教師要以東風(fēng)化雨之情，春泥護(hù)花之意，培育人類的花朵，繪制燦爛的春天。下面是小編給大家準(zhǔn)備的部編版高中必修三《六國(guó)論》教案優(yōu)秀范文，希望可以幫助到大家。

　　部編版高中必修三《六國(guó)論》教案優(yōu)秀范文一

　　教學(xué)目的

　　1.了解史論中借古諷今的寫法。

　　2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

　　3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本文是一篇史論，但它的針對(duì)性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國(guó)論》、蘇轍的《六國(guó)論》。從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，可以確定：

　　教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

　　教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)有一定困難。

　　2.教學(xué)方法。

　　課文后的練習(xí)規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。

　　但這種誦讀不是機(jī)械般反復(fù)進(jìn)行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點(diǎn)，除了應(yīng)有的誦讀準(zhǔn)備如正音、疏通文義、品味語(yǔ)氣等而外，最重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的理路，因?yàn)橹挥姓莆樟死砺凡拍芗涌煊浾b的速度，并給學(xué)生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件;其次，教師還要講述一點(diǎn)必要的史實(shí)，用來(lái)?yè)芤山饣?。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當(dāng)是十分精要的，不要侵占學(xué)生練習(xí)誦讀的時(shí)間。

　　在完成誦讀任務(wù)之后，為了使學(xué)生能進(jìn)一步懂得文章立意和布局的道理，可以運(yùn)用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來(lái)進(jìn)行比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)二者的異同。運(yùn)用此法要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生有較好的文言文閱讀能力;二是要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，不得草率從事。

　　3.課時(shí)安排：用了課時(shí)教讀。

　　預(yù)習(xí)安排

　　1.對(duì)照注釋閱讀課文，粗知大意。

　　2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、概括介紹本文。

　　教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)，意即六國(guó)滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國(guó)下半期內(nèi)的事，此前各國(guó)諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問(wèn)題。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日漸強(qiáng)大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國(guó)諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國(guó)統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。

　　問(wèn)：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說(shuō)說(shuō)趙魏兩國(guó)對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。(趙采取抵抗的策略，魏則實(shí)行妥協(xié)。)在這篇課文中，作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的?(“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。)

　　問(wèn)：既然如此，賂秦的是哪幾國(guó)呢?試據(jù)課文回答。(據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實(shí)，盡人皆知，無(wú)須指名。)

　　問(wèn)：三國(guó)賂秦而另三國(guó)不賂秦，作者卻說(shuō)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全?(正因?yàn)橛幸云湃樱宰髡哂痔岢隽恕安毁T者以賂者喪”的命題，這就變得全面了)。

　　問(wèn)：由此可見(jiàn)，“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。)

　　問(wèn)：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的，后者是次要的。)

　　問(wèn)：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么?(“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什么意思?(長(zhǎng)時(shí)期積累下來(lái)威勢(shì)，即長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)，這里是說(shuō)“不要被敵方的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)所挾制”。)

　　問(wèn)：“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論(針對(duì)六國(guó)而言)還是一般性結(jié)論?

　　結(jié)束語(yǔ)：正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論，由此又引出第5段，但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說(shuō)。現(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。

　　二、誦讀第1段。

　　1.誦讀的準(zhǔn)備。

　?、偻ｎD：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

　　②語(yǔ)氣：破滅之道也(肯定判斷)

　?、垩a(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

　?、堋奥式再T秦耶”：設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。

　?、荨吧w失……”兩句，用解釋語(yǔ)氣讀。

　　2.誦讀練習(xí)及檢查。

　　要求速背，只用3分鐘(包括檢查)，因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過(guò)分析。

　　3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。

　　三、誦讀第2段。

　　1.誦讀的準(zhǔn)備。

　　(1)補(bǔ)充注釋

　　①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”(讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”)。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤。

　?、凇拜^秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

　?、圬?mdash;—同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

　?、堋捌鹨曀木常乇种烈印?mdash;—這是形象的描述。秦在六國(guó)之西，不可能“四境”而至。

　　⑤然則——承上發(fā)下語(yǔ)，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。

　?、夼?mdash;—形聲兼會(huì)意。半，物中分。

　?、呃砉桃巳?mdash;—按理說(shuō)，本當(dāng)如此，即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。

　?、喙湃嗽?mdash;—古人，指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

　　(2)找出本段中的論斷

　　(“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。)

