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初中學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃書

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初中學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃書

  學(xué)校教學(xué)水平的提升旨在建立課程實(shí)施的培訓(xùn)制度:高度重視教師的培訓(xùn)工作,是推進(jìn)課程改革的重要保證。更新培訓(xùn)理念,從切實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng),堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合,掌握理念與具體實(shí)施相結(jié)合。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的初中學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃書,希望對(duì)大家有所幫助!

  初中學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃書(一)

  新港中學(xué)始建于20XX年。學(xué)校地處航空港、深水港中間的書院鎮(zhèn),毗鄰開發(fā)中的臨港新城,得天獨(dú)厚的地理位置,為學(xué)校未來的發(fā)展打開了廣闊的空間。學(xué)校占地面積17271平方米,建筑面積3564平方米,配有專用教室9個(gè)。學(xué)?,F(xiàn)有學(xué)生人數(shù)343名,12個(gè)教學(xué)班,在職教職工40人,其中專任教師37名,占教職工總?cè)藬?shù)的92.5%;中學(xué)高級(jí)教師2人占5%,中學(xué)一級(jí)教師14人占35%,中學(xué)二級(jí)教師20人占50%;區(qū)級(jí)骨干3名。

  一、學(xué)校背景分析

  隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速發(fā)展,學(xué)校本地生源急劇減少,特別是尖子生源的流失現(xiàn)象極為嚴(yán)重,一方面受毗鄰的上中東校的招生影響新港小學(xué)一批尖子生進(jìn)入上中東校,另一方面其它一些尖子生家長都想方設(shè)法地將學(xué)生送往鎮(zhèn)上學(xué)校。與此同時(shí),隨著書院地區(qū)外來務(wù)工人員的增加以及政府對(duì)外來務(wù)工隨遷子女進(jìn)行免費(fèi)義務(wù)教育,學(xué)校的外地生源呈逐漸增長的趨勢,20XX年8月31日學(xué)校統(tǒng)計(jì)的全校生源中外來務(wù)工隨遷子女占21.3%。外來務(wù)工隨遷子女的顯著特點(diǎn)是不穩(wěn)定性,一些成績較好的會(huì)在七八年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)回老家,而一些小學(xué)高年級(jí)才來到上海公辦學(xué)校就讀的學(xué)生其英語水平成績明顯低于同齡人。城鎮(zhèn)化進(jìn)程的發(fā)展給我校帶來的不僅是生源的流失,師資的招聘存有困難,教師的流失也客觀存在,近2年,學(xué)校有3位成熟優(yōu)秀教師辭職后進(jìn)入其它學(xué)校。

  我校農(nóng)村學(xué)生家長受教育水平普遍較低,大專及以上畢業(yè)寥寥無幾,很多甚至初中都沒畢業(yè),這些家長普遍缺乏正確的家庭教育方式及對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。很多家長外出打工,將學(xué)生留給祖輩看護(hù),造成對(duì)學(xué)生監(jiān)管的無力甚至監(jiān)管缺失。特殊家庭學(xué)生也呈現(xiàn)高比例,離異、單親、再婚家庭的學(xué)生在我校比較多,這樣的學(xué)生往往帶有心理問題,行為偏差。我校的學(xué)生很多存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)習(xí)慣不佳,自主管理能力弱;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異較大;學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng),創(chuàng)新能力不足等局限。

  學(xué)校師資年齡呈年輕化,教師敬業(yè)精神強(qiáng),課改適應(yīng)性好,中青年教師的發(fā)展?jié)摿Υ?,但學(xué)校缺乏在學(xué)科方面有影響力的引軍教師。學(xué)校規(guī)模較小,客觀造成研討活動(dòng)開展的成效。專用室的管理缺乏專業(yè)人員,很多都是教師兼職,呈現(xiàn)不穩(wěn)定性。

  二、學(xué)校課程目標(biāo)

