我國在教育敘事研究方面已有很多成果,積累了一些經(jīng)驗,也還存在一些需要改進的地方。本文是關于教師個人的教育敘事，僅供參考。

　　關于教師個人的教育敘事一：

　　今天我在這里與大家分享我的教育故事時，暮然發(fā)現(xiàn)，我的從教生涯已有三十余年。在這三十余年里，是學生帶給我無限的歡樂，我熱愛他們，感激他們，是他們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進步，讓我體驗到了我的職業(yè)的魅力和工作的快樂!茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮?？畤@：“對酒當歌，人生幾何”，卻總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。

　　打開珍藏的記憶，這里有我與孩子共同擁有的故事。每一個故事都真實記錄著我和孩子的過去。今天，我把它記錄下來與大家一起分享。

　　陳文杰一個不愛說話但自尊心很強的男孩。一次中午放學，我隨著孩子們的隊伍一起走到校門外，忽然想起落在教室的東西，于是我又回到教室，這時看見陳文杰還在自己的座位上坐著，我說放學了你怎么還不回家?他說：“我不餓不想回家了”。從他的表情可以看出他一定有什么事瞞著老師，通過我們談心才知道他爸爸媽媽離婚了，爸爸又常年在外打工他在家和爺爺一塊生活，爺爺經(jīng)常有事不在家他就一人做飯吃有時就不吃了。聽了孩子的敘述后我心情很沉重，于是我從兜里掏出十元錢給他讓他去買東西吃。那一周的班會上，我把陳文杰的情況告訴了全班同學，同學們都爭著要在生活和學習上幫助他。從此以后同學們就陪他學習、陪他回家，雙休日有的同學還主動去他家?guī)椭黾覄铡?/p>

　　陳文杰也深感班集體這個大家庭的溫暖，他慢慢從失去母愛的陰影里走了出來，這時我的心情也平靜下來。我深感愛是平凡的，愛又是偉大的。每當我看到眼前活潑可愛的他，我的心中就充滿了快樂。作為一名教師，我只是做了我份內(nèi)的事，只是多付出了一點點的耐心和愛心。

　　雄鷹在風雨中練就堅強的翅膀，梅花在嚴寒中綻放撲鼻的芬芳，師魂在愛心和敬業(yè)中彌漫濃郁的馨香。也許我不會讓每一個孩子都成為優(yōu)秀的大學生，但我會讓每一個孩子學做人，做一個頂天立地大有作為的人!

　　果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我做綠葉事業(yè)吧!她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無悔!

　　關于教師個人的教育敘事二：

　　我的教育敘述故事

　　2011年11月22日，我上了一節(jié)高一物理公開課，課題是《與變速直線運動規(guī)律》。

　　這節(jié)課主要是根據(jù)勻變速直線運動的特點，推導速度和時間的關系、位移和時間的關系，重點是理解速度公式、位移公式及其推導過程，能靈活運用公式處理實際問題，難點是具體到實際問題中對物理情景的分析及公式的靈活運用。

　　經(jīng)過看教材、教參和不同的幾份教案及上網(wǎng)觀看相應的教學視頻，我寫了一份自己的教案，也覺得是適合我的教學的、適合我的學生學習的教案。上課的每一個步驟、學生可能會提問的問題，我都想好了，自己覺得是胸有成竹了。

　　在復習引入時，我給學生復習了一遍加速度的意義及其計算式a =(vt-v0)/t。因為在前面的學習中，我發(fā)現(xiàn)學生對vt、vo搞不清楚哪個是初速度，哪個是末速度，我特意強調(diào)vt是末速度、vo是初速度，然后引導學生思考：如果知道了a、vo、t，怎么樣求vt，進而進入新課教學。

　　一、 速度和時間的關系

　　由公式a =(vt-v0)/t轉(zhuǎn)化得到Vt = v0+at——勻變速直線運動

　　的速度公式。我結合數(shù)學函數(shù)的知識，分析Vt = v0+at的特點：1、vt是t的一次函數(shù)。2、當a0，增函數(shù)，物體做勻加速直線運動;當a0，減函數(shù)，物體做勻減速直線運動;a=0，常數(shù)函數(shù)，物體靜止或做勻速直線運動。3、矢量函數(shù)運算式。

