未選擇的路反思范文
《未選擇的路》它是一首哲理抒情詩,表面平易,而實(shí)際上卻蘊(yùn)含深邃的哲理。今天,小編為大家?guī)砹宋催x擇的路反思范文,希望大家喜歡!
未選擇的路反思范文篇1
我從朗讀入手,指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的,值得更多人借鑒。朗讀很重要,怎樣指導(dǎo)朗讀?要引發(fā)朗讀的興趣,要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個(gè)“變”字。首先采用吟誦的方法,教師著意提出要區(qū)別于“念書”,也就是說要有韻律感和節(jié)奏感,也就需要投入情感;然后嘗試講述式的朗讀,把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來,此時(shí)對文章的理解更為冷靜而深刻。
最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式,把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化,可以看出教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽,從讀者、朋友、自己三個(gè)角度體會詩歌的情感,而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心,目的在于通過朗讀觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感之處,獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。
未選擇的路反思范文篇2
詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊(yùn)涵的感情,但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底,若不,則會局限于表面的理解,缺少廣度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢?我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富,思想閱歷很深的學(xué)者,這要求我隨時(shí)隨地的充電;其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢?指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料,老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。
學(xué)習(xí)詩,最主要的是品出它的詩歌味,而朗誦則是最好的方法,無論怎樣賣力地分析,都不如入情地讀,讀到到味了,情感自然也就出來了。我在上這課時(shí),顯然朗誦這一點(diǎn)還沒真正落到實(shí)處,只是簡單地聽錄音和模仿朗誦,形式比較單一。其實(shí)應(yīng)該盡量讓形式多樣話,如陷入困境的好友傷心痛苦時(shí),你安慰他時(shí)應(yīng)該怎樣讀;自己勸導(dǎo)自己時(shí)又是怎樣讀等。還可以讓同桌或者小組合作進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)的朗讀。教師需要做的則是給予適當(dāng)?shù)乩收b指導(dǎo),喚起學(xué)生心中的情感,正如普希金自言,要“用詩歌喚起人們善良的感情”,讓學(xué)生入詩,讀出情來,便是最后的一種品詩了吧。而當(dāng)他們未來的某天失意無奈時(shí),能想到這首詩,并從中找到支撐點(diǎn),有所啟發(fā),這樣也就足夠了。
未選擇的路反思范文篇3
作者抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同,但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義,第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn),從林中之路躍到描寫人生之路,“而我選擇了人跡更少的一條,/從此決定了我一生的道路。”這結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨,具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光,并且通過對自然景物的描寫,反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾,詩還注意引起人們的聯(lián)想,把理性與不情感融于一首短詩之中,深化了這首詩的意蘊(yùn),給人以豐富的啟迪。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。
但有一點(diǎn),學(xué)生可能不大理解,即詩歌雖然寫到已選擇的路,但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索,所以要讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn)。另外,這也是為了深化文章主題。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路,而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
從本詩的學(xué)習(xí)中,學(xué)生認(rèn)識到人生的道路千萬條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。
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