  課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的“路徑”。緊緊圍繞“以人為本、承認(rèn)差異、發(fā)展個(gè)性、著眼未來”這一核心課程理念,堅(jiān)持“以優(yōu)質(zhì)、多元的課程為學(xué)生的發(fā)展奠基”的指導(dǎo)思想。體現(xiàn)“陽光育人、多元發(fā)展”的辦學(xué)思想,新港中學(xué)將進(jìn)一步完善課程體系,把課程設(shè)計(jì)的知識(shí)體系、社會(huì)要求、個(gè)性發(fā)展三個(gè)維度有機(jī)融合,形成一種科學(xué)的、多維的課程體系,為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)。將改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生閱讀能力,加強(qiáng)數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)教育,注重生存、生活所需要的基本知識(shí)和能力的教育,把發(fā)展學(xué)生興趣特長、創(chuàng)造思維和自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作溝通能力,貫穿到課程教學(xué)的全過程。以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),推進(jìn)教育信息化,提高課堂有效性為重要抓手,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。

  (一)德育課程

  1、德育課程目標(biāo):

  提高德育修養(yǎng),形成健全人格,培養(yǎng)完善品質(zhì)。

  2、德育課程結(jié)構(gòu):

  德育核心課程+德育體驗(yàn)課程+德育特色課程+心理健康課程

  德育核心課程:社會(huì)主義核心價(jià)值課程、理想信念教育課程,民族精神與時(shí)代精神教育課程,社會(huì)主義榮辱觀教育課程,公民意識(shí)與法制教育課程,民族優(yōu)良傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng)教育課程。根據(jù)教育部和國家有關(guān)部委的文件精神,深入貫徹實(shí)施《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》,把“兩綱”融入學(xué)校教育教學(xué)的全過程,大力開展“溫馨教室”建設(shè),促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展;在學(xué)生中開設(shè)廉潔教育、生命教育、健康教育、青春期教育、心理健康教育、國防教育、民防教育、民族團(tuán)結(jié)教育、安全教育、法制教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育和環(huán)境教育等專題教育。

  (二)智育課程

  1、智育課程目標(biāo):

  理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),把握學(xué)科核心內(nèi)容,掌握學(xué)科思維方法。

  2、智育課程結(jié)構(gòu):

  建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)國家課程校本化+校本課程系列化+研究課程專題化。

  (三)體育課程

  1、體育課程目標(biāo):增強(qiáng)身心素質(zhì),掌握體育技能,發(fā)展體育特長。

  2、體育課程結(jié)構(gòu):身心素質(zhì)發(fā)展課程+運(yùn)動(dòng)技能課程+體育特色項(xiàng)目

  認(rèn)真落實(shí)“三課、兩操、兩活動(dòng)”,嚴(yán)格貫徹落實(shí)國家關(guān)于“保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”的要求,不得擠占體育課時(shí)。全面實(shí)施“陽光體育”,完善學(xué)校體育和學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)制度,增強(qiáng)學(xué)生體魄,培養(yǎng)學(xué)生重視體育鍛煉和健康生活的良好習(xí)慣。

  (四)美育課程

  1、美育課程目標(biāo):具備審美知識(shí),提高審美能力,陶冶審美情趣。

  2、美育課程結(jié)構(gòu):審美知識(shí)理論課程+審美實(shí)踐技能課程+美育個(gè)性發(fā)展課程。

  加強(qiáng)藝術(shù)教育,積極開展音樂、美術(shù)、舞蹈、戲曲等各種藝術(shù)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

  三、課程結(jié)構(gòu)

  (一)建立以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)。

  1、基礎(chǔ)型課程的校本化實(shí)施

  基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求,著眼于促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。全面執(zhí)行市教委規(guī)定的課程計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn),開足開齊課程與課時(shí)。為使新教材適應(yīng)我校學(xué)生的實(shí)際情況,我們努力探索基礎(chǔ)型課程的校本化實(shí)施,要求各備課組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,利用二周一次備課組活動(dòng)的時(shí)間,分工合作,有一人主講,其他教師積極參與討論、研究,進(jìn)而確定每一單元(章節(jié))的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),整合每一單元(章節(jié))的教學(xué)內(nèi)容,編制每一節(jié)課的作業(yè),組織好每一單元的測試反饋,本學(xué)期開始在不同年級(jí)、不同學(xué)科試行“校本作業(yè)”的開發(fā),促使國家課程校本化。另外,繼續(xù)在全體升考5學(xué)科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的學(xué)案教學(xué),以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率。

