在日常生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文聽(tīng)課反思，歡迎大家分享。

語(yǔ)文聽(tīng)課反思1

今天上午，本人非常有幸聆聽(tīng)了一年級(jí)（1）班、（5）班倪曉燕老師、張?zhí)壹t老師的語(yǔ)文課，兩位老師執(zhí)教的課題分別是《zhchsh》和《yw》。聽(tīng)完兩位老師的課，感觸良多。

一是對(duì)教材特別熟悉，教師和教材水乳交融

教學(xué)過(guò)程中，教材的地位凸顯得很徹底，無(wú)論是利用上一節(jié)課內(nèi)容的導(dǎo)入，本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，還是本節(jié)課為下一節(jié)課做的鋪墊，都顯示了教師對(duì)教材文本以及編者意圖的高超的解讀能力。聽(tīng)兩位老師的課，感覺(jué)沒(méi)有生硬的教學(xué)痕跡。教材活在教師心中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)絲絲入扣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是那么的水到渠成。

二是對(duì)學(xué)生特別親和，教師和學(xué)生兩情相悅

“親其師，信其道”的道理在兩節(jié)課上都得到了彰顯?？粗鴥蓚€(gè)班級(jí)學(xué)生看老師的眼神，那種崇拜溢于言表。老師對(duì)學(xué)生是和風(fēng)細(xì)雨，褒獎(jiǎng)有加。既能夠照顧到全體學(xué)生，又能依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀有選擇地提問(wèn)學(xué)生，基本上給每個(gè)學(xué)生（每班60多人）一次或多次自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，老師的肯定和鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生都能獲得一種滿足感、成就感。真是“小手林立，小臉通紅”了。

更難得的是兩位老師在授課中間專門(mén)抽出一點(diǎn)時(shí)間，讓孩子們做一下老師選擇的“課間操”，既讓孩子得以很好的休息和放松，也為孩子集中注意力參與下一段學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。這樣的老師孩子不喜歡才怪呢。

三是對(duì)養(yǎng)成特別重視，知識(shí)和養(yǎng)成相得益彰

課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授非常重要，毋庸置疑，但兩位老師也深知習(xí)慣的培養(yǎng)更輕視不得。在兩節(jié)課上，老師既把“zhchsh”“yw”等知識(shí)完整、有序、有效的傳授給了學(xué)生，同時(shí)把習(xí)慣養(yǎng)成的一貫做法一以貫之地執(zhí)行。可以說(shuō)兩者之間融合得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，恰到好處。

你聽(tīng)孩子的讀書(shū)聲音、看孩子寫(xiě)字的姿勢(shì)、觀孩子交流的架勢(shì)無(wú)一不在顯示老師平時(shí)工作的效果。

在教學(xué)過(guò)成中兩位老師都會(huì)適時(shí)提醒孩子注意保持正確的坐姿，書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)的“三個(gè)一”的強(qiáng)調(diào)，對(duì)正在發(fā)育期的孩子成長(zhǎng)也很有好處。

四是對(duì)生成特別關(guān)注，預(yù)設(shè)與生成相輔相成

別以為，一年級(jí)的課堂就是簡(jiǎn)單的“aoeiuü”，其實(shí)越是一年級(jí)學(xué)生的課堂，才越會(huì)狀況百出。

記得在張老師的課堂上，張老師在講給“yi”戴“聲調(diào)小帽子”的時(shí)候問(wèn)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：當(dāng)給“yi”戴上“聲調(diào)小帽子”的時(shí)候，“yi”會(huì)發(fā)生什么變化？一個(gè)孩子勇敢地回答：聲調(diào)變了。大概不是老師要的答案，老師接著讓另一個(gè)孩子來(lái)回答：聲調(diào)讀長(zhǎng)一點(diǎn)。這個(gè)好時(shí)候張老師突然意識(shí)到是自己的問(wèn)題引起了學(xué)生的誤解，接著張老師說(shuō)：當(dāng)給“yi”戴上“聲調(diào)小帽子”的時(shí)候，“yi”的樣子會(huì)發(fā)生什么變化？一個(gè)男生馬上回答：要把“i”上的“

語(yǔ)文聽(tīng)課反思2

今天聽(tīng)完張老師的課，我的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)詞，那就是意猶未盡。從張老師課堂上睿智的語(yǔ)言，到巧妙地引領(lǐng)，學(xué)生入情、入境、入文學(xué)得有滋有味，相信給我們?cè)谧母魑欢剂粝铝松羁痰挠∠蟆?/p>