　　問(wèn)：哪一個(gè)是主要的?(后一個(gè)。)說(shuō)明理由。(照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系?(推論。)

　　問(wèn)：引古人語(yǔ)有什么作用?(旁證。)

　　2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

　　①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷?！皠t”，相當(dāng)于“可見(jiàn)”。

　?、凇八钾氏茸娓浮敝痢岸乇种烈印薄Ｌ崾荆?a href='http://m.rzpgrj.com/zw/yilunwen/' target='_blank'>議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”，包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)?！敖袢铡薄懊魅铡保瑯O言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。

　　③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對(duì)偶句式、比喻寫法。

　　3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。

　　四、留作業(yè)。

　　1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

　　2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語(yǔ)句。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦第1、2段。

　　二、誦讀第3段。

　　1.誦讀的準(zhǔn)備。

　　(1)補(bǔ)充注釋

　　①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　?、诹x不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。

　?、鬯褂帽б?mdash;—這(是)用兵的功效。斯，代詞，這。

　?、堋昂笄?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記·趙世家》：“(幽繆王遷)三年(前233年)，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月，邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。(按：“秦實(shí)行郡縣制。)

　?、菹蚴?mdash;—對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。

　?、蕖皠儇?fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。)

　　(2)層次分析

　　教師提示：上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開說(shuō)的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

　　問(wèn)：齊國(guó)滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪，齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的?(“五國(guó)既喪”。)作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。)

　　問(wèn)：作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng)，有批評(píng)。)贊揚(yáng)什么?(以武力對(duì)抗的政策。)批判什么?(批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。)這二者是這二國(guó)滅亡的原因，但從根本上說(shuō)，是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！薄?這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的?(“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。)

　　小結(jié)：可見(jiàn)，作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。

　　問(wèn)：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?(“三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語(yǔ)，它說(shuō)明什么?(不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

　　2.誦讀練習(xí)并檢查。

　　誦讀要求讀出語(yǔ)氣，如：

　　“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中，“也”不能刪。

　　“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

　　“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

　　“且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。

　　“向使……，則……”，要讀得語(yǔ)意連貫。

　　3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

　　三、誦讀第4段。

　　1.誦讀的準(zhǔn)備。

　　(1)句意辨析

　?、佟皠t吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞滅六國(guó)而不能

　　B秦人惶恐之極，寢食不安

　　(A 以“之”為代詞，代六國(guó)，用比喻寫法;B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)義，全句寫實(shí)。)

　　小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說(shuō)“井力西向”，對(duì)秦造成極大威脅。

　?、凇盀榍厝朔e威之所劫”

　　從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋。(“于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦……弱國(guó)入朝。)

　　(2)層次分析

　　問(wèn)：“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。)

　　問(wèn)：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說(shuō)，不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)。)

　　問(wèn)：《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)

　　2.誦讀練習(xí)并檢查

　　誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢(shì)，抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。

　　四、留作業(yè)。

　　1.流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

　　2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說(shuō)說(shuō)蘇氏父子在六國(guó)問(wèn)題上的見(jiàn)解有什么異同。

　　附：蘇轍《六國(guó)論》

　　(全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分)

　　嘗讀《六國(guó)世家》(指《史記》)，竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也。

　　(以上第一段，“不知天下之勢(shì)”為一篇綱領(lǐng)。)

　　夫秦之所與諸侯爭(zhēng)天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭(zhēng)天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道)，而蔽(護(hù))山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

　　(以上第二段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。)

　　昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過(guò)魏而攻人之國(guó)都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢(shì)耶?委區(qū)區(qū)之韓魏，以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

　　(以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。)

　　夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國(guó)，而齊楚燕趙之國(guó)因得自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐(助)當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委(引申為抵抗、對(duì)付)秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)，可不悲哉!

　　(以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國(guó)滅亡的原因。)

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦前四段，要求讀出語(yǔ)氣。

　　這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時(shí)間可以稍長(zhǎng)，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

　　二、誦讀第5段。

　　1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。

　　問(wèn)：本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的?它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán)，指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的?(以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。)

　　問(wèn)：這樣來(lái)比較有什么意圖?(全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。)

　　問(wèn)：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)

　　以下介紹時(shí)代背景：

　　蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如：

　　宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。

　　宋仁宗慶歷二年(1044年)，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。

　　同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。

　　盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。

　　2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))

　　三、作者意圖和寫作方法分析。

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

　　小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！?注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。