  2、拓展型課程豐富多樣

  拓展型課程著眼于滿足學(xué)生不同方向與不同層次的發(fā)展需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求,體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。在優(yōu)化基礎(chǔ)型課程的前提下,學(xué)校要加強(qiáng)拓展型課程建設(shè)。在限定拓展型課程方面,以專題教育、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科拓展為主要內(nèi)容,其中專題教育主要安排心理健康、防災(zāi)減災(zāi)、民族教育、生命教育等;學(xué)科拓展以語文閱讀、英語聽讀拓展為主;自主拓展型課程以“挖掘資源、發(fā)揮特長、培養(yǎng)興趣”為宗旨,致力于拓寬學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生能力,努力做到課程內(nèi)容豐富、形式多樣。教師根據(jù)自身特長申報(bào)課程,學(xué)生可以依據(jù)自身興趣愛好選擇參與,這些課程促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

  3、探究型課程深入開展

  探究型課程著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)。以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和一定的研究意識(shí)、合作意識(shí)為出發(fā)點(diǎn),我們要開展學(xué)科滲透研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐,以教研組、備課組為單位,開展如何在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的研究,探討根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),如何指導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中自主獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)來解決問題的思路和辦法,讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程?;蚴且詥为?dú)設(shè)置的探究型課程呈現(xiàn),以課題(問題)或項(xiàng)目為載體,在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自主進(jìn)行探究,其課時(shí)安排采用彈性課時(shí)制,強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外的結(jié)合。

  (二)三類課程的實(shí)施形態(tài)

  基礎(chǔ)型課程具有統(tǒng)一的共性基礎(chǔ)要求,為必修課程。

  拓展型課程分為學(xué)科和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)部分。學(xué)科部分包括限定性拓展和自主拓展兩部分,修習(xí)方式為選修;社會(huì)實(shí)踐部分為必修。

  探究型課程為必修。單獨(dú)設(shè)置的探究型課程I一般以課題(問題)或項(xiàng)目為載體,在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自主進(jìn)行探究,其課時(shí)安排采用彈性課時(shí)制,強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外的結(jié)合,探究型課程II滲透在其他兩類課程的教學(xué)中。

  四、課程設(shè)置與課時(shí)安排(略)

  初中學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃書(二)

  一、制定課程計(jì)劃的依據(jù)

  1、學(xué)校愿景:將學(xué)校辦成一所具有復(fù)旦特質(zhì)的精品初中。

  2、辦學(xué)理念:一切為了每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

  3、指導(dǎo)思想:為了全面貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針,落實(shí)《上海市普通中小學(xué)課程方案》、上海市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、長寧區(qū)《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求制定本校課程計(jì)劃。

  二、課程目標(biāo)

  1、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo):傳承 “服務(wù)、團(tuán)結(jié)、犧牲”的復(fù)旦精神,培養(yǎng)具有愛國、明禮、自律的學(xué)生;遵循“博學(xué)而篤志,切問而近思”的復(fù)旦校訓(xùn),培養(yǎng)具有樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的學(xué)生;踐行“努力前程”的偉人期望,培養(yǎng)具有健康、樂觀、向上的學(xué)生。

  2、教師發(fā)展目標(biāo):堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育,堅(jiān)定“一切為了每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念,探索初中階段學(xué)生的教育規(guī)律,努力開發(fā)學(xué)生的潛能,讓每一個(gè)學(xué)生得到良好發(fā)展。進(jìn)一步完成“傳承和創(chuàng)新復(fù)旦文化,培養(yǎng)具有復(fù)旦初中文化特質(zhì)的校園文化氛圍”的目標(biāo)。成為學(xué)校課程的開發(fā)者和建設(shè)者,使教師的專業(yè)能力在新課程實(shí)踐過程中得到提升。