《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。三年級(jí)是寫(xiě)作教學(xué)的起步階段，圍繞語(yǔ)文組課題《小學(xué)語(yǔ)文不同文體“1+1”教學(xué)模式的研究》，張老師對(duì)在略讀課文中如何在閱讀中積累，以讀悟?qū)?，以讀促寫(xiě)，充分挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐并取得了顯著的效果。

亮點(diǎn)1：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)略讀，重在考查能否把握閱讀材料大意，評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，張老師在檢查完了預(yù)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首尾兩段，把閱讀后獲得的有價(jià)值的信息資料隨時(shí)摘抄進(jìn)行積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生略讀瀏覽的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還把制作資料卡的方法進(jìn)行了介紹，并建議課外繼續(xù)運(yùn)用，這是很有價(jià)值的。

亮點(diǎn)2：眾所周知，略讀課文教學(xué)的整體特點(diǎn)：“粗知文章大意，不求字斟句酌?！痹趦?nèi)容上，理解課文的要求低于精讀課文的教學(xué)，一般是粗知課文大意，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。這種教學(xué)方法的滲透主要體現(xiàn)在張老師對(duì)第二、三兩段的處理上，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。充分體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。

亮點(diǎn)3：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫(xiě)作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。張老師在對(duì)課文第四自然段的處理上，充分理順了讀寫(xiě)的關(guān)系，抓住了人物的一連串動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、圈一圈、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，把很混亂的場(chǎng)面，通過(guò)一條線串了起來(lái)，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。

不積小流，無(wú)以成江海。課堂隨文練筆是“文思如泉涌”前的積蓄，是語(yǔ)言積累、內(nèi)化、外顯的一大載體。在教學(xué)過(guò)程中，張老師將“文本拓展”、“整體回顧”、“要點(diǎn)提煉”、“情感激勵(lì)”融為一體，拓寬提升又不忘整體回歸，理性思量卻又不乏情趣共生。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們西山漾校區(qū)的老師們也在思考著這么一個(gè)問(wèn)題：如何處理第二、三自然段的文本教學(xué)，在第二自然段中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的訓(xùn)練點(diǎn)：有……有……有……，出現(xiàn)了6個(gè)有字，在第三自然段中，出現(xiàn)了5個(gè)有的……有的……有的，能不能把這兩種不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在這兩段中尋找一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，如何轉(zhuǎn)變讀，來(lái)促寫(xiě)。希望能在今后的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試。

語(yǔ)文聽(tīng)課反思3

通過(guò)這次“以讀代講”的聽(tīng)課活動(dòng)，我收獲頗多。三位老師的精心展示和許睿老師的精彩點(diǎn)評(píng)對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是醍醐灌頂。

這三節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方有很多，三位老師的課準(zhǔn)備的非常充分。田老師的語(yǔ)言很有親和力，拉近了老師和學(xué)生的距離。田老師對(duì)于低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)是非常值得我學(xué)習(xí)的，田老師在給學(xué)生板書(shū)生字、示范書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)講的非常細(xì)致，突出了一年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字、拼音是重點(diǎn)。從田老師的這節(jié)課不難看出，她的教學(xué)基本功非常扎實(shí)，不管是粉筆字、評(píng)價(jià)語(yǔ)還是范讀都非常的好，這是我應(yīng)該相田老師學(xué)習(xí)的。這也提醒我在平時(shí)的教學(xué)中要注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，在教學(xué)生字的過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生講清楚字在田字格中的占位。

第二節(jié)課給我的感覺(jué)也如桂花雨一般，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，講課老師那充滿自信的表情、從容不迫的氣度、那娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，無(wú)不讓我銘記于心。第三節(jié)課《麋鹿》，通過(guò)許老師的點(diǎn)評(píng)再一次讓我意識(shí)到作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，教好學(xué)生的拼音、識(shí)字、教會(huì)學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)漢字是多么的重要，也讓我意識(shí)到老師的板書(shū)無(wú)論從內(nèi)容到書(shū)寫(xiě)都會(huì)深深地影響到上課的學(xué)生，不能有一絲的隨意。通過(guò)聆聽(tīng)這三節(jié)課和許老師的點(diǎn)評(píng)，讓我知道老師上課應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。課前準(zhǔn)備要充分、教學(xué)設(shè)計(jì)要精致，老師上課的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，在課堂上學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話，課堂要有生成。