　　其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了。

　　這種寫法就叫做“借古諷今”。

　　2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。

　　先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。

　　方式同前。

　　小結(jié)：都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的(這二國(guó)以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因?yàn)榕c秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做，這個(gè)問(wèn)題就不存在了?？梢?jiàn)父子二人的基本立場(chǎng)是接近的。

　　再討論不同點(diǎn)。

　　小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。

　　討論后，從頭至尾讀課文一遍。

　　四、做課文后的練習(xí)第四、五題。

　　附：

　　第四題參考答案如下：(對(duì)教參答案有補(bǔ)充)

　　1.A D都作介詞用，相當(dāng)于“由于”。

　　2.A D都作動(dòng)詞用，相當(dāng)于“成為”。

　　3.A C D都作代詞用

　　第五題答案如下：

　　1.C D

　　2.A C

　　3.B D

　　4.B(幫助)(注：A、C、D均是“給予”之意)

　　5.B(破裂)C(凋殘)(注：本題中只有A、D相同)

　　部編版高中必修三《六國(guó)論》教案優(yōu)秀范文二

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1、學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點(diǎn)。

　　2、掌握文中重要的實(shí)虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義

　　3、能背誦全文，并準(zhǔn)確地翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　理解文章的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情

　　[學(xué)習(xí)課時(shí)]

　　2課時(shí)

　　[學(xué)習(xí)過(guò)程]

　　第 一 課 時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!

　　(選自《貞觀政要》唐吳兢編著)

　　如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山(現(xiàn)在的四川眉山縣)人，北宋著名散文家。主張言必中當(dāng)世之過(guò)，為文見(jiàn)解精辟，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，語(yǔ)言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為老蘇，將他三人合稱三蘇，均列入唐宋八大家。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。

　　(一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高 四川眉山三蘇祠對(duì)聯(lián)：一門父子三詞客 千古文章八大家 )

　　三、解題：

　　1、六國(guó)，指戰(zhàn)國(guó)七雄中除秦國(guó)以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家， 經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，逐漸強(qiáng)大起來(lái)，積極向東方發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾合縱對(duì)抗秦國(guó)，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國(guó)遠(yuǎn)交近攻瓦解，相繼滅亡。

　　2、戰(zhàn)國(guó)七雄地圖 (見(jiàn)課本)

　　3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：(1)政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張。(2)史論：通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。

　　《六國(guó)論》屬于政論還是史論?史論。

　　四、寫作背景：

　　宋朝是我國(guó)歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后，國(guó)勢(shì)就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國(guó)契丹，宋仁宗時(shí)，西邊又出現(xiàn)了敵國(guó)西夏。宋朝受著這兩個(gè)國(guó)家的威脅和侵犯，卻不敢對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年)，與契丹(后來(lái)稱遼)締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬(wàn)兩，絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年(公元一○四二年)，契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽(yáng)(現(xiàn)在山西省太原市)和瓦橋(在河北省雄縣易水上)以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請(qǐng)和，宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財(cái)富，削弱了自己的力量，帶來(lái)無(wú)窮的后患，而實(shí)際上并不能換得和平。

　　五、朗讀課文，正音正字。

　　率( )賂( )秦耶 暴( )霜露 思厥 ( )先祖父 與( )嬴

　　洎( )牧以讒誅 為( )國(guó)者無(wú)使為( )積威之所劫

　　六、文本研讀：

　　1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

　　明確：史論敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政

　　第一部分(第一、二節(jié))，提出論點(diǎn)，并作理性分析，從不賂者和賂者兩方面論證論點(diǎn)。

　　第二部分(第三、四節(jié))，以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從賂者和不賂者兩方面進(jìn)行論述。

　　第三部分(第五、六節(jié))總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作目的。

　　2、研讀第一部分

　　(1)重要詞句：

　　兵不利( 兵器 ) 賂秦而力虧(連詞，承接) 破滅之道(途徑，引申為原因) 六國(guó)互(交互，由此及彼，由彼及此)喪，率(全，都)賂秦耶 不賂者以賂者喪( 因?yàn)?)

　　蓋(承接上文，表原因，因?yàn)?失強(qiáng)援，不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞，保全)

　　(2)文段分析：①全文的中心論點(diǎn)是什么?

　　明確：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦

　?、诒静糠謴膸讉€(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?

　　明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　?、鄣谝蛔匀欢卧谌闹械淖饔檬鞘裁?