  3、建設(shè)目標(biāo):貫徹“一切為了每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念,以教育科研為先導(dǎo),以德育為核心,以深化課程改革為重點(diǎn),以雙語、體育、藝術(shù)和科技教育為特色,以學(xué)校人才高地為突破口,通過博雅課程經(jīng)典誦讀活動(dòng),傳承祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,感悟經(jīng)典詩文的豐贍內(nèi)涵,涵養(yǎng)復(fù)旦師生的性情品德,提升人文素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng),形成復(fù)旦特質(zhì)的校園文化,全面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

  說 明

  1、六、七、八、九年級(jí)學(xué)科類拓展型、研究型課程具體說明(詳見復(fù)旦初級(jí)中學(xué)拓展型、研究型課程計(jì)劃)

  2、語文課開設(shè)經(jīng)典誦讀課,每周1節(jié)。(詳見復(fù)旦初級(jí)中學(xué)“中華經(jīng)典詩文誦讀”博雅課程建設(shè)方案)

  四、課程實(shí)施

  1、課程實(shí)施意義

  (1)有利于教師潛能的挖掘和特長的發(fā)揮,從而更好地體現(xiàn)和鞏固學(xué)校的特色。(2)給學(xué)生更多的時(shí)間和空間,讓他們自主學(xué)習(xí)和研究得到充分保證,為學(xué)生 興趣的培養(yǎng)和個(gè)性特長的發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

  2、課程實(shí)施的組織

  學(xué)校成立以校長、書記為組長,教務(wù)處、德育室、總務(wù)處等部門負(fù)責(zé)人為成員的課程領(lǐng)導(dǎo)小組。在課程領(lǐng)導(dǎo)小組下面成立以教研組長、年級(jí)組長為成員的課程小組。

  3、課程實(shí)施的措施

  (1)建立課程實(shí)施的培訓(xùn)制度:高度重視教師的培訓(xùn)工作,是推進(jìn)課程改革的重要保證。更新培訓(xùn)理念,從切實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng),堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合,掌握理念與具體實(shí)施相結(jié)合。

  (2)建立校本研究制度:學(xué)校建立校本教學(xué)研究制度,鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究,重視不同學(xué)科教師的交流和研討,建設(shè)有利于教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境,使課程實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長的過程,學(xué)校采取案例研究、同上一節(jié)課、優(yōu)秀教師教學(xué)展示課、典型課例教法比較、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)點(diǎn)、教學(xué)技能競賽、教學(xué)反思交流等形式來開展校本教研活動(dòng)。

  (3)構(gòu)建學(xué)校評(píng)價(jià)體系:實(shí)施新課程的過程中,注重探索建立發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)體系,校本評(píng)價(jià)要實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式,根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則,綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種形式,為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊(cè),全面反映學(xué)生成長過程。

  復(fù)旦初級(jí)中學(xué)教務(wù)處

  初中學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃書(三)

  崇明縣建設(shè)中學(xué)創(chuàng)建于1960年,位于崇明縣建設(shè)鎮(zhèn)北首,毗鄰東平國家森林公園和開發(fā)中的崇明新城,是一所較為優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。學(xué)?,F(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班(包括1個(gè)根寶足球基地班),學(xué)生298人;在編教職工62人,其中專任教師49人,中學(xué)高級(jí)教師6人,一級(jí)教師25人,縣、校級(jí)骨干教師各5人。學(xué)校堅(jiān)持“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念,秉承“勤學(xué)善教,務(wù)實(shí)求新,博大精深,團(tuán)結(jié)奮斗”的校訓(xùn),把“師資優(yōu)質(zhì),學(xué)生優(yōu)秀,教育優(yōu)化,質(zhì)量優(yōu)勝,校風(fēng)優(yōu)良,校園優(yōu)美”作為管理目標(biāo),積極實(shí)施精細(xì)化教育教學(xué)管理,努力打造人文和足球特色,辦學(xué)效益和質(zhì)量穩(wěn)居農(nóng)村初中前列?,F(xiàn)為全國中小學(xué)校園文化建設(shè)百佳創(chuàng)新學(xué)校、上海市安全文明校園、上海市紅十字工作示范學(xué)校、崇明縣文明單位、崇明縣行為規(guī)范四星級(jí)示范校和崇明縣語言文字規(guī)范化示范校。