語(yǔ)文聽(tīng)課反思4

本次活動(dòng)的主題是課堂教學(xué)的有效性。有效，是現(xiàn)階段教學(xué)所一直探討的。那什么是真正的有效呢？說(shuō)直接點(diǎn)即為：教師采用各種教學(xué)方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)在課堂上的教學(xué)，學(xué)生在三維目標(biāo)上均有體現(xiàn)，認(rèn)知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會(huì)到會(huì)，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。（這里我想起湯校長(zhǎng)的一句話：好的課是如何用少的時(shí)間教會(huì)學(xué)生。）

但現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀不是有效是低效，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是被動(dòng)的記，就是強(qiáng)行的去背。用專家的說(shuō)法：這是教育的暴力（學(xué)生學(xué)了不感興趣）。更說(shuō)不上喜歡。如何解決低效，從而達(dá)到真正的有效呢？

1、確定目標(biāo)

這里的目標(biāo)不僅是指知識(shí)上的目標(biāo)，還有教學(xué)時(shí)的方法是什么，教學(xué)中教到什么程度，要學(xué)生學(xué)到什么程度。學(xué)生的“三維”中那一方面有提高，真正定好這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)就會(huì)有針對(duì)、有方法的去進(jìn)行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容有了解，對(duì)表達(dá)情感有理解，才能讀出感情。定好這一目標(biāo)，在讀的指導(dǎo)上，就有針對(duì)性的進(jìn)行：語(yǔ)氣如何？語(yǔ)速如何？讀出怎樣的感情？學(xué)生沒(méi)做到時(shí)，老師可以示范，還可以讓朗讀好的學(xué)生引讀。讓學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，從而對(duì)課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。

2、對(duì)眾多目標(biāo)有取舍。

一堂課不可能把學(xué)生的方方面面都訓(xùn)練到位。就如上面所說(shuō)太多目標(biāo)我們教者都無(wú)從下手，更何況聽(tīng)課的學(xué)生如何能做到？所以一課中要對(duì)目標(biāo)有取舍，以一方面為重，在一課中或在一段時(shí)間內(nèi)，以一個(gè)可行的訓(xùn)練為主。說(shuō)穿了即：學(xué)生已掌握的不教；學(xué)生一讀就會(huì)的不教；而太難的，學(xué)生達(dá)不到的，也不教。（反對(duì)一堂課拓展太多其他知識(shí)或文章，把本堂課上好都不錯(cuò)了，更何況其他相關(guān)文章。）

3、教法多樣，興趣為先。

在確定好教什么之后，就是怎樣教的問(wèn)題。我們?cè)诮痰沫h(huán)節(jié)一定要注意圍繞“趣”做文章。

a、開(kāi)課激趣：上課開(kāi)始可以針對(duì)課題設(shè)疑激趣?？梢灾v故事引入激趣；可以就文中一重點(diǎn)段設(shè)置懸念激趣，要一上課就把孩子吸引到課堂上來(lái)，這就是一個(gè)好的開(kāi)始。

b、把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)：學(xué)生是喜歡活動(dòng)的，這無(wú)庸質(zhì)疑。而活動(dòng)是多種多樣的：有最簡(jiǎn)單的小組討論；有游戲；有片段寫(xiě)生；有學(xué)生辯論；還有師生對(duì)話——————要讓學(xué)生真正參與其中，說(shuō)出真心話，這樣學(xué)生學(xué)時(shí)也興趣盎然。

c、難點(diǎn)教學(xué)，方法應(yīng)多樣

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣后，這時(shí)就面臨課堂教學(xué)的難點(diǎn)了，在突破難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)方法多樣。有我們常用的感悟法，即理解法；可以是聯(lián)系生活實(shí)際法，把難點(diǎn)放在生活中，與生活對(duì)比，從而理解感悟。還可以畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、演一演、讀一讀、唱一唱……語(yǔ)文，誰(shuí)說(shuō)只能是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？總之，你可以用你想到的所有方法。用專家的話說(shuō)：用50個(gè)方法去教一個(gè)學(xué)生，而不能用一個(gè)方法去教50個(gè)學(xué)生或用一個(gè)方法去教所有課文！

