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藍(lán)藍(lán)的威尼斯教學(xué)反思

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《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》是一篇優(yōu)美的寫景散文,當(dāng)筆者第一次接觸它時(shí),即被其獨(dú)具代表性的城市景點(diǎn),極富浪漫性的語言文字,豐厚歷史性的人文底蘊(yùn)所深深吸引。下面是為大家準(zhǔn)備的藍(lán)藍(lán)的威尼斯教學(xué)反思,希望大家喜歡!

藍(lán)藍(lán)的威尼斯教學(xué)反思范文1

《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》是一篇優(yōu)美的散文,它是一篇略讀課文,放于本單元的最后。對(duì)于本文我設(shè)想讓學(xué)生自行賞析。最初設(shè)計(jì)如下:自讀課文找出你認(rèn)為展現(xiàn)威尼斯美的語句加以分析(提示從修辭的角度去思考)——?dú)w納威尼斯的美——理解作者為什么用藍(lán)藍(lán)來修飾威尼斯這座城市——再讀語段——拓展:描繪江南水鄉(xiāng)。課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下的問題:

首先,教了這幾年的書,依舊沒有處理好取舍的問題。書本中的一些細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn),始終不舍得放棄,總想能面面俱到。這可能是自己潛意識(shí)中還是對(duì)自己的學(xué)生不是很放心,其實(shí)有些問題他們自己討論思考后也是能解決的,只不過需要的時(shí)間可能長(zhǎng)一些。學(xué)生的的思考可能不夠周全,不夠深入,語言表達(dá)不是很完整、規(guī)范,而我的大包大攬無形中助長(zhǎng)了他們的惰性,同樣也抑制他們的思維。這可能是我一直存在的一個(gè)大問題。

其次,教學(xué)預(yù)設(shè)了環(huán)節(jié),教學(xué)時(shí)面對(duì)出現(xiàn)的意外總是下意識(shí)地讓學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)靠攏,有時(shí)過度的引導(dǎo)掐斷了學(xué)生的思維,也顯得課堂文氣不通。自然要引導(dǎo),教師的用語就偏多了起來。或許教師侃侃而談的時(shí)候很有成就感,但學(xué)生很有可能在走神,這就有損課堂的達(dá)成率。

再者,威尼斯是一個(gè)旅游勝地,除了建筑外有著濃厚的歷史文化底蘊(yùn),自然文人墨客筆下的威尼斯更是絢爛多姿。與其就本文而學(xué)本文,還不如充分利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生介紹幾篇同是描繪威尼斯的作品,拓寬他們視野的同時(shí)也加強(qiáng)課外知識(shí)的引入。

最后,對(duì)問題的預(yù)設(shè)忽略了發(fā)散性的思維,如“為什么作者用藍(lán)藍(lán)來形容威尼斯?”這個(gè)問題在引導(dǎo)學(xué)生找出“天藍(lán)地藍(lán)城市藍(lán)”的語句時(shí),可讓他們思考形成的原因,竟而過渡到人的和諧幸福。引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)揮,注重他們思維的火花,抓住細(xì)處揚(yáng)課堂亮點(diǎn)。

語文的課堂是一個(gè)充滿機(jī)智的地方,教師除了熟悉課文外更要能引導(dǎo)學(xué)生,教會(huì)學(xué)生織網(wǎng),讓他們自己撒網(wǎng)捕魚。

藍(lán)藍(lán)的威尼斯教學(xué)反思范文2

在丹陽市推行活力課堂教學(xué)的活動(dòng)中,我執(zhí)教的是八年級(jí)的一篇游記散文《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》,下面是我在課堂教學(xué)完成之后的一些思考。

反思之一:在教學(xué)目標(biāo)的制定上。一開始時(shí),我讀了課文,確立了三個(gè)目標(biāo),即①感受威尼斯的自然風(fēng)光和文化藝術(shù);②學(xué)習(xí)移步換景的手法,注意比喻手法在課文中的應(yīng)用;③培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)再讀課文時(shí),我發(fā)現(xiàn)如果一節(jié)課要完成這三個(gè)目標(biāo),就只能蜻蜓點(diǎn)水,為達(dá)成目標(biāo)在趕任務(wù),學(xué)生的能力無法得到提升。因?yàn)槟繕?biāo)要達(dá)到要從對(duì)內(nèi)部和外部條件的研究來決定。老師和學(xué)生是農(nóng)夫和莊稼的關(guān)系。種子發(fā)芽、生長(zhǎng),要靠自身生長(zhǎng)規(guī)律,而農(nóng)夫的作用就是施肥、澆水、防蟲??紤]到學(xué)生的因素,我重新制定了目標(biāo),改為兩個(gè)目標(biāo),即①學(xué)習(xí)移步換景的寫法。②品味本文生動(dòng)、優(yōu)美的語言。這節(jié)課我是本著“學(xué)生知道什么,不知道什么,想知道什么”的教學(xué)理念來完成的,從課堂教學(xué)效果來看,目標(biāo)的達(dá)成是順利的、也是比較成功的,學(xué)生基本能掌握并運(yùn)用。

