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班主任個(gè)人教育敘事精彩范文(2)

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班主任個(gè)人教育敘事精彩范文_班主任教育敘事案例

班主任個(gè)人教育敘事篇四

作為班主任,總有許多讓學(xué)生難忘的故事。也許只是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一句點(diǎn)撥的話語,就會(huì)照亮學(xué)生前進(jìn)的旅程。這些故事的塑造者是班主任。

一、塑造班主任自身的積極故事,有助于保持良好的狀態(tài) 班主任作為一個(gè)社會(huì)人,自身的失敗故事會(huì)影響其帶班的風(fēng)格和看待學(xué)生的態(tài)度,一個(gè)覺得自己處處失敗的班主任,不僅影響工作的成就感,而且會(huì)覺得學(xué)生一無是處,很難發(fā)自內(nèi)心地去欣賞學(xué)生,這就需要班主任不斷解構(gòu)自身的失敗故事。

因此,班主任應(yīng)客觀看待努力工作的成果,不因一次過失而全盤否定自己,不因一次成績(jī)而盲目夸大自己,不因別人的判斷而失去積極的自我認(rèn)同。把生活中的沮喪感及失敗感進(jìn)行解構(gòu)以后,教師才能擁有自信樂觀及平靜的心情,才會(huì)用放空和好奇的心態(tài)去看待學(xué)生。當(dāng)然練就這樣的覺察力并非易事,很多教師的“遷怒”都是由于很難覺察到自身情緒問題所致??傊?,塑造自身的積極故事,有助于班主任保持良好的狀態(tài)。

二、塑造班集體的積極故事,有助于輕松管理班級(jí)

班主任擁有主導(dǎo)話語權(quán),班集體的積極故事塑造會(huì)給班主任的管理帶來輕松,只要學(xué)生們擁有過一起努力奮斗的故事,就會(huì)樂于為集體奉獻(xiàn)自己的力量,樂于用集體的規(guī)則要求自己,使自己的行為符合班集體文化的需要。

首先班主任可以用溫暖支持的語言宣揚(yáng)班級(jí)的正向故事,比如為增強(qiáng)班集體的凝聚力,可以抓住一些小事做文章,對(duì)于班級(jí)的拔河比賽、籃球賽等活動(dòng)的小小勝利,多表揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人為集體的付出,多表揚(yáng)學(xué)生配合集體的細(xì)節(jié)故事等。運(yùn)用鼓勵(lì)和支持性的語言就能建構(gòu)起班級(jí)積極的主流文化。

另外,班主任應(yīng)當(dāng)慎用語言的權(quán)力。對(duì)于涉世未深的孩子,老師的話影響著學(xué)生對(duì)自己的判斷,老師覺得他不好,他就會(huì)覺得自己很糟,學(xué)生對(duì)自己的判斷大多來自老師。比如一位半路接班的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抗意識(shí)強(qiáng)烈,集體對(duì)學(xué)習(xí)有惰性,人心渙散。經(jīng)過深入了解,發(fā)現(xiàn)這個(gè)集體的失敗是有原因的,原來的班主任過于強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威,鄙視和貶低性的語言使學(xué)生們沒有安全感,覺得自己和班級(jí)都是最不好的,大家只能以沉默的方式保護(hù)自己。因此,班主任的語言尺度把握不好就會(huì)成為一種壓制權(quán)力,促成消極的班級(jí)主流文化,限制學(xué)生的發(fā)展。

三、塑造學(xué)生個(gè)體的積極故事,有助于教育走向成功

在班主任處理個(gè)別學(xué)生問題時(shí),“外化”是很實(shí)用的技巧。班主任要能看到學(xué)生的閃亮故事。有個(gè)父母離異的孩子,所有老師都抱怨他不完成作業(yè),可有一天老師看到一點(diǎn)點(diǎn)變化;他開始小心向老師確認(rèn)作業(yè)。老師及時(shí)把他這份小心解釋成努力與謹(jǐn)慎,并適時(shí)鼓勵(lì)他要對(duì)自己有信心。不久他整個(gè)人都變主動(dòng)了,不管是上課還是作業(yè)都會(huì)積極準(zhǔn)備,考試成績(jī)也有了大幅度提高。