語(yǔ)文聽(tīng)課反思5

崔老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。語(yǔ)文課的性質(zhì)是就是人文性和工具性的統(tǒng)一，向45分鐘要效率，這是每個(gè)語(yǔ)文教師在新課程下必須思考的問(wèn)題。

一、扎實(shí)制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。如果教學(xué)目標(biāo)不扎實(shí)，那么教學(xué)的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒(méi)有任何的價(jià)值。李老師在課堂上很明確地將目標(biāo)定格在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在的把握，特別是注意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟和品，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一遍兩遍三遍是沒(méi)有任何效果的，結(jié)果整個(gè)課堂雖覺(jué)得滿耳是聲美、畫(huà)美，卻沒(méi)有任何實(shí)在的收獲。

二、扎實(shí)課堂過(guò)程。教育家陶行知先生說(shuō)“教就是為了達(dá)到不需教”，扎實(shí)的課堂沒(méi)有演變成老師牽著學(xué)生走，而應(yīng)該是師生共同走。語(yǔ)文課堂如果僅僅是xxx為標(biāo)準(zhǔn)，大量地進(jìn)行訓(xùn)練、輔導(dǎo)。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課越來(lái)越感到厭惡，從而不想學(xué)。所以課堂不是一味地灌輸過(guò)程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生有興趣地學(xué)的過(guò)程。將必要的知識(shí)訓(xùn)練和專題輔導(dǎo)滲透在教學(xué)課堂中，這樣才能達(dá)到體與練的結(jié)合。李老師在課堂上用讓學(xué)生朗讀和聽(tīng)錄音等等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞的興趣，從而引發(fā)出詞本身的婉約、凄涼的美。但是她沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)過(guò)程中，很清晰的可以看見(jiàn)高考考點(diǎn)的滲透，知識(shí)點(diǎn)的講解和鞏固。又在布置作業(yè)上巧下功夫，足見(jiàn)其備課的認(rèn)真、仔細(xì)，和對(duì)一堂高一語(yǔ)文課集鑒賞和訓(xùn)練于一體的把握。

總之，新課程核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感，但也需要注意知識(shí)等的滲透。

語(yǔ)文聽(tīng)課反思6

本學(xué)期我擔(dān)任高三17,18班兩個(gè)復(fù)習(xí)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。語(yǔ)文這個(gè)科目博大精深，我還需要不斷學(xué)習(xí)。自九月份以來(lái)，我先后聽(tīng)了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽(tīng)課中學(xué)到了不少知識(shí)，對(duì)我的后期教學(xué)有很大的啟發(fā)和幫助。

張賢斌老師擔(dān)任特奧班的教學(xué)工作，教學(xué)進(jìn)度比我們快，我們還在復(fù)習(xí)新聞和訪談的時(shí)候，他的班已經(jīng)在復(fù)習(xí)傳記了。張老師備課詳細(xì)，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，在教授過(guò)程中引導(dǎo)有方，深入淺出，善于抓住重點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)時(shí)補(bǔ)充，講解詳細(xì)，補(bǔ)充全面，聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語(yǔ)文教師，傳記文本解讀細(xì)致，循循善誘，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，低起點(diǎn)，小步子，把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性一步一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓文化課薄弱的班級(jí)也能在語(yǔ)文課堂上活躍起來(lái)，充分體現(xiàn)出高效課堂的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥及時(shí)到位，展示了老師深厚的語(yǔ)文功底。張艷老師，課堂于平靜中充滿靈動(dòng)，教師善于引導(dǎo)安排，學(xué)生能積極響應(yīng)，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規(guī)范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。

以上是我聽(tīng)課的總體感受，對(duì)我來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。

但在聽(tīng)課中我也有一些個(gè)人的思考。從學(xué)校當(dāng)前的指導(dǎo)思想來(lái)看，學(xué)生上高中的目的是為考大學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)還在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。的確，現(xiàn)在的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必然導(dǎo)致輸出也少，我們的高中教育時(shí)間很緊，幾乎沒(méi)有給學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)的時(shí)間，雖印發(fā)有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面起到多大作用。我們的老師在課堂上，還在努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，用淵博的知識(shí)給學(xué)生以灌輸著“素養(yǎng)”。在高考中，這些灌輸?shù)乃仞B(yǎng)未必能起到相應(yīng)的作用，某種程度上，老師講的快，學(xué)生記得快，老師走的快，學(xué)生忘的快。由此我認(rèn)為，高三語(yǔ)文再奢談培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)為時(shí)已晚，把知識(shí)講的過(guò)細(xì)，過(guò)精，反而耽誤時(shí)間。我校高考要突破高考個(gè)數(shù)和質(zhì)量，靠老師講，靠學(xué)生互教是不現(xiàn)實(shí)的，高三復(fù)習(xí)，要把訓(xùn)練落實(shí)到位，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握好的學(xué)生，提高訓(xùn)練難度，減少他們做簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)的量，這樣才能提高效率。在聽(tīng)課過(guò)程中，當(dāng)然也包括我自己的班，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)都比較沉重，老師講課過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有充分的自由訓(xùn)練的時(shí)間，如果能把課堂內(nèi)容在精簡(jiǎn)一點(diǎn)，老師再少講一點(diǎn)，效果或許會(huì)更好一點(diǎn)。