　　在具體的公式運用中，我要求學生自己讀題，然后分析題意，再作答。過程如下：

　　分析：汽車以一定是速度(記為v0)剎車，即做勻減速直線運動，

　　a=-6 m/s2 ，“經(jīng)過t=2s停下來”隱含的條件是vt= 0，求v0 。

　　解：已知a=-6 m/s2 ， t=2s，vt= 0，由公式Vt = v0+at得

　　v0 = Vt –at=0-(-6)×2=12(m/s)

　　答：汽車的初速度是12m/s。

　　課本的例題中把最后的速度單位轉(zhuǎn)化為km/h，我就結合生活中汽車、摩托車的計速器顯示的單位都是km/h，分析常在計算中將m/s轉(zhuǎn)化為km/h，并提醒學生在公路的轉(zhuǎn)彎處、拱橋上常見到限速的標志，提醒要按要求行駛、避免交通事故的發(fā)生。

　　二、 位移和時間的關系

　　--1、提問：由s=v t, v =(v0+vt)/2 ,vt=v0+at推導出勻變速直線運動的位移公式，要求用v0、a、t表示.

　　2、結果：s=v0t+(1/2)at2

　　這就是勻變速直線運動的位移公式，它表示出勻變速直線運動的位移與時間t的關系.我以為這只是一個簡單的等量代換的推導過程，學生很自然能夠明白。學生竟然問“1/2”怎么得來的。我一開始以為學生問的是=(v0+vt)/2中的“1/2”，就再解釋了一次。我自以為解釋得很清楚明

　　朗，學生聽得也很投入、認真。我一遍講完，學生仍說不懂。于是，我結合圖像，再講了一遍，學生仍然說不明白。我當時有些震驚，有些氣憤，那么簡單的一個內(nèi)容，為什么他們聽了三遍竟然都不明白。聽課的領導、老師也為我著急，我努力保持鎮(zhèn)定、心平氣和地單獨提問一個學生，哪里不明白。學生的回答是s=v0t+(1/2)at2 中的“1/2”不知道怎么來的。我才恍然大悟，真想不到學生對一個初中學的整式加減法的理解有誤。于是，我放慢語氣一字一頓地邊寫邊說地再解釋一次。

　　這樣一來，全班同學都明白了。

　　最后，我結合例題講解勻變速直線運動位移公式的應用及其注意的問題，并做練習鞏固、小結，布置作業(yè)。

　　通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)許多問題。

　　首先是我自身方面。一、我對學生情況了解不夠。我對他們的知識基礎不夠了解，對他們提的問題不夠明白。他們說了三次不理解“1/2”怎么得來的，我卻不理解他們指哪里的“1/2”。我連續(xù)講解了三次，一方面浪費了時間，也使一部分學生聽厭了而反感起來。二、我對課堂的管理和控制不夠好，課堂氣氛過于活潑。三、我對v0 強調(diào)講解是說生活中我們常說從0開始，所以v0 是初速度。其實，我的本意是讓學生理解和分辨v0 表示初速度，vt 表示末速度。其他老師對我評價中說到，這樣講解會讓學生誤以為初速度一定是從0時刻開始的，顯得不合理。

　　其次是學生方面的。一、我的學生很活躍，課堂氣氛很好，師生互動交流很好。不過，部分學生的活躍有些過了頭，他們經(jīng)常搶在我之前把我要講的內(nèi)容講了，但是一部分同學并不理解，所以我又要再重復講一遍了。二、他們的數(shù)學基礎很薄弱。在位移公式的推導過程s=v0t+(1/2)at2 中，學生以為“1/2”直接約去了，卻忽視了at2 中的“1/2”不能約去。三、他們對加速度的單位不熟悉，對速度單位、時間單位的轉(zhuǎn)換不夠熟練。

　　我是一個2011年6月畢業(yè)的大學生，剛走上工作崗位不久缺乏工作經(jīng)驗，在備課、上課中經(jīng)常會遇到一些困難和問題。為了實現(xiàn)學校制定的“一年入門、兩年勝任、三年冒尖、五年成才”的培養(yǎng)目標，我要努力做到以下四點：