班主任個(gè)人教育敘事篇五

做了十幾年班主任后,我深刻地體會(huì)到了“愛是教育的根本”這句話的含義。現(xiàn)在的我已沒有初為班主任時(shí)的沖動(dòng)和焦慮,對(duì)于我的學(xué)生們更多的是“愛”,是“責(zé)任”。我希望讓感動(dòng)代替制度,讓關(guān)懷和幫助充滿整個(gè)班級(jí)。

下面,我想說說最近發(fā)生的事:

一:?jiǎn)栴}情況

張剛,15歲,是我班一個(gè)非常頑皮的男孩:自控能力極差,比較浮躁,自以為是,經(jīng)常嘲笑其他同學(xué);自習(xí)課更是不愿安靜地做作業(yè);課間就和同學(xué)打打鬧鬧,只要?jiǎng)e人碰他一下,他就會(huì)給予重重的還擊;老師、家長(zhǎng)面前謊言連篇,成績(jī)一落千丈;課后作業(yè)很少及時(shí)做完……

二、對(duì)策辦法

為了幫助他順利完成最后一年多的學(xué)習(xí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,考上理想的學(xué)校,更為了控制好他在班級(jí)的負(fù)面影響,我想了很多辦法:和家長(zhǎng)聯(lián)系,找他談心,讓他的朋友與他談心,但都無濟(jì)于事。包括各科老師的一片苦心,在他面前變成了嘮叨,在老師背后變成了他埋怨的語言。

無奈之下,我又約他父親來學(xué)校商量孩第一文庫網(wǎng)子的教育問題。與父母達(dá)成協(xié)議后,我把他叫到辦公室,他進(jìn)入辦公室前的那一刻,

我腦子里不停在思考著待會(huì)兒如何和他說,但是當(dāng)他進(jìn)入辦公室,我看著他帶著不在乎地等待我批評(píng)的表情時(shí),我,什么話也沒說,平靜地看著他。因?yàn)檎f實(shí)話,我不知道說啥,很奇怪對(duì)他不在乎地等待我批評(píng)的表情那時(shí)我一點(diǎn)不生氣,我繼續(xù)保持沉默,同時(shí)也感到傷心,畢竟為他我付出很多。我發(fā)現(xiàn),他慢慢有了變化,從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過了一會(huì)兒,他低下頭,偶爾抬頭瞟一下我,我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心,但我還是很平靜地看著他的臉,我依舊保持傷心和失落的面孔。他的頭越發(fā)低了,也更加不安了。良久,我的聲音打破了沉默:“你可以走了?!彼痤^驚訝地望著我?!澳憧梢宰吡??!蔽抑貜?fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好,我不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)了他。后來盡管他有反復(fù),但我又反復(fù)了幾次沉默療法。

三.后期結(jié)果

他變了。現(xiàn)在,他雖不能說是個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生,但是進(jìn)步非常地大。無意間,我一改以往的態(tài)度,來了個(gè)“沉默是金”,沒想到效果極其地好。我很有成就感,我更期待他能把學(xué)習(xí)趕上去,將來能考上高中,回報(bào)父母和社會(huì)。通過這樣的教育方式,我發(fā)現(xiàn)沉默有時(shí)也是一種力量;沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。