對(duì)于傳記類文本閱讀，各位老師已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)半，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分依賴教材，按部就班，已經(jīng)不符合新題型的需要，我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，還要注意針對(duì)新題型的引導(dǎo)訓(xùn)練，加強(qiáng)簡(jiǎn)答題的答題規(guī)范訓(xùn)練，因?yàn)槲谋镜拈喿x最終都要?dú)w結(jié)到答題上。讀懂文本是答題的基礎(chǔ)，但讀懂文本不等于會(huì)答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應(yīng)注意加強(qiáng)答題規(guī)范的訓(xùn)練。

在今后的課堂中，我要努力學(xué)習(xí)以上幾位位老師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂駕馭能力，在高效復(fù)習(xí)方面多動(dòng)一些腦筋，力爭(zhēng)在20xx年高考中取得比較滿意的成績(jī)。

語(yǔ)文聽(tīng)課反思7

感謝李小妹老師給我們呈現(xiàn)了一節(jié)生動(dòng)、精彩的課。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰合理，小妹老師有非常好的教態(tài)，以及駕馭課堂的能力。

我覺(jué)得本節(jié)課的亮點(diǎn)有很多，比如：讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容“累”，學(xué)生說(shuō)了很多：滿頭大汗、氣喘吁吁、汗流浹背等等，這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生課外積累的詞語(yǔ)很豐富。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生上臺(tái)粘小魚(yú)，學(xué)生們的積極性和參與性都被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的想送小魚(yú)回大海，一邊粘一邊說(shuō)我在乎，此環(huán)節(jié)可以說(shuō)我們?cè)嚱塘硕啻危詈笊险n的效果很好，可以說(shuō)把整節(jié)課的氣氛推上高潮。在小妹老師生情并茂，細(xì)膩委婉的講授中，引導(dǎo)學(xué)生在整節(jié)課總都貫穿著本節(jié)課的主旨：珍惜生命，保護(hù)動(dòng)物，而板書(shū)“愛(ài)”也正點(diǎn)明了這一點(diǎn)。

語(yǔ)文聽(tīng)課反思8

如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性，做一名合格的語(yǔ)文教師，是我參加初中語(yǔ)文課例研討聽(tīng)課后想的最多的問(wèn)題。

教語(yǔ)文這么多年，平時(shí)也注重知識(shí)的積累，經(jīng)驗(yàn)的積淀。但如何突破自己的問(wèn)題時(shí)常困擾著我。面對(duì)一篇文章，常問(wèn)自己的一句話是：“以前是怎么教的?”所以難免走老路，缺少創(chuàng)新。同一篇文章，重復(fù)的授課方式，是很難讓自己成長(zhǎng)起來(lái)的。

實(shí)效性的語(yǔ)文課堂需要有特色的語(yǔ)文老師。特級(jí)教師于文剛曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的理想境界在于形成鮮明而獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格?！闭n堂的駕馭能力是需要有豐富的專業(yè)知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)去支撐的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，深入的研討教材，與課文相關(guān)文章的涉獵，有效的教學(xué)方法的積累是完全有必要的。在此基礎(chǔ)上，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才會(huì)讓自己的課堂更生動(dòng)，更實(shí)效，更受學(xué)生喜歡。許多名師的課往往是樸實(shí)無(wú)華的、耐人尋味的。這種境界，是需要自己努力追求的。

實(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能忽視語(yǔ)文的工具性目標(biāo)。在四位老師的課堂上，有字詞的積累鞏固，有朗朗的讀書(shū)聲，有同學(xué)們的精彩陳述------各位老師不同程度的注重培養(yǎng)了同學(xué)們的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。在今后的語(yǔ)文課堂上，一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實(shí)效。

