幼兒教師教育故事演講
幼兒教師教育故事演講
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),它關(guān)系到進入青少年時期德育、智育、體育的健康發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的幼兒教師教育故事演講，供大家分享。
幼兒教師教育故事演講一
今天，我的重新反思，盡管時間已經(jīng)不早，但我還要記下一些我的想法。
今天朱老師、徐老師來看我的試教，萍萍是月亮隊的孩子，她們今天的活動內(nèi)容是區(qū)角以往她是基本上不參加的，游蕩到結(jié)束。
自由選擇開始了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的進入?yún)^(qū)角了。萍萍照例沒有，但她今天沒有站起來到處走。(這是一個好的觀察)，我問她：想玩嗎?老師幫你，她警覺地看看周圍的人，(今天教室里的其她人很多，除了朱老師、徐老師還有其她空輪的老師)遲疑了好一會兒，發(fā)出了哦的一聲，代表她的回答。我為她選擇了菜園里的畫這份材料，色彩鮮艷、操作簡單，簡單示范之后，我離開了。去看別的孩子了，心中也沒指望她會長時間堅守崗位。
奇跡就這么發(fā)生了，我之所以用奇跡一詞，因為今天萍萍真的是表現(xiàn)太出乎我的預(yù)料了，前所未有的好，她一直到最后一直在她的盤上認真的操作，盡管花開圖不是很美，但由萍萍敲出來的，世上最美的花也不過如此，我狠狠的在她的額頭上親了一口。 離園前，我在所有孩子面前表揚了萍萍，并獎勵她一顆糖，她咕噥著發(fā)出兩個音借借，我愕然，她又一次大聲的說了一遍借借，我聽懂了，是謝謝。 反思：
一：是什么原因使萍萍今天參加活動了，而且自始至終堅持了?
1、現(xiàn)場的氛圍有別往日，她可能比別的孩子更加敏感的發(fā)覺了今日沒有往日那么寬松，那么多的大人拿著紙和筆記呀記，這樣一種全新的壓力，使得她警覺，也可能有些緊張，她屈就了當時的環(huán)境。
2、老師為她選擇的材料也是她堅持到底的原因。材料的確定使萍萍有了目的，材料的易操作使她有了信心，材料的色彩鮮艷、圖案明快，使她有了成功感，因此她堅持了。
二：是否平常我們對萍萍的要求過于寬松，對她過于的低要求，也可能她覺得的自己的老師太寵她，使她沒有任何約束，她有了一張無形的通行證，導致她平時不太配合成人的安排。 萍萍，即使她確實和別的孩子有些不一樣，但是，我們似乎也該給她一定的要求和目標。
幼兒教師教育故事演講二
尊敬的各位領(lǐng)導、評委老師大家好 今天我演講的題目是《平等師幼對話的重要性 》。 《幼兒園教育綱要》中明確指出：建立平等、和諧的師生關(guān)系是教育的基礎(chǔ)，是建立平等師生關(guān)系的橋梁。作為一名幼兒教師，在活動中是否具有對話意識和對話精神，是否與幼兒保持一種對話的關(guān)系狀態(tài)，都可以在教師對幼兒的態(tài)度中，在教師對幼兒的有意和無意的行為中表現(xiàn)出來。因此在幼兒園的一日活動中我努力的從和幼兒接觸的每一句話入手，把與幼兒交流的每一句話都看成是教育。
在實踐中，我感到師幼間的對話不僅僅是指教師和幼兒之間的狹隘語言的談話，而是指雙方的“敞開”和“接納”，有彼此的交流，有耐心的傾聽，有善意的解答，有心中的共鳴。這種對話更多地是相互接納和共同分享，在一次次的對話中我用真誠的態(tài)度面對幼兒，真誠地對待孩子的提問，真誠地對待孩子的“告狀”，真誠的對待孩子的表達，甚至是孩子的每一個眼神;每一個表情;每一點變化，我都會毫不吝嗇的給予每個幼兒關(guān)注的目光，鼓勵的話語，信任的態(tài)度。對話拉近了我與孩子的距離，一份濃濃的師生情在我與孩子們心中悠然彌漫……
師幼間的對話在教育教學活動中的體現(xiàn)也是尤為重要的，這時“對話”可以激發(fā)出新的矛盾，產(chǎn)生出新的問題，這些新出現(xiàn)的矛盾和問題為進一步“對話”留下了空間和余地。也為課程的生發(fā)與預(yù)設(shè)提供了新的線索。因此我鼓勵孩子們大膽討論、質(zhì)疑。例如在中班主題活動《小手真能干》中，我請幼兒用小手蘸上顏料，印手印，班上的幼兒感到既新奇，又高興都大膽的印著。這時澤澤小朋友說：“我覺得小手印像一只小鴿子! 我走到他跟前說：那你來教教我，怎么變成鴿子的!”他一邊回應(yīng)一邊示范起來，我一邊向澤澤投向鼓勵的目光，一邊說：“好啊，你來當小老師吧!”這時小朋友紛紛動起腦筋，七嘴八舌的議論開了，有的說像手印像楓葉，有的說像樹杈……新的課程理念指出，課程要追逐孩子。一個新生發(fā)出的活動在師幼的對話中，在孩子們的討論中產(chǎn)生了，我對孩子們承諾：你們都很有創(chuàng)意，都有自己的奇思妙想，那我們來開個《我的小手變變變》的主題活動，好嗎?孩子們歡呼雀躍!我的話讓孩子們感受到了我對他們的尊重和重視，我們的關(guān)系更近了。
其實師幼對話的形式是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要樹立師幼對話的觀念。就像瑞吉歐教育理念指出的“接住孩子拋過來的球”，使每個幼兒在活動中都能夠獲得體驗和切身感受。說到這我感慨萬千，因為從每天早上的第一縷曙光到每天晚上的最后一抹夕陽中，這之間的每一分每一秒都為我和孩子們提供了對話的平臺，我在其中收獲，反思、成長。