  一、學(xué)校背景分析

  (一)教師資源

  優(yōu)勢:

  1、學(xué)校擁有一支團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極進(jìn)取,樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。多年的辦學(xué)實(shí)踐與人文積淀,使教師在新課改的教育實(shí)踐中,積極轉(zhuǎn)變觀念,潛心鉆研,齊心協(xié)力,銳意進(jìn)取。全校教師充分意識(shí)到,只有立足課堂,不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)觀念與行為,才能真正提升教育質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

  2、骨干教師隊(duì)伍日趨成熟。學(xué)校開展多層次的結(jié)對(duì)拜師活動(dòng),為教師搭建不同層次的發(fā)展平臺(tái),從不同層面提升了教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì),加速了教師的成長步伐,為學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

  3、校際合作交流常態(tài)化。借助托管資源,建立了與海南中學(xué)兩校互動(dòng)的校本研修機(jī)制。學(xué)科對(duì)學(xué)科,年級(jí)對(duì)年級(jí),互幫互學(xué),獲得雙贏。兩校教師共同參加課改實(shí)驗(yàn)基地和兄弟學(xué)校的重大教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),研討提高教學(xué)有效性的舉措,交流針對(duì)性教學(xué)材料。推進(jìn)了校本研修互動(dòng)機(jī)制運(yùn)作的常規(guī)化和“主動(dòng)有效”課堂的實(shí)施。

  不足:

  1、教師專業(yè)發(fā)展有一定的差異。學(xué)校重視教師專業(yè)發(fā)展,但部分教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng),不重視自身學(xué)科素養(yǎng)的提升。受主客觀因素限制,學(xué)校缺少縣內(nèi)有影響力的領(lǐng)軍人物。

  2、教師發(fā)展不夠均衡。自覺性高的教師與主動(dòng)性有待提高的教師并存,成熟型教師與缺乏經(jīng)驗(yàn)與方法的教師并存,創(chuàng)新意識(shí)與愿望強(qiáng)烈的教師與重短期效應(yīng)靠經(jīng)驗(yàn)處于較保守狀態(tài)的教師并存。

  3、個(gè)別學(xué)科的團(tuán)隊(duì)教研能力不強(qiáng),研討氛圍不濃。組長的工作能力和積極性有待培養(yǎng)和提高,研修管理機(jī)制需要健全和完善。

  4、國家基礎(chǔ)型課程已能按照上海市課程計(jì)劃的要求執(zhí)行,但對(duì)照上海市二期課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求,學(xué)校三類課程體系門類和科目不夠豐富,教師缺乏對(duì)開發(fā)校本課程的思考和嘗試,有待培育教師教學(xué)研究文化自覺的態(tài)度和能力。

  (二)學(xué)生資源

  優(yōu)勢:學(xué)生來自農(nóng)村,比較樸實(shí),有一定的發(fā)展?jié)摿涂臻g。

  不足:學(xué)校生源數(shù)量和質(zhì)量整體下降。由于地處城區(qū)邊緣,二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后,相當(dāng)數(shù)量的家長外出務(wù)工,優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重。我們的生源中,家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般,家長文化水平很低(家長的學(xué)歷都在初中及一下),農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工后家庭教育出現(xiàn)缺位現(xiàn)象,特殊家庭的比例呈上升趨勢,家庭教育質(zhì)量難以提高。這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和參加各類活動(dòng)的態(tài)度和水平產(chǎn)生直接的不利影響。導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳,自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力較弱;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平等方面參差不齊;創(chuàng)新能力不足。

  (三)地方資源

  優(yōu)勢:學(xué)校毗鄰東平國家森林公園、前衛(wèi)村和開發(fā)中的崇明新城,為教師與學(xué)生進(jìn)行課程開發(fā)及課題研究提供了較為豐富的資源,凸顯了學(xué)校和地方特色。

  不足:地方資源與學(xué)校教育的整合力度有待提高。應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)的溝通交流,為拓展型課、探究型課程的開發(fā)、開設(shè)提供有力的指導(dǎo)、幫助。