實(shí)效性的語(yǔ)文課堂應(yīng)最大限度的放手給學(xué)生。給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的平臺(tái)。老師應(yīng)該注重課堂授課的層次性，不僅注重課堂結(jié)構(gòu)的完整，更要在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注重層層深入，更深入的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。一堂好課，不僅僅看老師如何表現(xiàn)，更要看學(xué)生有多少收獲，這才是最重要的問(wèn)題。“教無(wú)定法”，在今后的教學(xué)中，自己一定要潛心鉆研，努力突破自己，讓自己成長(zhǎng)的更好

語(yǔ)文聽(tīng)課反思9

由于今年教二年級(jí)，對(duì)張老師所上《小動(dòng)物過(guò)冬》特別關(guān)注。有人曾說(shuō)“高年級(jí)的課堂應(yīng)該是個(gè)沉靜的課堂”，那么對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該擁有一個(gè)充滿童趣的課堂?！缎?dòng)物過(guò)冬》是一篇童話故事，張老師把這份“童趣”發(fā)揮了淋漓盡致。她的動(dòng)作、她的語(yǔ)言她的表情都揮發(fā)出濃濃的“童真”，帶領(lǐng)孩子們遨游在童話的世界。一節(jié)課下來(lái)，孩子們的注意力絲毫松解，一雙雙小眼睛始終跟著張老師在轉(zhuǎn)。都低年級(jí)的孩子自制力較差，不太能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。這些在張老師課上，她卻應(yīng)付自如。兒童化的語(yǔ)言隨處可拾。如：在教學(xué)生字時(shí)寫(xiě)“量”，張老師變個(gè)聲調(diào)說(shuō)：“我是長(zhǎng)橫，請(qǐng)不要把我寫(xiě)短了。”孩子笑得多開(kāi)心，也深深記住了“量”的長(zhǎng)橫。再如：張老師每個(gè)提問(wèn)：“哪只小燕子想介紹的？”“哪只小青蛙來(lái)讀？”“小蜜蜂，你從什么時(shí)候開(kāi)始采蜜呀？”讓孩子們不由自主進(jìn)入優(yōu)美的文本中，這樣，孩子們主動(dòng)參與其中，學(xué)習(xí)地?zé)崆橐簿蛠?lái)了，學(xué)習(xí)的目的自然也落實(shí)了。張老師的課令人回味無(wú)窮，我受益匪淺。也使我懂得在教學(xué)過(guò)程中怎樣站在孩子們的角度，走進(jìn)他們的心靈，以及我對(duì)“語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生”的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文聽(tīng)課反思10

本周共聽(tīng)了三節(jié)課，都是九年級(jí)的復(fù)習(xí)課。聽(tīng)了這這四節(jié)課，我獲益匪淺。

將近兩年不教九年級(jí)了，真的對(duì)九年級(jí)的復(fù)習(xí)課很陌生了。講課老師對(duì)這四節(jié)課的內(nèi)容確實(shí)總結(jié)得很到位。

第一節(jié)是左世娟講的說(shuō)明文閱讀。首先梳理考點(diǎn)，接著明確目標(biāo)，再就是針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在聯(lián)系的過(guò)程中，由一般的他們到中考題，由易到難，不僅展示答案，還總結(jié)做題的方法。還讓學(xué)生明確了中考的得分點(diǎn)。

第二節(jié)課是郭妮娜的作文課。首先讓學(xué)生了解五類卷的要求。然后讓學(xué)生分組批閱學(xué)生習(xí)作。再就是結(jié)合中考滿分作文。進(jìn)行閱讀。最后進(jìn)行考場(chǎng)作文輔導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生了解了考場(chǎng)作文的注意事項(xiàng)，又讓學(xué)生明確了如何在考試中得到高分。

第三節(jié)是徐麗講的賞析文章的語(yǔ)言。學(xué)案的設(shè)計(jì)非常全面、系統(tǒng)。從學(xué)案中我學(xué)到了不少東西。既有方法的指導(dǎo)又有聯(lián)系鞏固，還有做題的總結(jié)。我認(rèn)為老師講的有點(diǎn)多。應(yīng)該再多一點(diǎn)放給學(xué)生。