幼兒教師教育故事演講三
我們在各類報道中時常能看到：3歲的孩子能背誦唐詩三百首，4歲的孩子算術(shù)已達到小學一年級水平，5歲的孩子鋼琴已達到業(yè)余8級水平……在一次調(diào)查中，100多名幼兒80%以上雙休日都有安排。而當問及其快樂與否時，其中竟有高達90%的幼兒回答“不要畫畫”、“不要彈琴”、“不學練字”……的雙休日是快樂的。
面對孩子們的身心疲勞，我不禁反思：什么樣的幼兒教育才是真正高質(zhì)量的幼兒教育?幼兒發(fā)展的真正含義究竟是什么?新《綱要》明確指出：“幼兒園教育是我國學校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段……它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”新《綱要》在重視幼兒的“興趣”、“情感”、“態(tài)度”的同時，關(guān)注幼兒自身的“體驗”、“感受”;強調(diào)“合作”、“參與”、“探索”、“自主選擇”;提倡教師通過“引發(fā)”、“支持”幼兒參與環(huán)境的積極互動，讓幼兒去“主動構(gòu)建”;“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加科學的探究活動，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”，“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)形式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”
從以上的表述我們不難看出：教育完成的最重要的任務(wù)，就是要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒的探索精神，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。
在教育改革的大潮中，教師已經(jīng)不再是幼兒獲取知識的唯一來源，如果繼續(xù)充當“知識傳遞者”不僅沒有實際意義，更會禁錮幼兒思維，限制幼兒對外界強烈的好奇心與求知欲，從而妨礙幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換為幼兒認識世界、探索世界的引導者和支持者。
作為幼兒認識世界的引導者，教師是提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予指導的“導師”。我根據(jù)幼兒的智力類型和學習風格激發(fā)幼兒產(chǎn)生好奇心和探索周圍世界的欲望，并引導幼兒親自操作與實踐，如種植花草、飼養(yǎng)小動物、到展覽館參觀等，或給幼兒提供一些問題動腦筋思考，從而保持幼兒求知的興趣和欲望，不斷引導他們認識周圍的一切，促進他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)。作為幼兒探索世界的支持者，教師是鼓舞幼兒“士氣”、幫助幼兒克服困難并在關(guān)鍵時刻給予援助的“后盾”。我積極鼓勵并支持幼兒克服重重困難，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，探索未知世界，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
在科學探索活動“我是小偵探”中，我從幼兒自身特點出發(fā)，通過設(shè)疑，調(diào)動幼兒當小偵探的興趣，并投放大量“偵察”工具，讓幼兒主動猜測，積極探索，啟發(fā)幼兒從不同角度提出各種不同的看法，讓每位幼兒都成為活動的主體?；顒舆^程中有的幼兒用放大鏡觀察線索;有的幼兒拿明膠片取指紋進行對比;有的幼兒收索著周圍可疑的現(xiàn)象……我及時表揚大膽嘗試、不怕挫折的幼兒，不譏笑看起來似乎荒謬怪誕的觀點，不強制幼兒只接受一個模式的答案，使所有幼兒都能體驗到探索的喜悅，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的所有幼兒的創(chuàng)造能力都能夠自由迸發(fā)。
我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息時代，在創(chuàng)造未來的過程中，教育起著至關(guān)重要的作用。作為人類啟蒙教育的幼兒教育，更應(yīng)該在充分認識、全面把握信息時代教育具有的新特色的同時，把握新時代的機遇，迎接新時代的挑戰(zhàn)。作為人類啟蒙教師的幼兒教師，我應(yīng)該在信息時代重新審視自己、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來中獨特的使命，促進每位幼兒創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展，去激活、去展示生命的靈動與飛揚!
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