  二、課程目標(biāo)

  (一)課程發(fā)展目標(biāo)

  本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育精神,一方面學(xué)習(xí)實(shí)踐,優(yōu)化國家課程校本化的內(nèi)容方式,另一方面結(jié)合學(xué)校地域文化、教師專業(yè)特點(diǎn),學(xué)生需求和社會(huì)的需要,努力建設(shè)以學(xué)生健康發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)需求的符合學(xué)校校情和生情的課程。積極夯實(shí)基礎(chǔ)型課程,為學(xué)生的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ);因地制宜開發(fā)學(xué)校的拓展型課程,在分析學(xué)校情況和開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上,積極開設(shè)探究型課程,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長,建設(shè)學(xué)校的課程文化。

  (二)教師發(fā)展目標(biāo)

  以課程建設(shè)為載體,培養(yǎng)一支師德高尚,學(xué)識(shí)優(yōu)良,業(yè)務(wù)精湛,愛崗敬業(yè),會(huì)教學(xué),能教研的師資隊(duì)伍。教師基本功扎實(shí),學(xué)科知識(shí)豐富和完備,能有效地解讀和整合教材,面對(duì)不同的群體能因材施教,教師的基礎(chǔ)型課程校本化的能力,拓展型課程的開發(fā)和實(shí)施能力,探究型課程的指導(dǎo)與管理能力有較大提升。學(xué)校骨干教師積極發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用,青年教師成長迅速,有在區(qū)域?qū)用嬗杏绊懙慕處煛?/p>

  (三)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

  目標(biāo):學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)有所長(zhǎng)。

  “學(xué)會(huì)做人”即培養(yǎng)學(xué)生具有民族情感,陶冶學(xué)生情操,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),使學(xué)生懂禮儀、懂感恩、講誠信、能抗挫,幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想,向著自己的追求奮勇前進(jìn)。

  “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”即培養(yǎng)學(xué)生具有勤奮、刻苦的品質(zhì)。不斷掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力,尤其是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,促使學(xué)生愿學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)。

  “學(xué)有所長”即讓不同層次學(xué)生都能學(xué)有所獲,都能得到生動(dòng)活潑地成長。

  三、課程設(shè)置

  (一)課程設(shè)置原則

  1、多樣性原則:堅(jiān)持以上海市課程標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)置準(zhǔn)則,兼顧以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、特色要求的校本課程的開發(fā),科目設(shè)置力求豐富多彩,可供學(xué)生充分選擇。

  2、主體性原則:教師是校本課程建設(shè)和開發(fā)的主體,在課程的建設(shè)、開發(fā)和實(shí)施中要重視教師的主動(dòng)精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)校在校本課程建設(shè)、開發(fā)過程中要重視學(xué)生的參與,根據(jù)學(xué)生的需要不斷優(yōu)化校本課程。

  3、開放性原則:以生為本,尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生對(duì)校本課程的選擇具有自主權(quán)。校本課程在實(shí)施中,教師要靈活地創(chuàng)造性地實(shí)踐課程并不斷反思出現(xiàn)的各種問題,對(duì)課程隨時(shí)予以補(bǔ)充、調(diào)整。

  4、可行性原則:在確立校本課程開發(fā)目標(biāo)時(shí),充分考慮教師隊(duì)伍的整體實(shí)力、科研水平,根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外課程資源,努力使校本課程實(shí)用、可行。

  (二)課程實(shí)施結(jié)構(gòu)

  按照《上海市中小學(xué)2011學(xué)年度課程計(jì)劃》結(jié)合本校實(shí)際,在充分研究課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)型課程校本化;拓展型課程彈性化,即“統(tǒng)一+菜單(選擇)”的模式,既有共同必須學(xué)的拓展型課程,也有自主選擇的拓展型課程;探究型課程學(xué)校特色化,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、和諧的發(fā)展。

  1.學(xué)校課程課時(shí)計(jì)劃總表

  表一:學(xué)校課程設(shè)置與課時(shí)安排表(略)

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