我認(rèn)為，九年級(jí)的復(fù)習(xí)課應(yīng)該再實(shí)一些，畢竟時(shí)間太少了，每一節(jié)課都很重要，老師必須充分的備課，達(dá)到課堂的高效。

語(yǔ)文聽(tīng)課反思7

12月2日聽(tīng)了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《石頭書(shū)》一課。主要有以下幾點(diǎn)想法：

1、開(kāi)課新穎。在課文的引入上，鄧?yán)蠋熡昧诉@幾個(gè)問(wèn)題：“語(yǔ)文書(shū)有什么作用？”、“對(duì)于課題‘石頭書(shū)’你有什么疑問(wèn)嗎？”（出示了石頭書(shū)的圖片）這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻準(zhǔn)確地把握了課文的中心，收效頗豐。既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、重視生字詞。鄧?yán)蠋煹纳衷~教學(xué)十分到位，通過(guò)反復(fù)讀、分析結(jié)構(gòu)、同座檢查等方法，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)生字的音、形有了扎實(shí)的掌握。

3、一些看法。作為三年級(jí)學(xué)生，已形成一定的識(shí)字能力，能否放手讓學(xué)生自學(xué)生字，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)字能力，又節(jié)約了一定的時(shí)間。同時(shí)音、形的重視，那詞義呢？有的詞語(yǔ)可以在課文中，結(jié)合課文理解，但有的詞語(yǔ)可以在學(xué)生字時(shí)順帶理解，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，為高年級(jí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中省去一些不必要的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)效果的有效會(huì)有一定的幫助。

語(yǔ)文聽(tīng)課反思11

前段時(shí)間，參加了本校舉行的“全校課堂達(dá)標(biāo)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)”的聽(tīng)課活動(dòng)，最大的感受是：一節(jié)課的成功與否，與老師處理教材的方式方法有很大的關(guān)系。幾節(jié)課里，老師們精彩的課堂風(fēng)采讓我受益匪淺而且呈現(xiàn)的課堂模式是精彩紛呈、各不相同。

給我印象最深刻的就是《絕招》這一課，老師的教學(xué)方法和目標(biāo)都很清晰明了，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮了主題能動(dòng)性。這篇課文富有童心童趣，文中細(xì)致地刻畫(huà)了小柱子這個(gè)人物的鮮活性，充分體現(xiàn)了孩子天真活潑，好動(dòng)、自尊心強(qiáng)、不服輸個(gè)性。因此學(xué)生在閱讀時(shí)容易產(chǎn)生情感共鳴。課文蘊(yùn)含著這樣道理只要勤學(xué)苦練，就能練出一身好本領(lǐng)。要練就練對(duì)自己發(fā)展有用的本領(lǐng)，這是對(duì)科學(xué)知識(shí)、對(duì)刻苦求知的一種價(jià)值，對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。因此老師抓住這一線索把課文穿插到生活當(dāng)中去，讓學(xué)生都躍躍欲試的想把自己生活中所學(xué)的所謂絕招也展示出來(lái)，特別是學(xué)生一段精彩的“街舞”再加上老師幽默風(fēng)趣的采訪使課文達(dá)到了高潮，并也很好的把本文的中心所表達(dá)出來(lái)，完美的結(jié)束了本節(jié)課。也讓學(xué)生充分享受了教學(xué)中的“美味佳肴”。

想起一年級(jí)我教孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，教材提供給我們的授課模式又是基本固定的：復(fù)習(xí)舊知識(shí)。

語(yǔ)文聽(tīng)課反思12

連續(xù)兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評(píng)，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運(yùn)用美的語(yǔ)文。

這次的觀摩課，在語(yǔ)文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語(yǔ)的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫(xiě)作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過(guò)的低中年級(jí)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1、教材解讀

從一年級(jí)教到三年級(jí)，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。

這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。

聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現(xiàn)了多次感嘆號(hào)，可以說(shuō)感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當(dāng)時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠(chéng)然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”，可我覺(jué)得如果后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話，可能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話中間的“船長(zhǎng)說(shuō)”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對(duì)“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區(qū)分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。

2、朗讀的指導(dǎo)

閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(zhǎng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀，老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。

不過(guò)本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。

3、資料拓展

不得不說(shuō)，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級(jí)的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當(dāng)整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì)寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn)：課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)昙?jí)的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級(jí)的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢？我沒(méi)有高年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？