　　首先，我要認真學習與執(zhí)行中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，牢固樹立服務學生、服務教育事業(yè)的精神，樹立教育新形象，轉(zhuǎn)變教育方式和學習方法，提高學科素養(yǎng)和知識，全面提高教學質(zhì)量。

　　其次，我要通過上課、晚自習輔導學生、與學生談話等途徑，多了解學生的情況，包括知識基礎、個性特點、學習方法、學習習慣等方面，做到“愛校愛生愛崗”，更好地開展教學工作。

　　再次，我要熟悉教材：多看教材、教案、教參，對比多種教參、教案，找出它們的優(yōu)劣，寫一份適合自己教學，適合學生學習的教案。我將努力做到備課充分，教案書寫清楚、工整，板書合理，講課思路清晰，知識點詳略得當、講練結合，課后反思。

　　同時，我要多聽其他老師的課，特別是和我同上高一年級的何老師的課，寫好聽課筆記，聽課后認真分析教師處理教材教學的方法，積極主動地和其他老師討論，向他們請教，學習教學和班級管理的方法。對其他老師給我的建議和意見，我都會虛心接受，真抓實干，開拓創(chuàng)新，努力提高教育教學質(zhì)量，成長為一名優(yōu)秀的人民教師。

　　關于教師個人的教育敘事三：

　　從一年級上學期期中考試后，我就發(fā)現(xiàn)我們班有幾個學習成績較差的孩子。對于這些孩子還真有些無可厚非，又非常無奈。怎么說呢?我發(fā)現(xiàn)這幾個孩子平時還是很認真，上課不太會說小話開小差的，而且甚至也能積極舉手發(fā)言。但他們在抄寫生字詞、聽寫生字詞時卻一定會在6—8個生字里面錯2—5個;寫練習冊等作業(yè)時，他們有可能已經(jīng)把學過的生字忘得差不多，即必須打開書來抄寫，通過多次訂正達到把作業(yè)完成。他們關鍵是很難把字寫對，記住。

　　一年級期中考試是孩子們第一次正規(guī)考試，可這幾個孩子的成績的確讓我們在家長會上很難面對、讓家長難以面對。為此我想來想去，于是在家長會上我專門拿出學生的試卷進行分析，和家長一起分析了解孩子做題時的情況，知道自己的孩子的不足之處，從而知道孩子今后在哪些方面需要加強。趁機也便分析了這幾個孩子的試卷，其中一個叫薛萬鵬的孩子思維能力不錯，上課也能舉手發(fā)言，且能答對。他有些文字答題寫不出來，他全部用圖畫來答題，而且圖畫表達得全正確，可我們這畢竟是語文，那是需要用語言文字來表達的，因此扣分，卻也能證明他就是要加強語言文字的學習，加強字詞的積累……這位家長聽完我的分析后如釋重負，讓家長看到孩子還是有希望的……

　　另有一個孩子也是字詞寫不出來，他叫黃澤東，他也是字詞記不住，半學期來，簡單的字和拼音都較難識別，可他上課還是很安靜的，會舉手，可就是站起來說不上話。面對這個孩子，我們老師也為他著急，他需要多讀多記多認，先要想辦法讓他自己學會記住一些東西，他需要大人把他引進門……他想學，要學，這是很可貴的，我們老師和家長要鼓勵他、幫助他、理解他、寬容他，我們要相信他說不定哪一天他會開竅的，家長會上我這樣和家長們交流著。

　　事實也真就靈驗了我的話，直到今天，二年級上學期，我已經(jīng)感覺到了他的進步，他的書寫正確率高了，也更漂亮了，我真為他歡呼，為他高興。這位孩子的家長也再一直努力著，一直好好地鼓勵他、幫助他。

　　我告訴全班同學，我們最需要的是端正學習態(tài)度，只要你用心去學習，上課認真聽講，認真完成作業(yè)，成績差老師也決不怪你。

　　做好后進生轉(zhuǎn)化，是教師常抓不懈的工作。這需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵，還要教師正確引導我們的家長，和我們的家長形成一道合力，逐步逐步地讓孩子取得進步。