四、教育反思

沉默是金,正因?yàn)槲仪∪缙浞值某聊?,無疑給學(xué)生留下了足夠廣闊的思考空間,而我則是一個(gè)好聽眾,好觀眾,而與此同時(shí),

我也有足夠的時(shí)間用來多聽、多看、多想,同時(shí)也可以避免師生之間引發(fā)不必要的沖突,傷害師生之間的感情??梢院敛豢鋸埖卣f,沉默是金乃是老祖宗留給我們的一句飽含著人生感悟的四字真言,對(duì)沉默是金這句話當(dāng)然也不應(yīng)機(jī)械地去理解,沉默能否成為真金,關(guān)鍵還在于運(yùn)用的是否恰到好處。所以我也反復(fù)地對(duì)自己說,這種方法也只能適用于常規(guī)療法效果不大或者沒效果時(shí),而且目光決不可帶有氣憤、輕視等表情,應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度,將心比心,當(dāng)學(xué)生明白你的良苦用心時(shí),自然也就接受你的教育。通過這件事我感覺到:其實(shí)教育方法也不是一成不變的,難得是我們?nèi)ふ矣行У姆椒ㄈソ逃龑W(xué)生,說到底也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的“愛”字,選擇你所愛的 ,愛你所選擇的,既然從事了這項(xiàng)職業(yè),而特殊的工作性質(zhì)需要付出你的愛,那就用十二分的熱情微笑著來對(duì)待孩子吧.其實(shí)愛很簡(jiǎn)單!只有我們老師多走進(jìn)學(xué)生的心靈,關(guān)懷學(xué)生的精神需求,充分地尊重,關(guān)心,理解,信任學(xué)生,愛學(xué)生,會(huì)愛學(xué)生,讓學(xué)生能夠感受到你的愛,就能找到教育學(xué)生的靈丹妙藥.

班主任個(gè)人教育敘事篇六

本文主要談?wù)摰氖前嘀魅喂ぷ?,面?duì)問題班級(jí)的管理的相關(guān)措施和辦法。針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)和問題班級(jí)的具體情況而采用不同的管理模式,來有效管理問題班級(jí),使問題班級(jí)走向良性發(fā)展的道路。

關(guān)鍵字: 教育敘事 問題班級(jí) 管理 策略方法

我是一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的班主任,__年秋我接手的一個(gè)沒人愿接管的班級(jí),一個(gè)只要能平安送出的班級(jí)。但是對(duì)這樣的班級(jí),我也努力著想改變,嘗試著很多辦法。在自己的努力下,班級(jí)一步一步在改變著。

我的班級(jí)學(xué)生有38人,其中30人是留守兒童。再加上幾個(gè)不學(xué)無術(shù)的霸道學(xué)生。管理起來遇到很多麻煩,有時(shí)候真的不知道該怎么管理我的班級(jí)。有一個(gè)學(xué)生他的哥哥是個(gè)小霸王,經(jīng)常在學(xué)校附近出現(xiàn),欺負(fù)小同學(xué),甚至欺詐學(xué)生的零花錢。有時(shí)候公開和學(xué)校、老師作對(duì),因?yàn)樗巧鐣?huì)人員,教師管理起來較麻煩。而鎮(zhèn)上的派出所也不愿管這些事情,所以這個(gè)學(xué)生就經(jīng)常在學(xué)校干壞事,欺負(fù)小同學(xué)。還有一個(gè)就是父母明言跟我說:讓他在學(xué)校玩,玩?zhèn)€畢業(yè)證書回去就可以了。我管理他,他也是聽而不做。原因是他父母已經(jīng)準(zhǔn)備好了他的工作,路都選擇好了,孩子什么都不想做。孩子在學(xué)校出事了,他的父母也是不管不問的,也根本不再搭理我們教師。還有一個(gè)女生,不能說她,一說她,她就火冒三丈,甚至要跳樓。我們做教師的即使要教育她,也是小心翼翼的,不敢直截了當(dāng),生怕觸動(dòng)她的壞神經(jīng)。她的家長(zhǎng)倒也不錯(cuò),但是也是搖頭不知道怎么管理。她不愿意跟人交往,很封閉,獨(dú)來獨(dú)往的一個(gè)人。而且她不愿去就醫(yī),一聽說就醫(yī)就火冒三丈。所以家庭和學(xué)校都是很頭疼。管也不是,不管也不是。

面對(duì)這樣的班級(jí),我在不停的尋思著,尋找最好的方法來改變他們,拜訪了不少名家給予指點(diǎn)。在我一年的不懈努力下,這個(gè)班級(jí)在____年九年級(jí)表現(xiàn)突出,被授予縣先進(jìn)班集體。榮譽(yù)是努力獲得的。我現(xiàn)在就把自己的經(jīng)歷方法和大家一起分享。