反思之二:從教學(xué)過程來看,我認(rèn)為我的教學(xué)是本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的原則的,幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理我還是較滿意的。首先是導(dǎo)語,能緊扣題目的色彩“藍(lán)藍(lán)的”作為突破口,激起學(xué)生的興趣。其次,注重朗讀,反復(fù)讀,在讀中體會(huì)語言的美,加深對(duì)威尼斯的印象。在讀中,也讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)威尼斯的感情。這樣使得學(xué)生感到與作者一樣,能體會(huì)到威尼斯的美了,學(xué)生就有種成就感。第三、在講“移步換景”的方法時(shí),我認(rèn)為引導(dǎo)較到位。先讓學(xué)生邊讀課文邊劃出表示作者行蹤的句子,并劃出相應(yīng)的景,作者的觀察點(diǎn)和立足點(diǎn)不同,寫的景也就自然不同了。水到渠成,學(xué)生就認(rèn)為這種寫作方法就是移步換景。我再因勢(shì)利導(dǎo)講一下這種方法的好處,學(xué)生自然就掌握了。至此目標(biāo)一就達(dá)成了。第四、前面由于加強(qiáng)了朗讀,完成“體驗(yàn)感悟”這一塊就很順手,再加上我配以例子,教給了他們賞析散文語言的方法。至此目標(biāo)二也達(dá)成了。兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都達(dá)成了,最后就是讓學(xué)生學(xué)以致用。我巡視了一下,學(xué)生都能寫寫,有的學(xué)生在有限的時(shí)間里完成得很精彩。交流了一下,學(xué)生的達(dá)標(biāo)率較高。整節(jié)課上,學(xué)生的精神都是很飽滿的,師生始終處于圍繞問題的互動(dòng)中,學(xué)生快樂地、努力地參與到課堂教學(xué)中去,不斷思考,不斷感受到挑戰(zhàn),最終解決認(rèn)知沖突使知識(shí)內(nèi)化、活化,并在解決問題的全過程中發(fā)展了能力。是的,真實(shí),是課堂的生命。結(jié)束語,又緊扣“藍(lán)藍(lán)”和“美”,課堂結(jié)構(gòu)完整。

反思之三:從整個(gè)教學(xué)過程看,學(xué)生與老師配合還是比較默契的,學(xué)生思維也始終處在比較活躍的狀態(tài)。但從全局看,學(xué)生自發(fā)主動(dòng)舉手的面還不夠?qū)?,還比較拘謹(jǐn)。另外,由于我事先不知道多媒體的清晰度不好,造成了有些時(shí)間的不必要的浪費(fèi),也給學(xué)生的視角上、聽課效率上帶來了很大的障礙。這是我在以后的教學(xué)中特別注意的,一切盡可能的準(zhǔn)備充分,考慮問題要周全。

總之,我認(rèn)為課要上得真實(shí)、質(zhì)樸,不刻意雕琢,讓課在自然的狀態(tài)下逐步生成,讓學(xué)生能通過這節(jié)課學(xué)到知識(shí),增強(qiáng)能力。雖然我做得還不夠好,但我會(huì)努力始終朝這個(gè)方向發(fā)展的。

以上只是我的一家之言,我的反饋和思考,不妥之處,萬望諒解。我只是希望自己在打造“活力課堂”的春風(fēng)下,迅速成長(zhǎng)起來。

藍(lán)藍(lán)的威尼斯教學(xué)反思范文3

這節(jié)語文課失敗了,失敗在整節(jié)課學(xué)生按部就班,隨著老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),在問答之中度過了45分鐘。

這節(jié)課的教學(xué)層次還是清晰的,但是每個(gè)問題的提出有點(diǎn)為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì),在實(shí)施過程中并沒有能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們?cè)谧诱n題“激活語文課堂教學(xué)有效途徑”的探究中學(xué)習(xí)到很多激活課堂的措施,但是在再實(shí)施的過程中,雷同的措施并沒有能很好的祈禱相似的作用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中尋找激活課堂的源頭,也就成為下一階段探究目標(biāo)。

要讓理論在實(shí)踐中完美體現(xiàn),我想一定要關(guān)注以下因素。

1、學(xué)生已有的知識(shí)積累決定了他們的接受能力。在課堂中許多問題為了顧及課堂的完整性而設(shè)計(jì)的,學(xué)生在理解的過程中就會(huì)走模式化道路,而失去自己獨(dú)特的體驗(yàn)感受。

2、教學(xué)文本的不同決定教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。在現(xiàn)實(shí)課堂中,教學(xué)評(píng)價(jià)還沒有形成體系,學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)破壞課堂的整體性。但形成一整套完整的評(píng)價(jià)體系非一朝一夕可形成的。

在今后的教學(xué)中我們要找到激活課堂的源頭,讓學(xué)生在自由的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。

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