　　明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　3、研讀第二部分

　　(1)重要詞句：

　　秦以( 用 )攻取之外 其實(shí)( 它的實(shí)際數(shù)目 )百倍 固( )不在戰(zhàn)

　　思厥( 其 )先祖父( 祖輩父輩 ) 暴( )霜露，斬荊棘，以( )有尺寸之地 子孫視( )之不甚惜 舉( )以( )予人 然后( )得一夕安寢 暴秦之欲無(wú)厭(通饜，滿足) 奉之( )彌繁，侵之( )愈急 至于( )顛覆，理固( 本來(lái) )宜( 應(yīng)該 )然 ( ) 以地事( )秦 此言得 ( )之( )

　　終繼( )五國(guó)遷滅( ) 與( )嬴而不助五國(guó) 義(堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞)不賂秦 始( )速(招致，動(dòng)詞)禍焉 后秦?fù)糈w者再( )

　　李牧連卻( )之 洎( )牧以讒誅 革滅( )殆( )盡

　　智力( )孤危 誠(chéng)( )不得已 向使( )三國(guó)名愛(ài)其地

　　刺客不行( ) 勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn))，存亡之理( ) 當(dāng)( )與秦相較( )，或未易量( )

　　(2)文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開論述的?

　　明確：以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從賂者和不賂者兩方面進(jìn)行論述。

　?、谟靡痪湓捀爬ǖ?自然段的中心意思?

　　明確：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。

　　③本段怎樣論述賂秦的危害?主要運(yùn)用了什么論證方法?

　　明確：本節(jié)先總述秦國(guó)在攻取之外，接受韓、魏、楚獻(xiàn)地的情況：小則獲邑，大則得城， 后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國(guó)賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見(jiàn)賂秦帶來(lái)的損失之大。 再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入力虧的境地今日割五城，明日割十城，寫奉之彌繁得一夕安寢以后，秦兵又至的逼人情勢(shì)，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。 對(duì)比論證的方法。

　?、鼙径蔚闹行膬?nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話?

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　?、莸谒亩沃心囊痪湓捘軌蚋爬R國(guó)滅亡的原因?

　　明確：與嬴而不助五國(guó)也。

　?、拊嚤容^燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　　明確：共同點(diǎn)形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點(diǎn)對(duì)抗秦國(guó)的方式不同

　　燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

　　趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。

　?、哒?qǐng)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

　　明確：不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

　?、嘧詈笠痪湓捲谌闹杏惺裁醋饔?

　　明確：用向使引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

　　七、作業(yè)：背誦第1-4自然段，能默寫并翻譯

　　第 二 課 時(shí)

　　一、檢查背誦

　　二、文本研讀

　　1、研讀第三部分

　　(1)重要詞句：

　　封( )天下之謀臣 禮( )天下之奇才 并力西向( )則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義)不得下咽( )也 日( )削月( )割

　　為(治理)國(guó)者無(wú)( 不要 )使為( 被 )積威之所劫(脅迫、挾持)哉

　　而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì) 茍(假如)以天下之( )大 六國(guó)破亡之故事( )，是(這)又在六國(guó)下矣

　　(2)文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的?

　　明確：第五自然段是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡段，由評(píng)論六國(guó)滅亡，總結(jié)歷史教訓(xùn)，過(guò)渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問(wèn)題的分析由表層過(guò)渡到里層。嗚呼以趨于亡是承上，繼續(xù)證明弊在賂秦的論點(diǎn),并且為六國(guó)設(shè)圖存之道：一是用謀臣，以賂秦之地封天下之謀臣二是禮賢下士，以事秦之心禮天下之奇才三是六國(guó)聯(lián)合，并力西向。用的是假設(shè)論證。具體的說(shuō)，假如六國(guó)不賂秦而自強(qiáng)，而對(duì)秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡?，F(xiàn)在六國(guó)害怕秦國(guó)而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用悲夫、嗚呼兩個(gè)感嘆詞，表達(dá)惋惜之情，突出表明六國(guó)滅亡教訓(xùn)沉重。為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉，表達(dá)了這樣的意圖：為國(guó)者有兩層含義，明指六國(guó)的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語(yǔ)雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。

　　②第六自然段最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。

　　明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　三、課文總結(jié)

　　文章在一個(gè)賂字上，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來(lái)相提并論呢?因?yàn)樽髡哒业揭粋€(gè)切入口歷史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn)，六國(guó)與北宋皆是采取屈辱求和的對(duì)外的策略。本文以借古諷今的手法，運(yùn)用對(duì)比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國(guó)破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國(guó)為借鑒，對(duì)遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國(guó)論》行文縱橫恣肆，氣勢(shì)逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)勁，富有表現(xiàn)力。

