些成品制作了一些材料，并增添一些拼圖投放在其中，所以目標性不是很強，層次性也不明顯，階段性也沒有，最后導致孩子們都不大樂意進入這個區(qū)角。又例如“玩具樂園”，我們也是把幼兒園提供的現成玩具全部投放到其中，孩子們進區(qū)操作時，只是讓孩子隨著自己的意愿自由拼插、拼塑、拼搭，沒有明顯的目標性。如果老師在投放之前能根據幼兒的特點階段性地投放，并且有目的性地要求孩子們拼插，如第一個月要求孩子們拼插電器類的作品，第二個要求孩子們拼搭自己見過的建筑物等這樣有目標性和針對性的指導，可能孩子們在玩具樂園中會有更大的發(fā)展。還有我們的“椰娃工作坊”，本區(qū)角我們是以主題活動《小導游》中孩子的培養(yǎng)目標為依據，有針對性地選擇、投放與主題相關的操作材料，圍繞“讓幼兒了解寶島的民俗文化、風土人情”這一活動目標，在區(qū)域里，為幼兒提供大量的椰殼、貝殼、各種種子等，讓幼兒在椰殼上作畫，利用貝殼穿鏈子，用各種種子貼畫等一些制作性材料，從而達到落實活動目標，促進其操作性、創(chuàng)作性發(fā)展的目的。但是我們忽略了層次性、階段性。在貼畫這一目標中，我們應該讓幼兒首先根據老師提供的畫，利用簡單的材料即時貼來貼畫，接著再加點難度，利用乳膠和種子來貼畫，最后再讓幼兒自畫自貼或者根據主題內容制作一些家鄉(xiāng)工藝品的這樣循序漸進、階段性的指導，那么孩子們在貼畫這方面就有了很大的提升與發(fā)展。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設反思5

丁鵬老師在開場的時候介紹了一個《叫我第一名》的電影，電影主要講述了一個身患妥瑞斯病癥的男孩由于他的病而遭受他人的排擠，白眼，但卻因為他的校長的一句話而改變了他的一生，通過自己的努力成為了全美教師第一名?；氐郊椅壹毤毜目戳诉@部電影，就如丁老師的那句話一樣，不管給了孩子多么寶貴的東西，而剝奪了他的歡樂，那么一切都是沒有價值的。

我們要給孩子他們需要的東西，而不是我們認定他們需要的東西。比如說主題墻的創(chuàng)設，我們要的是循序漸進，根據孩子的思維和思考而慢慢的將主題墻充實起來，讓孩子能在自己所處的幼兒園環(huán)境中，每天能感受到知識，而不是將知識硬塞進去。有的時候，我們老師會把主題墻一手建設，一下子把主題墻都充實，但是效果卻是一點都沒有，孩子不但對主題墻里的內容不感興趣，還學習不到知識。看了丁鵬老師的許多關于其他幼兒園主題墻的設計，區(qū)角的投放，我還需要學習怎樣將孩子的積極性提起來，讓孩子一起參與進來，和我們老師一起將主題墻，和區(qū)域角建設的更豐富，讓孩子成為主題墻的設計師，讓他們從設計中感受到歡樂，學習到知識。