(一)培養(yǎng)問題班級(jí)學(xué)生的自信,讓他們抬頭走路

羅森塔爾在1966年設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn):羅森塔爾及其同事,要求教師們對(duì)他們所教的小學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。他告訴教師們說,班上有些學(xué)生屬于大器晚成者,并把這些學(xué)生的名字念給老師聽。羅森塔爾認(rèn)為,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可望得到改善。事實(shí)上所有大器晚成者的名單,都是從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)挑選出來的,他們與班上其他學(xué)生并沒有顯著不同。可是當(dāng)學(xué)期之末,再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí),他們的成績(jī)顯著優(yōu)于第一次測(cè)得的結(jié)果。這種結(jié)局是怎樣造成的呢?羅森塔爾認(rèn)為,這可能是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開始嶄露頭角,予以特別照顧和關(guān)懷,以致使他們的成績(jī)得以改善。這就是著名的“羅森塔爾

效應(yīng)”:鼓勵(lì)你的孩子,培養(yǎng)他們的自信,你的期望將在很大程度上決定孩子的未來。

我接手八年級(jí)(3)班,是該班的第二任班主任,為什么班主任需要更換呢,就因?yàn)榇蠹叶加X得這個(gè)班太“那個(gè)”了,成績(jī)又是倒數(shù)第一,不愿意帶,中途都撂挑子了。我第一天上任,數(shù)學(xué)老師看見我就說:董老師,這個(gè)班很難帶好,沒辦法。然后他就給我歷數(shù)了本班的壞人壞事,還特地介紹了本班誰都惹不得的“四大強(qiáng)(即壞得教不好的學(xué)生,名字上都有個(gè)強(qiáng)字)”。聽完他的敘述,我的心里沉甸甸的,一方面感覺到肩上擔(dān)子的沉重;另一方面我就在思考如何對(duì)付這樣的班級(jí)。我想,他們聽到了太多老師的責(zé)備,聽到了太多別人的批評(píng),他們看不見光明,就用調(diào)皮、用愚頑不化來顯示他們的存在。于是,我決定反其道而行之。

第一節(jié)班會(huì)課,我高興地對(duì)他們說:首先,能帶你們班,非常榮幸,因?yàn)閾?jù)老師們介紹,你們班同學(xué)聰明、伶俐,活潑,盡管現(xiàn)在成績(jī)是年級(jí)倒數(shù)第一,但看見了你們,我就有信心將前面那個(gè)“倒數(shù)”去掉。講到這里,同學(xué)們身體坐直了,眼里有神了。然后我又開始自我介紹:同學(xué)們,既然我?guī)銈儼嗔耍驼?qǐng)大家相信我這個(gè)班主任,我是縣級(jí)教學(xué)能手,獲得過縣級(jí)教學(xué)大獎(jiǎng)賽,論文、教案評(píng)比先后獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)等。我每報(bào)一個(gè)我的成績(jī)和榮譽(yù),學(xué)生的眼睛都要亮一次,報(bào)完了,他們很興奮的互相議論了一番,然后給與我熱烈的掌聲,小講話的聲音沒有了,開始了認(rèn)真的聆聽。第二天,就有家長(zhǎng)來訪,他們和學(xué)生一樣的情緒高昂:董老師,昨天孩子回家很高興,說換了一個(gè)新班主任,而且還很優(yōu)秀,他說快初三了,自己一定要好好學(xué),我們真高興,今天來了,就是想和老師溝通一下關(guān)于孩子的情況,同時(shí)也希望董老師一定要把班級(jí)帶到底,千萬不要中途丟掉了。說他們聰敏活潑,是給他們自信,給他們目標(biāo),因?yàn)橐粋€(gè)失去自信的班級(jí)就失去了斗志,一個(gè)失去目標(biāo)的班級(jí)就迷失了方向,尤其是問題班級(jí)更要注意這個(gè)問題;向他們介紹我自己的成績(jī)和榮譽(yù),是要他們相信我的能力,親其師、信其道嘛,也為我后面將要實(shí)施的治班方略打好鋪墊。讓孩子抬頭走路,讓班級(jí)看到光明,這是一個(gè)班級(jí)進(jìn)取心的源泉,因此也是班主任首先要做的一個(gè)細(xì)致工作。正如俄國(guó)教育家烏申斯基說:“教師個(gè)人對(duì)青年人心靈的影響所產(chǎn)生的力量,無論什么樣的教科書,無論什么樣的思潮,無論什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度都是代替不了的?!?/p>