　　四、字詞句梳理

　　特殊句式：

　　1、六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦

　　2、賂秦而力虧，破滅之道也

　　3、而為秦人積威之所劫

　　4、洎牧以讒誅

　　5、趙嘗五戰(zhàn)于秦

　　6、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事

　　詞類活用：

　　1、日割月削(名詞作狀語(yǔ)，一天天地、一月月地)

　　2、小則獲邑，大則得城(形容詞作名詞，小的方面，大的方面)

　　3、義不賂秦(名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)守大義)

　　4、以事秦之心禮天下之奇才(名詞用作動(dòng)詞，以禮相待)

　　5、不能獨(dú)完(形容詞用作動(dòng)詞，保全)

　　6、李牧連卻之(動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使退卻;譯為擊退)

　　以的用法：

　　1、不賂者以賂者喪

　　2、秦以攻取之外

　　3、以地事秦

　　4、洎牧以讒誅

　　5、至丹以荊卿為計(jì)

　　6、以賂秦之地封天下之謀臣

　　7、以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事

　　8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　　9、日削月割，以趨于亡

　　10、子孫視之不甚惜，舉以予人

　　五、作業(yè)：背誦全文

　　部編版高中必修三《六國(guó)論》教案優(yōu)秀范文三

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。

　　2、理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開論述的方法。(例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法)。

　　3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，正確譯文。

　　[課時(shí)安排]

　　2個(gè)課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一.簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　1.作者簡(jiǎn)介:

　　蘇洵(1000─1066)字明亮，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說(shuō)服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉 年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國(guó)》，一般選本改作《六國(guó)論》。

　　2.寫作目的:

　　本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí)，契丹( 后稱“遼”我國(guó)東北少數(shù)民族)、西夏(我國(guó)西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策， 向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國(guó)滅亡之道，諷諫宋王朝以六國(guó)為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

　　3.題解:

　　“六國(guó)論”是倒裝省略句，是“論六國(guó)滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

　　二.預(yù)習(xí)

　　側(cè)重于字詞，以學(xué)生自學(xué)自練為主。

　　(1)讀課文，注意讀音

　　(2)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何改變。

　?、仝w嘗五戰(zhàn)于秦。

　　①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補(bǔ)語(yǔ)，譯時(shí)可充狀語(yǔ)，放在渭語(yǔ)前。

　?、谄鋭?shì)弱于秦。

　　他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。

　　三.研習(xí)新課

　　1：研習(xí)課文第一段

　　(1).學(xué)生自讀第一段，注意字音

　　注意下列句中加點(diǎn)字詞的意義和用法。

　　非兵不利：兵器，名詞

　　或曰：有的人

　　六國(guó)互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。

　　率賄秦耶：一概，全都，副詞。

　　蓋失強(qiáng)援：承接上文，表示對(duì)原因的解釋，副詞。

　　(2)句式

　　賂秦而力虧，破滅之道也。

　　故曰弊在賂秦也。

　　……….也。 表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

　　2：理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段

　　(1) 提問(wèn)：六國(guó)滅亡的原因是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?這種方式有何好處?

　　學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥

　　明確：“弊在賄秦”是六國(guó)滅亡的原因。

　　作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。

　　開門見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。

　　(2) 提問(wèn)：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的?

　　明確：一是從賄秦的國(guó)家說(shuō)--------賄秦而力虧，破滅之道也;二是從不賄秦的國(guó)家說(shuō)--------不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

　　(3) 師生共同明確思路，試背第一段。

　　作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。

　　賄秦力虧

　　板書：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”

　　不賄者以賄者喪

　　(4) 學(xué)生齊背第一段。

　　3：研習(xí)第二自然段

　　(1) 學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音

　　注意下列加點(diǎn)字的讀音

　　暴霜露 pu 暴秦之欲無(wú)厭 bao

　　勝負(fù)之?dāng)?shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu

　　從六國(guó)破亡之故事 cong 從散約敗zong

　　(2)學(xué)生參照注解自譯第二段

　　注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法

　　a. 其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“其實(shí)”。

　　b. 固不在戰(zhàn)矣：本來(lái)、當(dāng)然，副詞。

　　c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“祖父”， 是兩個(gè)單音節(jié)詞

　　d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。

　　e. 理固宜然;助動(dòng)詞，應(yīng)該。

　　(3).理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。

　　a.提問(wèn)：這一段中作者從哪幾方面六國(guó)破滅的原因?分幾層意思?怎樣論述?

