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大衛(wèi)上學(xué)去教學(xué)反思

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《大衛(wèi)上學(xué)去》中的主人公大衛(wèi),是美國作家大衛(wèi)?香濃以自己小時候制作的圖畫書為藍(lán)本,刻畫出的一個調(diào)皮搗蛋的小男孩兒形象,小編收集了大衛(wèi)上學(xué)去教學(xué)反思,大家一起來看看吧!

大衛(wèi)上學(xué)去教學(xué)反思篇1

一直對繪本教學(xué)情有獨(dú)鐘,這幾年也嘗試著在班中講了幾節(jié)繪本閱讀課,深深地感受著孩子們對這種書籍的喜愛?!昂玫睦L本中每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品”“繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式”“欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)”,專家們的這些話語更是堅(jiān)定了我堅(jiān)持對孩子們進(jìn)行繪本教學(xué)的信心。

這一次我和孩子們分享的繪本是《大衛(wèi)上學(xué)去》?!洞笮l(wèi)上學(xué)去》中的主人公大衛(wèi),是美國作家大衛(wèi)?香濃以自己小時候制作的圖畫書為藍(lán)本,刻畫出的一個調(diào)皮搗蛋的小男孩兒形象,是一個讓人又愛又恨的搗蛋鬼。大衛(wèi)·香農(nóng)以小男孩大衛(wèi)為主角繪制了一系列的圖畫書,包括《大衛(wèi),不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》和《大衛(wèi)惹麻煩》。上學(xué)期我在班中和孩子們一起閱讀了《大衛(wèi),不可以》這本繪本,發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡這個淘氣可愛的小男孩,所以這節(jié)課我又繼續(xù)把《大衛(wèi)上學(xué)去》呈現(xiàn)給孩子們。

大衛(wèi)上學(xué)去教學(xué)反思篇2

收獲一:讓孩子們喜歡上了閱讀

古城小學(xué)的孩子們沒有接觸過繪本,這節(jié)課在帶領(lǐng)孩子們看書的過程中,我感覺到孩子們積極性非常高,喜歡上了閱讀。而且本節(jié)課我還滲透了一些閱讀繪本的方法:認(rèn)真閱讀上面的每個字、注意觀察人物的動作和畫面的背景、結(jié)合自己的生活實(shí)際來思考等。在本節(jié)課的閱讀過程中,孩子們未必會完全運(yùn)用這些方法,但是我希望這些方法伴隨著孩子們以后的閱讀。

收獲二:感受到了孩子們創(chuàng)作的熱情

孩子們都有爭搶好勝的心理,課上我鼓勵孩子們也動手畫一畫繪本,大大激發(fā)了孩子們的興趣,滿足了他們的成就感,個個都興致勃勃的畫起來,下課了有的學(xué)生還舍不得走,還有的學(xué)生邊走邊把他匆忙畫完的畫遞給我看。在本節(jié)課上我感受到了孩子們創(chuàng)作的熱情。

大衛(wèi)上學(xué)去教學(xué)反思篇3

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中,我往往會對孩子們進(jìn)行一些語言方面的訓(xùn)練。這節(jié)課我引導(dǎo)孩子們展開想象,用“有的……有的……還有的……”進(jìn)行想象說話,因?yàn)楹⒆觽冊谝荒昙壍臅r候可能進(jìn)行過這種句式的訓(xùn)練,所以這節(jié)課我想在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拔高,讓孩子們把句式說的更加形象更加具體。如孩子們說“白云像小汽車”時,我追問:“像什么樣的小汽車?”“是不是像奔跑的小汽車更加好?”引導(dǎo)了幾個后,發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)注的都是“顏色上相像”,如“像白色的花”“像白色的蝴蝶”等,此時我并沒有進(jìn)一步再引導(dǎo)孩子們說,而是有些急于求成地給學(xué)生說了一個范例:“像奔跑的汽車,像好吃的棉花糖……”,讓孩子們像我這樣說一說,沒想到再找孩子說的時候,孩子們說的都是和我一模一樣的內(nèi)容,可能是我前面引導(dǎo)的還不到位,一舉例又限制了孩子們的思維。

不足之二:整堂課的節(jié)奏有些前松后緊,前面的節(jié)奏應(yīng)該再加快點(diǎn),這樣孩子們創(chuàng)作的時間就會更充分些。

在繪本閱讀教學(xué)上,我不斷的摸索著,爭取也在不斷的進(jìn)步著。

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