(二)培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng),讓班規(guī)成為班級(jí)管理的抓手

問題班級(jí)的主要問題是班風(fēng)差,紀(jì)律混亂;學(xué)風(fēng)差,作業(yè)交不齊;素質(zhì)差,學(xué)生難管理。俗話說:無規(guī)矩不成方圓。每個(gè)班級(jí),班主任管理時(shí)一定要有一個(gè)強(qiáng)有力的抓手,雖然九年制義務(wù)教育不允許開除學(xué)生,但卻有很多方法可以約束學(xué)生,使學(xué)生不至于恣意妄為。我認(rèn)為,這個(gè)抓手就是適合自己班情的“班級(jí)公約”,這是班級(jí)各項(xiàng)工作有序開展的關(guān)鍵。比如我接手八(3)班后,通過主題班會(huì)讓學(xué)生制定了一個(gè)班規(guī),并把它加以提煉升華,改編成和中考相銜接的“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度”。具體操作辦法是:1、給每個(gè)同學(xué)發(fā)一份,要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)并作為自己在班級(jí)的行為規(guī)范。2、每月對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化打分,評(píng)價(jià)共分成“課堂紀(jì)律”、“作業(yè)”、“勞動(dòng)”、“考試成績(jī)”、“思想品德”五塊,每一塊都根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)設(shè)置加分和扣分項(xiàng),弘揚(yáng)正氣,打擊歪風(fēng),加分扣分多少依情況而定。3、分?jǐn)?shù)每月累計(jì)張榜公布一次,每學(xué)期累加作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定等級(jí)的依據(jù)(等級(jí)有四個(gè):A優(yōu)秀、B良好、C一般、D不合格),并將等級(jí)制成“等級(jí)證書”發(fā)給學(xué)生,每學(xué)期的等級(jí)就成為學(xué)生中考等級(jí)的評(píng)定依據(jù),因此學(xué)生特別重視,這對(duì)樹立良好班風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了極為重要的作用。

班規(guī)班約要行之有效,還要注意幾個(gè)問題:1、培養(yǎng)一批得力的班干部,使他們成為班規(guī)監(jiān)督執(zhí)行的得力助手;2、班主任要有恒心,每天依班規(guī)行事,不可三天打漁,兩天曬網(wǎng),

這是最關(guān)鍵的;3、要平等待人,不可歧視差生,優(yōu)等生犯規(guī)更要嚴(yán)格執(zhí)行;4、對(duì)個(gè)別屢教不改、行為惡劣的學(xué)生,必要的時(shí)候可以用學(xué)校處分來規(guī)范他(學(xué)校處分有警告、嚴(yán)重警告、留校察看三種,并且告訴他被處分后,如果后期還是屢教不改,處分就不能取消,將直接帶入他的學(xué)籍檔案,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)直接為C等,不能被重點(diǎn)高中錄取,甚至?xí)绊懙剿麑淼木蜆I(yè);如果后期改邪歸正,處分就可以取消,也不會(huì)記入檔案。這樣,為了不至于影響到將來的就業(yè),聰明的學(xué)生會(huì)選擇改邪歸正的,也可以起到殺一儆百的作用,效果非常明顯。班主任千萬不可以說“我已經(jīng)沒辦法了”,這是班級(jí)管理的大忌。)就這樣班級(jí)公約在制定并頒發(fā)以后,不到一星期,原來紀(jì)律混亂的八(3)班課堂上靜多了,作業(yè)基本上能交齊了,孩子們開始看到班級(jí)的新氣象,老師們開始認(rèn)同八(3)班了。

(三)培養(yǎng)過硬的班干部隊(duì)伍,讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人

有人說“不合格的班主任是你在他也不聽你的,合格的班主任是你在他還可以,優(yōu)秀的班主任是你不在他表現(xiàn)更棒”。有一群優(yōu)秀的班干部,班主任就可以不需要事必躬親,而是從繁雜的班級(jí)管理事務(wù)中抽出身,運(yùn)籌帷幄、決勝千里。班級(jí)會(huì)更有正氣,更積極進(jìn)取;學(xué)生會(huì)更合作,班級(jí)會(huì)更融洽;學(xué)生管理自己會(huì)更自立自主,更有創(chuàng)新開拓精神;課任老師上課會(huì)更舒心,學(xué)生會(huì)從老師那收獲更多知識(shí)和賞識(shí)。所以培養(yǎng)班干部不止是能減輕班主任管理班級(jí)的負(fù)擔(dān),還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也很有幫助。