　　分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　明確：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國(guó)破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對(duì)比的方法論證。

　　得”與“亡”的對(duì)比

　　“難”與“易”的對(duì)比

　　“有限”與“無(wú)限”的對(duì)比

　　引古人名言印證。

　　b.學(xué)生齊背第二自然段。

　　四.課堂練習(xí)。

　　背誦第二段，完成下列題目。

　　1.作者運(yùn)用對(duì)比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結(jié)論。

　　2.接著又用兩個(gè)對(duì)比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比;諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國(guó)的態(tài)度“ ”形成鮮明對(duì)比，從而證明中心“ ， ”。

　　五：課堂小結(jié)

　　本篇課文開門見(jiàn)山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來(lái)源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。

　　六：布置作業(yè)

　　1：熟背第一、二自然段。

　　2：預(yù)習(xí)三、四、五自然段。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　1. 繼續(xù)研習(xí)課文。

　　2. 掌握詞類活用。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一.檢查一、二自然段的背誦情況

　　1.指名背誦(3——5名)

　　2.分小組背誦一或二自然段

　　3.學(xué)生齊背一、二自然段

　　二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容

　　(一).研習(xí)第三自然段

　　1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。

　　注意下列加點(diǎn)字的讀音

　　(1).與贏而不助五國(guó)也

　　(2). 牧以讒侏

　　(3).且燕趙處秦革滅殆盡之際

　　(4).勝負(fù)之?dāng)?shù)

　　2.學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。

　　3.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦

　　問(wèn)：本段從哪個(gè)方面論證六國(guó)滅亡的原因?分幾層意思，怎樣論證的?

　　學(xué)生自由討論，各抒己見(jiàn)。

　　明確：本段緊承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來(lái)論證六國(guó)滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。

　　板書：

　　(1) 齊國(guó)：與贏不助五國(guó) 反面

　　(2) 燕國(guó)：用荊卿為計(jì)速禍 正面

　　趙國(guó)：牧以讒侏用武不終

　　(3) 齊人勿附

　　燕客不行 勝負(fù)或未易量 反面假設(shè)

　　趙將猶在

　　學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段

　　(二)研習(xí)四、五自然段

　　1.學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段

　　2.請(qǐng)兩名同學(xué)試析這兩個(gè)自然段

　　注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法

　　(1) 禮天下之奇才：名詞活用作動(dòng)詞，“禮遇”“以厘相待”。

　　(2) 并力西向：名詞做狀語(yǔ)，“向西”

　　(3) 為秦人積威之所劫：為…….所，表被動(dòng)的一種句式

　　(4) 日削月割：名做狀，“日日”“月月”

　　(5) 茍以天下之大：假若，如果，連詞

　　3. 問(wèn)：第四段的中心是什么?作者是如何論述的?第五段是否多余?

　　學(xué)生分組討論，教師明確

　　明確：第四段的中心是論史評(píng)古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨，如六國(guó)不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無(wú)窮;然后承上啟下，又回到史實(shí)，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國(guó)者，對(duì)敵要以此為訓(xùn)，敢于斗爭(zhēng)。

　　第五段并非多余，是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。

　　提問(wèn)：第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出幾個(gè)來(lái)。

　　明確：第五段雖沒(méi)有直接展開對(duì)比，但通過(guò)文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國(guó)與秦的爵位比較(“皆諸侯”)、實(shí)力比較(“其勢(shì)若于秦”);當(dāng)然，暗中說(shuō)了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。

　　4.學(xué)生背誦第四、五自然段

　　三.淺析本文的寫作特色

　　1.學(xué)生討論，自由發(fā)言

　　2.教師點(diǎn)撥

　　本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。

　　對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。

　　運(yùn)用了多種語(yǔ)言表達(dá)方式。

　　3.明確：

　　(1)借古諷今，切中時(shí)弊

　　(2)論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密

　　(3)語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛

　　四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后誰(shuí)代表發(fā)言。

　　小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！?注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

　　2.本文的論證語(yǔ)言有什么特色?

　　分析：本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

　　3.本文的論證雖然周密，但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng)，你能找出來(lái)并加以分析嗎?這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么?

　　分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。 例如，課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō)：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理?！边@就是說(shuō)，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼摷炎鳌?/p>