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2017年新學(xué)期幼兒園繪本教學(xué)計劃

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2017年新學(xué)期幼兒園繪本教學(xué)計劃

  幼兒園要堅持本著整合性原則,互動性原則和提升性原則,在動靜交替的學(xué)習(xí)中,提升幼兒的早期閱讀意識和對書本的感悟能力;在繪本教學(xué)的實施中,培養(yǎng)兒童的觀察力、判斷力、推理能力和自主閱讀能力。下面是小編為大家收集的2017年新學(xué)期幼兒園繪本教學(xué)計劃,希望你們能喜歡!
 

  2017年新學(xué)期幼兒園繪本教學(xué)計劃(一)

 
  繪本,因其獨特的文學(xué)性,生活性,教育性和其多樣的美術(shù)表達形式、生動的物像形態(tài)及鮮明的色彩正越來越受到幼兒、家長及幼兒的歡迎。隨著繪本教學(xué)在幼兒園的推廣,在南開一幼基地園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我們百花幼兒園也充分感受到了繪本在幼兒教學(xué)中的積極作用。園領(lǐng)導(dǎo)非常重視,并想從本學(xué)期開始,把繪本教學(xué)引入到實際教學(xué),逐漸滲透到五大領(lǐng)域。
 
  因為繪本教學(xué)在我們百花幼兒園處于初步實施階段,在借鑒基地園繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我們本園的實際情況,我們將分層次,按步驟在我園實施繪本教學(xué)。
 
  一:在繪本教學(xué)的實施上,我們將“先試點,后推廣”。
 
  因為處于初步實施階段,我們先選一個班為試點,分析教材,研究教材,包括對繪本特征的認知,提升教師自身的文學(xué)欣賞與閱讀能力。投放材料后,按照教研后的組織形式分步驟實施教學(xué)。待成熟后,我們將把這種教學(xué)方式分散到各班,實行整體的繪本教學(xué)模式。
 
  二:在選材上,我們將采用“因材施教”的方法。
 
  因為各班幼兒年齡不同,選材的標(biāo)準(zhǔn)也不同。我們根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo),參照《綱要》,根據(jù)幼兒的需要,以幼兒為導(dǎo)向,為小班、中班和大班幼兒分層次,選擇不同類型、適合不同年齡階段的圖書。
 
  三:在繪本資源的充實上,我們將在借鑒基地園組織形式的基礎(chǔ)上,結(jié)合本園的實際情況,實行本園特色的教學(xué)形式。
 
  因為我園設(shè)有公共的圖書閱覽室,里面已充實了大量的繪本圖書。但是,在班級繪本資源上,還稍有缺乏。所以,我們將采取基地園組織的形式,發(fā)動孩子帶來一部分繪本,并做好家長的工作,讓他們能在讀懂繪本教學(xué)諸多益處的基礎(chǔ)上,能自覺為班級提供兩本圖書。我們再采取班級資源、幼兒園資源和家長資源共享的形式,更好的展開教學(xué)。
 
  四:在繪本的實際教學(xué)和閱讀上,我們將采取漸進式的引導(dǎo)。
 
  我們將根據(jù)教材編制活動鏈,采用“進入式閱讀”,對書本大概內(nèi)容了解的閱讀方式;“理解式閱讀”,以看圖講述的方式進行閱讀;“提升式學(xué)習(xí)”,對文字,符號進行感受性學(xué)習(xí);“應(yīng)用式學(xué)習(xí)”,以美術(shù)形式,故事表演形式,體育活動形式等,把對繪本的學(xué)習(xí)和結(jié)果運用滲透到五大領(lǐng)域中。
 
  五:在繪本的使用和管理上,我們將采取基地園的管理模式,實行幼兒穿插借閱,班級穿插借閱,以及幼兒、班級和幼兒園圖書閱覽室之間穿插借閱的形式。制作借、還書卡片和個人檔案的形式,嚴格的按程序把圖書管理好,保證圖書不破損,放置整齊,歸還有秩序。同時保證圖書的歸還到位和不丟失,以解家長的后顧之憂。我們將進行家園合作閱讀,親子閱讀的形式,開家長會交流討論,保證圖書的有效使用和借閱。
 
  總之,我們將本著整合性原則,互動性原則和提升性原則,在幼兒和教師已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,進一步總結(jié)經(jīng)驗;在動靜交替的學(xué)習(xí)中,提升幼兒的早期閱讀意識和對書本的感悟能力;在繪本教學(xué)的實施中,培養(yǎng)兒童的觀察力、判斷力、推理能力和自主閱讀能力,努力把繪本教學(xué)的優(yōu)勢利用的更好。
 

  2017年新學(xué)期幼兒園繪本教學(xué)計劃(二)

 
  繪本是以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品,也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。幼兒繪本閱讀教學(xué)是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導(dǎo),讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語表達能力。
 
  根據(jù)孩子年齡特點和認知規(guī)律,循序漸進地培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力,具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個方面。
 
  1、培養(yǎng)幼兒對閱讀有積極的態(tài)度,包括喜歡看圖畫書,喜歡聽成人講圖畫書,體驗閱讀的樂趣。
 
  2、在閱讀活動中,引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括:(1)了解書的結(jié)構(gòu),知道書有封面、扉頁、環(huán)襯等待,封面上有書名,每頁書上有頁碼。(2)掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式,學(xué)習(xí)拿書、翻書和看書的基本方法。(3)能辨識圖書中的人或物,根據(jù)畫面猜測每幅畫的大意,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景,將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié),培養(yǎng)觀察力、想象力、理解力、語言表達力,發(fā)展創(chuàng)造思維。
 