以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評(píng)指教。

語(yǔ)文聽(tīng)課反思13

聽(tīng)劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

1。課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)?！巴瑢W(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表?yè)P(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵(lì)、側(cè)面表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會(huì)樂(lè)于接受，越來(lái)越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說(shuō)話，“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來(lái)，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂(lè)，共同探索知識(shí)更廣闊的空間。

2。課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)。回答問(wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢，這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)，聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過(guò)失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3。一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式，牢記在心?！罢?qǐng)大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，因?yàn)椤??！鼻逦?、?jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的課堂。

4。教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文———詞語(yǔ)和生字———再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問(wèn)題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí)，視野開(kāi)闊，從更佳的角度去理解、審視文本。

5。使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩(shī)對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后，老師帶著孩子們?nèi)V闊世界里尋覓更甜蜜的知識(shí)，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ひ挕９膭?lì)孩子跳出課文，去生活中找尋知識(shí)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我越發(fā)重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來(lái)越厚實(shí)的?！ぁぁぁぁぁぁぁ?/p>

語(yǔ)文聽(tīng)課反思14

聽(tīng)劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

1.課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)。“同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表?yè)P(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵(lì)、側(cè)面表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會(huì)樂(lè)于接受，越來(lái)越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說(shuō)話，“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來(lái)，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂(lè)，共同探索知識(shí)更廣闊的空間。

2.課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)?；卮饐?wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢，這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)。聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過(guò)失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式，牢記在心。“請(qǐng)大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，因?yàn)椤?”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的課堂。

4.教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文---詞語(yǔ)和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問(wèn)題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí)，視野開(kāi)闊，從更佳的角度去理解、審視文本。

5.使淳樸的鄉(xiāng)下人家與古詩(shī)對(duì)話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內(nèi)容后，老師帶著孩子們?nèi)V闊世界里尋覓更甜蜜的知識(shí)，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們?nèi)ひ挕９膭?lì)孩子跳出課文，去生活中找尋知識(shí)的源泉。我想這些都會(huì)成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我越發(fā)重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊(yùn)會(huì)越來(lái)越厚實(shí)的?！ぁぁぁぁぁぁぁ?/p>

語(yǔ)文聽(tīng)課反思15

當(dāng)星期四聽(tīng)到李艷老師說(shuō)要用我們班孩子上一篇小古文時(shí)，我不禁擔(dān)心起來(lái)：孩子本來(lái)就沒(méi)接觸過(guò)古文，而且這又是六年級(jí)的內(nèi)容，明天就上，我們班的孩子理解能力又不好，萬(wàn)一上砸了怎么辦？還是李艷老師給我打了氣：“沒(méi)事，相信你們班一定能上得很好，就你們班了！”沒(méi)辦法，只能這樣了。當(dāng)我讓她到班級(jí)了和孩子溝通一下，她只是要求把內(nèi)容發(fā)下去讓孩子自己讀讀，查查資料，我不禁佩服她的自信。

第二天下午終于到了，我的內(nèi)心十分緊張，真怕上課時(shí)孩子不舉手，怕上課時(shí)會(huì)冷場(chǎng)，這比自己上公開(kāi)課還緊張??！一節(jié)課上下來(lái)，才知道我的擔(dān)心是多余的。雖然沒(méi)有李老師在市里面上課時(shí)的效果好，但我覺(jué)得我班孩子思維也是蠻活躍的，比我平時(shí)上課時(shí)活躍多了。

聽(tīng)完課，我深刻反思：其實(shí)，每個(gè)班里的每個(gè)孩子孩子都是優(yōu)秀的，只是平時(shí)上課時(shí)我自己的引導(dǎo)不到位，沒(méi)有看到他們的閃光點(diǎn)，誤以為是孩子不好。如果能像李老師那樣一步步地循循善誘，多給他們鼓勵(lì)，多給他們自信，孩子會(huì)有很出色的表現(xiàn)的。細(xì)想起來(lái)，終歸究底是自己的教育方法出現(xiàn)了問(wèn)題，是我把孩子逼得太緊了，為了應(yīng)付考試而死教書(shū)，他們又怎么能學(xué)好呢？是應(yīng)該改改自己的教學(xué)方法了，雖然這樣做在成績(jī)上不會(huì)有提高，但我覺(jué)得孩子的一生是會(huì)受益的，他們可能會(huì)在若干年以后回憶自己快樂(lè)的小學(xué)生活，而不是慶幸終于熬過(guò)了小學(xué)這六年。