我通過學(xué)生自我推薦、班級(jí)民主選舉、班主任精心挑選三種方式結(jié)合,將有能力、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)選出擔(dān)任班干部,并定期召開班干部會(huì),教給他們工作方法,幫他們樹立威信,使他們管理起來得心應(yīng)手,不僅減輕了班主任的負(fù)擔(dān),也培養(yǎng)了學(xué)生自我約束、自我管理的能力。

另外,對(duì)一些成績(jī)雖差,但品德不錯(cuò)、威信較高的同學(xué),只要熱心肯干,也有當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)。任職可以幫助他們改變自身的形象,認(rèn)識(shí)自我價(jià)值,消除自卑感,從而揚(yáng)起理想的風(fēng)帆,促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步,這有利于班級(jí)全體同學(xué)的共同發(fā)展??梢哉f,只要班干部使用得當(dāng),班級(jí)事事有人管、班級(jí)榮譽(yù)有人關(guān)心、壞人壞事有人批評(píng),班風(fēng)就正,學(xué)風(fēng)就濃,班主任就省心,學(xué)生們就開心,任課老師就順心,就沒有治不好的班級(jí)。

(四)培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者,是班級(jí)的靈魂,只有和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系,才能把班級(jí)幾十名學(xué)生都團(tuán)結(jié)在自己的周圍,從而順利實(shí)施對(duì)班級(jí)的管理。其實(shí),越是頑劣的學(xué)生他的自尊心越脆弱,越容易受到傷害,所以,有些班主任在做這類學(xué)生工作時(shí),容易起沖突,結(jié)果往往是不歡而散,教育效果欠佳,甚至使師生關(guān)系僵化,難以調(diào)節(jié)。我覺得在做這些學(xué)生思想工作時(shí),教師要把握好這幾點(diǎn):(1)平等的育人觀。首先,我認(rèn)為學(xué)生和老師的人格、地位是平等的,所以在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),班主任不要居高臨下地訓(xùn)斥學(xué)生,這樣你就是說得再有理,學(xué)生也聽不進(jìn)去,而是要和他平等地交流,允許學(xué)生盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn),然后再對(duì)癥下藥,循循誘導(dǎo),解開學(xué)生的思想疙瘩。其次,要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,堅(jiān)持因材施教,不可歧視、挖苦差生。我常聽老師說這樣一句話:這孩子,我真是恨鐵不成鋼。而我覺得:他本來就是鐵,怎么能成為鋼呢?真正不想好的學(xué)生是沒有的,只是學(xué)生的能力有大小。是好鋼,我們就把他變成棟梁;是木材,我們就把他變成精美的木雕;是泥土,我們就把他鍛造成奇異的陶器。而棟梁、木雕和陶器,都是社會(huì)所需要的,也都是可愛的。因此,我一般根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層,用不同的方法實(shí)施教

育。比如當(dāng)時(shí)八(3)班有38名學(xué)生,我實(shí)行三個(gè)層次的管理:能考上高中的,嚴(yán)格要求,除完成老師布置的作業(yè)外,還要勤奮鉆研;成績(jī)較差但還在學(xué)習(xí)的,要求能完成老師布置的任務(wù)即可;對(duì)已喪失學(xué)習(xí)能力的個(gè)別差生,我只要求他們遵守學(xué)校紀(jì)律,不違法犯罪,不對(duì)他們的學(xué)習(xí)提過高要求。由于我給他們的目標(biāo)都是跳一跳就能達(dá)到,學(xué)生就比較能接受、理解我的管理和要求,并在我的指引下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。(2)用愛滋潤(rùn)學(xué)生的心田。有人說:教育沒有情感,如同池塘里沒有水一樣,沒有水,就不能成為池塘,沒有愛,就沒有教育。灑向?qū)W生的愛是潤(rùn)物細(xì)雨,學(xué)生渴望得到班主任的愛,也能感受到班主任的愛。我堅(jiān)持急學(xué)生之所急、想學(xué)生之所想,用真誠(chéng)的愛護(hù)和無微不至的關(guān)心,來使學(xué)生感受到來自老師的溫暖;尤其是差生,他們生活在一片批評(píng)聲中,哪怕是一句表揚(yáng)、一個(gè)贊許的眼神,都能讓他們感受到來自老師的關(guān)心,因此我給他們傾注了更多的愛心,理解他們、寬容他們,并真誠(chéng)的教他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