  3、培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣,建立閱讀常規(guī)。具體包括:(1)愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。(2)姿式正確地閱讀圖書,雙腳放平、身體坐正,眼距書一尺。(3)能劃指閱讀。
 
  4、培養(yǎng)幼兒對兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語言,掌握正確的語調(diào)和語氣,學(xué)習(xí)朗讀。
 
  5、嘗試圖書制作。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的,畫家用畫表現(xiàn)出來,最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家,把自己想說的故事畫成一頁一頁的故事,再裝訂成一本圖書。
 
  教師要更新閱讀教育的觀念,改變簡單地將早期閱讀等同于早期識字,等同于教幼兒看圖指認文字、復(fù)述故事的觀念;改變越俎代庖,把幼兒當(dāng)作活動的配角,用問題牽著幼兒的鼻子走,讓幼兒圍著教案轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動的主體”,將幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)作為早期閱讀教育的重點,學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話和優(yōu)美的語言,尊重幼兒參與閱讀教育活動的權(quán)利,真正使幼兒成為閱讀活動的主人,讓每個幼兒都有參與閱讀教育活動的機會,使之在主動參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂,實現(xiàn)閱讀能力和習(xí)慣的自我發(fā)展,成為真正的自我閱讀者。
 
  本學(xué)期繪本閱讀材料:
 
  1、《誰吃了我的粥》
 
  2、《漏》
 
  3、《彩虹的盡頭》
 
  4、《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》
 
  5、《膽小的老鼠》
 
  6、《巴特恩的財寶書》
 

  2017年新學(xué)期幼兒園繪本教學(xué)計劃(三)

 
  本學(xué)期我們大班組開展了《繪本集體教學(xué)活動的組織策略》的研究。我們通過一次次的一課三研讓我跟深層次的認識了繪本,對繪本教學(xué)也有了自己的思考。
 
  繪本正文是以一個個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成,文字不多,簡潔明了,有的甚至是無字書,給兒童想象的空間,符合幼兒閱讀的特點。
 
  繪本教學(xué)包含在早期閱讀中,早期閱讀是包含在語言教學(xué)中,更確切地說,繪本教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類??傊?,繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講書故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點是圖文并茂,情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。所以,我們要給予兒童自主閱讀的機會,把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。
 
  閱讀繪本的主體是幼兒,所以,我們對繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對幼兒的研究。幼兒的學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗密切相關(guān),幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手,以口語表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主,教師引領(lǐng)為輔;激發(fā)幼兒閱讀興趣,獲取閱讀方法為主,幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔,所以,我們清楚地意識到,早期閱讀不等于早期識字,在繪本教學(xué)中,同樣既不主張簡單地認讀文字和講讀故事,也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的興趣。
 
  1.選擇合適的繪本。
 
  (1)選材的時候要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)(參照《綱要》和《幼兒園發(fā)展能力課程》中有關(guān)語言目標(biāo)的表述-本文前一部分已闡述)。
 
 ?。?)眼前幼兒的需要,可成為教師選書的向?qū)А?/div>
 
  選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗的關(guān)系,兒童的經(jīng)驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù),它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒,這是兒童自主閱讀的支柱。為此,選擇繪本要有兒童喜歡的對象,最好是動物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面,畫面所表達的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。據(jù)我所知,大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂,大塊色彩和小塊結(jié)合,大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張,能誘發(fā)兒童的好奇心,會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容,有聲有色地講述。有條件的話,可以和兒童一起選購書本,一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點,二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的"向?qū)?quot;。
 
  2.教師要學(xué)會剖析圖書特點,尋找教育元素。
 
  因繪本來自于國外,它具有他國的文化背景因素。對教師來說,也許有生疏之感,只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息,才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素,才能跟隨幼兒自主閱讀,在過程中給予合適的引導(dǎo)。
 
  3.組織教學(xué)活動鏈進行有序教學(xué)。繪本所隱含的教育元素大致為兩塊,一塊是以語言為主的文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),對內(nèi)容的學(xué)習(xí)重在以看圖講述的方式進行自主閱讀,同時,利用大班兒童對文字的敏感和需要,在教師的引領(lǐng)下指認文字和幼兒感興趣的標(biāo)點符號,尋找相應(yīng)的形容詞、對話、疊詞、排句、比喻句等文學(xué)表現(xiàn)手段,提升幼兒對文學(xué)元素的感受能力。有些繪本還可以編排成故事劇,但表演一定要建立在對作品理解的基礎(chǔ)上,這樣才能做到有聲有色,滿足兒童的表演欲望。另一塊是以美術(shù)活動為主的學(xué)習(xí),如,畫面欣賞、模仿繪畫、自制圖書等,但不要每一本書都如此面面俱到,讓繪本發(fā)揮最大的教育效益。同時注意處理好繪本與其他語言教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。
 
  繪本教學(xué)與其他教學(xué)活動的理念相一致,必須遵循目標(biāo)性原則、學(xué)科有機整合等原則。并且以幼兒自主閱讀為主,教師引領(lǐng)為輔,生生互動為主,師生互動為輔,所以必須是手不離本,眼不離圖,用圖引出文字,用文字補充圖意。
 

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