看雪反思總結范文
《看雪》是本單元一篇課文。這篇課文通過敘述臺灣師生渴望到北京看雪景，從而表達了兩岸人民盼望祖國早日統(tǒng)一的情感。今天，小編為大家?guī)砹丝囱?a href='http://m.rzpgrj.com/fwn/fansi/' target='_blank'>反思總結，希望大家喜歡!
看雪反思總結篇1
《看雪》是二年級語文上冊的一篇課文。這篇課文是一篇內容很新、教育意義很深的課文。課文圍繞著臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點，老師又深情地回答學生們的話為難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解。整篇課文主要是老師和學生對話，而理解“深情”是難點。
第二課時我是以復習上節(jié)課詞語形式導入，接著引導讀課文，有感情地朗讀對話。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。臺灣孩子的幾個問句要求學生讀出問的語氣，通過抓住重點詞的理解，通過練習，學生讀得還挺到位。但是在讀到老師深情的說時，引導得還不到位，加上時間不夠，學生還不能讀出情感，所以我認為自己在前面對學生感情的渲染得還不夠。
本節(jié)課，由于時間把握不夠好，以至于結束時較為匆忙，預設的余光中的《鄉(xiāng)愁》沒能與孩子們分享，板書還未完整，課堂達標也沒有完成。
通過學習《看雪》這篇課文，的確感覺到在新的教學理念的引導下，課堂教學發(fā)生了翻天覆地的孌化，我們作為一名教者，要不斷地充實新的觀念，補充多的知識?，F(xiàn)在，我己試著在多篇課文學習中采用了合作小組的形式，這樣更方便于課堂教學的有效發(fā)揮。探索新思路，樹立新目標，讓我們的每一節(jié)語文課都活潑新穎，富有活力，得到真實的收獲。
看雪反思總結篇2
孩子們最難理解通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿這一主題思想。
課文圍繞著臺灣的小朋友看不到雪而驚奇地問老師為重點，老師又深情地回答學生們的話為難點，從而設計出一系列問題，讓學生們理解《看雪》教學反思教學反思。整篇課文主要是老師和學生對話，我在課堂上，我采取男女學生分開進行角色扮演朗讀，分小組朗讀等不同形式讓學生在讀中進行感悟，在讀中滲透情感教育。
孩子們一節(jié)課下來，我講的不多，孩子們理解得卻多了。學生們在讀與說的過程中，展示了自我，而且在解決重點疑問的時侯，也解決了這節(jié)課的重點
對字、詞、句的理解，深入挖掘，尤其是文中第九自然段，讓學生重點誦讀，找出關鍵詞來理解，并結合圖片更加烘托出雪景的美麗和雪中玩耍的樂趣，讓學生在課堂上更加興奮。
孩子們很難理解為什么臺灣人民很難來大陸的歷史原因，很難理解為什么臺灣很難看到雪景的原因，我在課堂上讓學生觀察中國地圖，讓學生理解“臺灣島，與大陸，隔海峽”的意思;輕描淡寫的講述革命時期的歷史故事讓孩子們知道臺灣還沒有回歸祖國媽媽的懷抱;講述臺灣的地理位置，讓孩子們知道臺灣島是一個氣溫比較高的地方，很難下雪。在講這些問題的時候，有一個男孩子發(fā)言“臺灣是熱帶地區(qū)”，我聽到這句話時感到無比高興，這肯定是一個愛看書、課外知識豐富的孩子。在課堂上，與孩子們甚至談及當今的熱門話題“釣魚島”，用意在于激發(fā)孩子們的愛國熱情，希望孩子們努力讀書，使自己充滿學識才干，使國家強大，這樣才能不被侵略者襲擊，使祖國早日實現(xiàn)統(tǒng)一的愿望。
孩子們雖小，但在其幼小的心靈里進行愛國主義教育和對美好事物向往追求的精神是極其有必要的，希望在他們長大的過程中，這些幼稚的思想也隨之成熟。
看雪反思總結篇3
我針對教學目標，精心設計了導入和朗讀過程。導入效果出乎地預料得好。揭示課題后，問學生：“看到這兩個字，你想起了什么?”一石激起千層浪，打開了他們的話匣子。孩子們對雪的印象太深了，所以，談得也很不錯。
我讓孩子自己描述學的樣子。有的同學說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼?！?多好的感覺，說出了他對雪的喜愛。)還有的同學說：“雪軟軟的，可以堆雪人，打雪仗?！闭劦酵嫜桥d奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫畫……。大家沉浸在美好回憶當中，這時，我話鋒一轉，用緩慢的語氣說：“可是啊，在我國臺灣省，是很難見到雪的。”(課文第一句話)學生靜了下來。我捧著課本動情地讀課文，有的孩子打開了書，邊聽邊看，有的只是坐著聽，我都沒有說什么。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后，我問：故事講了什么?他們很快就能三三兩兩地補充著說出課文大意。
這個環(huán)節(jié)，之所以成功，一個是上課伊始的導入緊扣孩子的生活，又把他們正在談論的話題和課文開頭巧妙地銜接在一起，使學生自然地進入課文的學習。其次，老師的范讀起了很大作用。范讀課文的時候，我不是平鋪直敘地讀，而是讀得動情，讀得投入，如同回憶我自己的一個美好的記憶，把學生帶入了情境。在后面的指導朗讀中，同樣發(fā)揮這個特長，我采用了情景對話式朗讀。創(chuàng)設情境，告訴學生：現(xiàn)在，你就是這些臺灣的小朋友，你們從來沒有見過雪。過春節(jié)了……(進入課文，有的地方不是讀原文，稍作改編。)接下來，我做文中那個臺灣的老師，和孩子們進入對話。加上自己的動作和表情語言，如“順手指了指地圖上的北京”，尤其是臺灣的老師回憶自己小時候玩雪的情景這一段，我有意朗讀得特別深情，使孩子體會到了深情地、輕聲地朗讀才是美的。接下來指導孩子嘗試也這樣讀。這堂課從效果看，學生基本上體會到了，部分學生的朗讀水平有了明顯變化。從這點上來說，教學目標達到了。
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