(五)尋求家長(zhǎng)的幫助和支持,讓家長(zhǎng)監(jiān)督管理

出現(xiàn)家長(zhǎng)不配合的現(xiàn)象一方面可能是家長(zhǎng)的素質(zhì)問題,另一方面也可能是我們與家長(zhǎng)的交流方式出了問題,從而導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的分離。還有,我個(gè)人認(rèn)為,素質(zhì)再差的家長(zhǎng),在望子成龍、望女成鳳的問題上心思都是一致的,只要我們注意與家長(zhǎng)交流的技巧,就沒有不能交流的家長(zhǎng)。

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ),只有家庭、學(xué)校緊密配合,教育的合力才能顯現(xiàn)出成效,家長(zhǎng)是班主任工作的協(xié)助者,班級(jí)教育與管理如何力爭(zhēng)家長(zhǎng)的配合與支持是提高教育效益,發(fā)揮管理職能的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充條件。為尋求家長(zhǎng)的支持,我通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、通訊聯(lián)系、請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等方式經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系,與家長(zhǎng)交流時(shí)要注意方式方法,我是這樣做的:

(1)尊重家長(zhǎng)的人格。我認(rèn)為家長(zhǎng)與我們的地位是平等的,老師不能用居高臨下的語氣與家長(zhǎng)說話或訓(xùn)斥家長(zhǎng)。所以,每當(dāng)有家長(zhǎng)來訪時(shí)我都客客氣氣地接待,誠(chéng)懇地與其促膝談心,讓他們感覺到老師的真誠(chéng)與善意;在家長(zhǎng)會(huì)上,我總是先肯定家長(zhǎng)的高素質(zhì),并對(duì)他們對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作的支持表示感謝,贏得了家長(zhǎng)的信任,也贏得了很多朋友,為班級(jí)工作的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。

(2)向家長(zhǎng)正面宣傳學(xué)校和班級(jí)。每次開家長(zhǎng)會(huì),我都大力宣傳學(xué)校的輝煌歷史和成績(jī),宣傳班級(jí)任課老師的教學(xué)成果和他們教書育人的先進(jìn)事跡,使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和孩子的老師充滿信心;向他們宣傳學(xué)校和班級(jí)的管理措施及實(shí)施的依據(jù),征求家長(zhǎng)的意見和建議,與他們共同討論決定。有了家長(zhǎng)的理解和支持,學(xué)校布置的各項(xiàng)工作和班級(jí)的管理措施就得以順利落實(shí)到位。

(3)教給家長(zhǎng)一些科學(xué)的教育方法。由于家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊,在教育孩子問題上,有些方法不盡合理甚至根本就是錯(cuò)誤的,我在與家長(zhǎng)交流時(shí)或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),以及因材施教的措施和技巧;告訴家長(zhǎng)如何幫助孩子搞好初三階段的后勤服務(wù)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在嘗試成功后,有許多家長(zhǎng)常常主動(dòng)找我請(qǐng)教孩子的教育問題,使家庭、學(xué)生、學(xué)校三方教育形成合力,所起的教育效果是非常明顯的。

總之,對(duì)于問題班級(jí)管理要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì),沒有剛性的管理,淘氣的學(xué)生可以為所欲為,誰也管

不好;柔的方面是盡量樹立積極上進(jìn)的榜樣,抓骨干力量,形成帶頭師范作用,讓他們學(xué)有所獲。并聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起共同協(xié)調(diào)管理班級(jí),這樣就可以收到最大效益。


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